情感教学策略融入大学公共英语教学的实践路径探索

张琬珽

(重庆师范大学，重庆 401331)

素质教育要求深化背景下，部分教育领域学者提出人文教育的理念，因此，情感教学方式开始得到广泛运用。 文章主要探讨情感教学方法在大学公共英语教学中的运用方向。

一、 大学公共英语教学采用情感教学方法的作用

新时期大学公共英语教学为了给学生带来新的体验，开始注重运用情感教学手段，其主要利用感性元素深化教学，转变学生的思维与学习态度，结合英语学科教学的特征设计教学情境，满足学生对英语知识的深层次学习需求。 大学公共英语教学采用情感教学方法的作用具体体现在以下两个方面。

(一)有效激发学生对英语学习的兴趣

大学公共英语是众多学生的必修课程，在传授英语知识时容易陷入枯燥乏味局面，导致学生缺乏积极的学习情绪。 从心理学角度来讲，个人情绪对行为效率有着深刻影响，因此，若学生处于负面情绪中学习，必然会导致学习效果不佳。 但情感教学模式的应用使得英语教师日常教学中能够融入情感因素，学生将更能感受英语的有趣之处，产生一定的学习欲望，切实打破传统教学的枯燥感受，课堂教学也会经过调整，氛围变得更为放松，培养学生的英语技能。 此外，基于情感的教学手段也能使师生情感相互交融，消除以往的陌生感、距离感，学生在学习时也会对教师有着更多期许，学习的主动意识愈发强烈[1]。

(二)能够助力学生消除学习的心理障碍

大学生基本已经成年，其心理素质也有所提升，但在学习方面部分学生容易产生心理障碍，这与其自身个性有关，如自尊心较强的学生担心自己学习成效不如他人，容易产生不自信、焦虑等心态。 而情感教学方法的运用将会使学生的学习过程更无压力，其创造的氛围平等、愉悦，教师还会与学生进行贴心互动，以防止其出现不良学习心态。 在这种情况下，学生的一些心理障碍也能自动消除，沉浸在轻松的学习环境中不断提升自身学习水平，通过学习产生获得感，逐渐形成信心，助力健康成长。

二、 情感教学模式的基本特征

在教学领域，情感教学模式是一种基于心理学理论创设的教学，在教学实施过程中，其可以最大化发挥出情感因素的优势，带动学生主动学习并提高学习质量。 情感教学模式也利于教学形成清晰的知识框架结构，进一步明确教学目标。 情感本身是人们借助客观事物满足自身精神需求并获得客观性体验的一类感受，情感分为积极与消极两种类型，能够反映出个体的心理状态。

情感教学模式与思想教育有着共同特性，同时结合了先进的教学理念——以情优教，使得教学工作的开展体现感染性、情境性、教育性以及激励性。其中，感染性是指情感教学实施中能感染教师与学生，还能助力师生关系的和谐发展，学生在课堂中会因为被打动、感染而积极获取新知，使教学效果显著增强。 情境性是情感教学模式的核心特征，是指教师结合教学要求、教学目标，借助各种工具与先进教学手段打造趋向真实、生动以及活跃的教学情境，譬如利用信息技术构建情境，进而满足学生在情境中学习的情感需求，使其学习热情更为浓厚。 教育性是情感教学实施的目的，也是十分重要的特性，教师要借助情感要素对学生实现正面教育，引发学生思想上的共鸣，既可以培养学生价值观、人生观等，还能锻炼道德品质，养成良好学习习惯。 激励性特征使得情感教学模式的有效作用增强，是指教师通过丰富学生情感体验方式激励学生主动学习、自主学习，还能指导学生探究，培养其求知欲望和学习兴趣，带动学生情感体验的升华[2]。

三、 大学公共英语教学采用情感教学方法的现状

部分高校的大学公共英语课程教学开始应用情感教学方法，致力于激发学生学习英语的积极情感，培养学生的综合素养，从而提高英语教学质量。 但实际上情感教学方法的运用合理性不足、相关体制不完善，导致其实施中出现诸多问题，下面将从教师和学生方面探讨公共英语情感教学方法运用情况。

