基于绘本的生活化主题活动探究

房丽娜

【摘 要】学前教育要尊重幼儿的认知特点和心理特点，回归幼儿生活，让教育和生活实现融合统一，为幼儿成为完整的社会人打下基础。文章阐述了基于绘本的生活化主题活动产生的背景和理论依据，以及具体的实施路径和实施过程应该注意的问题，从而为以绘本为载体的综合性活动的开展提供新的思路和操作范式。

【关键词】绘本 生活化 主题活动

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》均提出，遵循幼儿身心发展规律和教育规律，坚决纠正超标教学、盲目赶进度的错误做法，强化儿童探究式、体验式学习，关注幼儿发展的整体性、可持续性，培养有益于幼儿终身发展的习惯与能力。

一、基于绘本的生活化主题活动开展的意蕴与价值

1. 生活化课程的价值

我国著名教育家陶行知先生在生活教育理论中提出“生活即教育”“社会即学校”，认为教育要通过生活来进行，生活和教育统一在整个社会中。他提出通过“教学做合一”实现生活教育，生活是幼儿最好的教材，也是最好的学习场所[1]。陈鹤琴先生在“活教育”思想中也提出“大自然、大社会都是活教材”，倡导“做中学，做中教，做中求进步”，主张“凡是儿童能够做的，应该让他自己做”。“活教育”课程论认为课程内容应该来源于自然、社会和儿童的生活[2]。

生活化课程是将课程建立在真实生活的基础之上，将幼儿置身于生活的大背景中，承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的、真正彰显主体性的环境中生活和学习[3]。学前教育是基础教育的奠基阶段，只有幼儿具备基本的生活技能、自理能力、交往能力，能够融入社会，与自己、与他人、与环境能够和谐相处，才能为日后的社会生活打下基础。而最贴近幼儿的教育便是从幼儿生活中来，回归到幼儿生活中去。生活化课程是学前教育回归幼儿生活思想的体现，要求关注幼儿的兴趣和需要，符合幼儿终身可持续发展的需要，对幼儿的生命积极、健康成长有着重要意义。

2. 基于绘本的生活化主题活动开展的缘由

绘本，又称“图画书”，通过图画和文字两种媒介共同叙述故事，表达特定的情感和主题，传递知识与价值观[4]。儿童绘本是从幼儿的视觉来选择题材，其图画精美，文字精练，结构简单，情节有趣，形象鲜明，想象丰富，内容浅显易懂，符合幼儿的认知水平和年龄特点，对培养幼儿的认知能力、观察能力、想象力等具有重要作用。

基于绘本的生活化主题活动是捕捉幼儿感兴趣的事物、现象或生活事件生成主题活动，以绘本为主要载体和重要资源支持幼儿进行主题探究，丰富幼儿的生活认知，增长幼儿的生活技能，帮助幼儿形成积极向上的生活态度，让幼儿在真实生活中学习和发展。

二、基于绘本的生活化主题活动实施路径

1. 主题的选择基于绘本，源于生活

生活见闻，引发主题。《指南》提出，要“遵循幼儿的发展规律和学习特点” “珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。幼儿当前所处的社会环境、当下发生的社会热点事件、生活中的所见所闻本身就是重要的课程来源。教师要善于抓住幼儿感兴趣的话题，引导幼儿进行深入的讨论和探究。

收集绘本，记录问题。绘本是幼儿进行主题探究的重要资源。在主题活动开展之初，教师发动幼儿收集绘本、阅读绘本，记录幼儿与主题相关的种种疑问，聚焦幼儿讨论的热点，初步预设主题脉络。例如，在“地下铁”主题活动中，幼儿翻阅绘本，引发了更多的讨论，教师整理成“关于地铁的100问”清单。根据幼儿聚焦的话题，初步预设了“地下有只‘巨型兽’”“坐上地铁游广州”“也当一回设计师”三大板块的内容，通过带领幼儿了解地铁的构造、线路、设施，参观地铁博物馆、打卡广州网红景点等活动，体验地铁交通给生活带来的便利，了解城市的变迁和发展，激发幼儿对科学技术的好奇心和探究欲望。

2. 主题的探究依托绘本，着眼于生活

《指南》指出，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。教师应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。基于繪本的生活化主题活动既注重让幼儿通过阅读绘本拓展生活经验、社会经验，同时又通过真实的生活体验增进对绘本内容的理解和意义建构。主题活动中所用到的绘本资源可分成两类：一类是关键绘本，另一类是拓展绘本。关键绘本指与主题活动高度相关的绘本，这类绘本对主题活动的开展起到关键性作用，需要教师引导幼儿进行精读；拓展绘本指与主题内容相关的其他绘本，拓展与主题相关的信息，可作为幼儿自主阅读的题材进行泛读。

第一，创设阅读氛围，反复阅读绘本。幼儿前阅读核心经验包括浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为。除了开展绘本教学活动外，教师还要营造“家园共读”的氛围，形成“阅读共同体”，通过多种形式促进幼儿前阅读核心经验的达成。一是自主阅读。在阅读角投放与主题相关的绘本，既能引发幼儿对主题的探索，又有益于幼儿阅读习惯的养成。阅读角宜设置在安静、明亮的角落，铺上毛毯、配备小沙发、靠垫，营造温馨舒适的阅读氛围。二是师幼共读。教师和幼儿每天有一小段共同阅读的时间，或在区角活动中，或在活动间隙、午睡前或离园前。教师是在幼儿从家庭进入到幼儿园后亲近的人，师幼的共同阅读是幼儿在幼儿园与教师亲密交流的宝贵时光。三是班级共读。幼儿每天有共读的时间，以个人读、轮读、分角色读、集体读等方式反复共读同一本书，或分享对同一本书的阅读体会，引发幼儿对读物的喜爱和深入思考，拓展思维和语言表达能力。教师还可以开展“图书漂流”活动，每周进行活动小结，统计阅读的数量，分享阅读的感想。四是亲子阅读。“日本图画书之父”松居直认为，“绘本是亲子感情的脐带”，再精美的文字和图画都不如亲子之间丰富的语言交流。教师要鼓励父母每天和孩子共读绘本，在促进亲子情感交流的同时，让孩子逐渐形成阅读的习惯。

第二，深入解读绘本，提炼教育价值。教师可以根据绘本主旨设计主题游戏，在阅读绘本的基础上，教师分析绘本的主旨，根据幼儿的年龄特点设计相应的主题游戏，加深幼儿对绘本的感知和理解，推动主题活动的开展。例如，在小班“我喜欢我自己”主题活动中，教师根据关键绘本《我的情绪小怪兽》，设计了“打倒坏情绪”“送情绪宝宝回家”等游戏，结合绘本内容帮助小班幼儿认识情绪的种类，辨别自己