(一)教师教学情况

我国大部分高校基于办学要求，对大学公共英语课程采用大班授课方式，再加上高校在近几年开始扩招并广泛运用多媒体技术，英语课堂的规模也越来越大，有些甚至是四个小班学生组成，而英语课程的实际课时安排比较少，课程任务相对繁重，部分英语教师为了达到教学知识目标，过分强调认知语言方面的学习，尽管也关注情感教学，但并没有真正重视，整体教学风气也不够积极。 教师在课堂上与学生之间的情感互动、交流都比较少，致使课堂教学氛围沉闷，学生也无法集中注意力。 长此以往，学生开始在英语课堂心不在焉，教师本身的教学能力也无法发展，其对学生的了解不充分，开展教学的手段较固化、落后。

(二)学生学习情况

从当前大学生对公共英语的学习情况来看，首先其存在缺乏目标以及态度不够明确的问题，调查发现，部分学生学习英语知识只是为了通过期末考试和四六级考试，只要考试无忧，就会放松学习，也不太在意能否在英语学习中获得积极情感体会，其学习兴趣明显偏低，鲜少有学生将提高自身素质作为英语学习的目的，认为英语的口语能力、表达能力对自己今后发展有益，但其学习方法也相对单一，缺乏有效指导，传统的“以教师为中心”的学习观念长期影响学生，导致其只能被动接收教师讲解的知识，独立思考的机会较少，对课堂的参与度偏低，在课堂中的学习情绪也不高。 另外，学生对大学公共英语学习的情绪不佳、成效偏低还受到以下两方面因素的影响:其一，部分学生在他人面前讲英语总会感到紧张，担忧自己讲错或说得不好，因而很难主动参与课堂交流活动，限制了学习能力的发展；其二，部分学生在学习中的自信心不足，认为自己掌握的词汇量少、语感颇差，带着负面情绪去学习，致使其与他人之间的差距逐渐加大，学习效率偏低。 这两种问题在部分偏远地区或农村出身学生身上表现较为显著[3]。

四、 大学公共英语教学融入情感教学策略的有效路径

在大学公共英语教学中，有效运用情感教学策略，对学生学习和整体教学质量提升都有着很大帮助。 基于上述现状分析可知，情感教学还要保证策略合理、适宜，与教学要求相互契合，和英语教学程序有机结合，才能够保证发挥出应有作用。

(一)挖掘并运用英语课程教材的显隐性情感要素

大学公共英语课程中，本身包含许多情感要素内容，这些要素若能够有效挖掘并运用，则能协助英语情感教育，使学生在学习后获得丰富的情感体会，树立正确价值观念，提高核心素养，对此可以从以下两个方面着手。

一方面，应合理运用教材中的显性情感要素。所谓显性情感要素资源，是指在教材载体中能够明显发现的内容，其可以为教学活动的开展提供有力支持。 大学英语教师只要用心钻研这部分内容，站在积极的情感维度对教材内容进行分析，就能够把握其运用的要点，使学生学习英语知识的同时获得情感体会，促进人文素养的提升，教材中丰富的显性情感内容可以采用直观的方式呈现在学生面前，如利用图片、生动语言等。 例如，在“College Life”的英语教学中，明确提到大学生活要与同学积极沟通、交流协作、实现共同发展，这种情感作为显性要素，教师可以询问学生参与过哪些集体活动，在活动中认识了哪些朋友，延伸到大学同窗友谊情感方面，使学生通过联想获得直观感受，如此能够激发学生的情绪，再延伸到情感。

另一方面，对教材中的隐性情感要素要深入挖掘。 这种情感要素主要隐藏在客观事实内容中，从表面看不带有明显情感色彩，但深入感受可以发现其中蕴含的情感资源，需通过挖掘后合理应用，有利于增强英语教学的情感效果。 例如， 在教学“Sports”相关英语内容时，表层情感要素是教育人们要热爱运动、爱护生命，但实际从运动也能延伸到磨炼人意志力的情感目标，还能拓展到各国人民通过体育交流友谊方面，让学生领会这些内涵。 从讲授体育精神入手，如可列举一些中国运动员在近期举办奥运会中取得的优异成绩，通过实际案例向学生展示体育精神，还可以介绍奥林匹克运动会的发展历史。 这种实例能够使学生迅速关注学习内容，并让学生明白体育运动不局限在锻炼体力，也不以输赢为主要目的，而是要在体育当中磨炼意志、塑造正确的价值观。

(二)从学生兴趣点出发激发情感共鸣

在任何学科的教学中，兴趣都能引起学习动机，因此也是推动教学的有效要素。 大学公共英语为实现开发学生智力目标，需以提高学生学习英语的热情为前提，在采用情感教学策略时，从学生兴趣点出发，激发其情感共鸣。 主要是搭建出利于情感化教学的英语教学情境，使学生注意力更加集中，在有效学习的过程中全面促进交际能力、表达能力的提高。

(三)运用生动的教学手段达成情感教学目标

当代大学生具有鲜明个性，在知识学习上也十分看重精神需求。 采用传统的教学方式容易让学生感到乏味、无趣，久而久之，丧失了主动学习能力，故而在大学公共英语教学中，为了有效发挥出情感教学的作用，还要借助多样化教学方式。 下面以两种常见方式为例探讨教学实施路径。

1. 推进学生合作学习

大学英语教学中推进学生合作学习，可以助力学生的情感表达，每个学生都会融入集体中，与他人协作交流，获得独立学习时无法得到的情感体会。例如，大学公共英语教师可以安排学生通过team work、group work 以及pair work 形式开展与他人的协作学习。 在团队当中，学生之间会相互传递学习经验，互帮互助，学生不仅要重视自身的发展，也会更加关注小组作业完成情况，增强责任意识，在共同努力下达成学习目标，每个学生都会认识到合作的重要意义，还会体会到被他人尊重、理解以及重视的感受，则有利于满足其自尊心发展的情感需求，进一步达成情感教育的目标。 合作法教学还能够营造出一种生生平等、友好互动的课堂氛围，带给学生积极的情绪。

2. 积极应用多媒体资源

在现代技术快速发展的背景下，教育领域开始广泛应用先进教学手段。 其中，多媒体教学就是一项有效方式，其是将教学内容以投屏方式呈现出来。多媒体教学应用已久，也逐渐展现出应用优势，最为关键的就是利于打造一种生动化、沉浸式的教学情境。 在大学公共英语教学中应用多媒体资源，能够帮助学生达成情感教学的目标，更好地体现以情施教的作用。 例如，大学公共英语教学中，可以借助多媒体技术找寻丰富的英语文化背景信息资源，利于学生沉浸在特别的语言环境中，如播放一些英语国家历史文化等相关视频，借助英语电影片段、音乐等赋予学生独特的审美体验，激发学生的积极情感。此外，多媒体技术也可以协助打造口语交流课堂，让信息化软件为学生提供标准的听力资源并配合交互。 但采用多媒体教学手段还需注意两点要求:第一，避免出现为了情感而“设计”情感的情况，虽然英语教学中给学生创造良好情感环境较为重要，但不能因此忽视学生的基本认知教学，情感和理性认知存在着密不可分的联系，其会直接影响英语教学成效，因而要兼顾考虑双方要求；第二，在播放多媒体课件时教师可以将自己的表情、言语等元素融入情境中，实现“双管齐下”，进一步渲染出生动氛围，使学生的情感体会更加强烈，达到预期的教学目标[4]。

(四)营造和谐、平等的师生关系

在大学公共英语中融入情感教学策略过程中，有必要营造和谐、平等的师生关系，其对增强学生学习的情感体验很有意义，也能促进教学效率的提高。对此，英语教师可以将自身姿态放低，转变教学心态，不再强硬要求学生开展学习任务，而是将学生当作朋友，与其友好交流和情感互动。 通过真诚态度了解学生内心想法，使师生关系越来越融洽，使学生的英语能力逐步提高。

五、 结论

综上所述，大学公共英语教学合理运用情感教学模式，对激发学生英语学习兴趣以及消除其学习的心理障碍都有着积极作用。 为保证情感教学模式在大学英语中的运用发挥出应有价值，实施教学时可重视教材显隐性情感要素的挖掘和应用，使学生直接与情感内容接触，还可从学生兴趣点出发，设计引发其共鸣的情感教学内容，保证教学目标的达成。此外，情感教学与师生交流息息相关，要尽量营造和谐平等的师生关系，给学生带来更为深刻的情感学习体会。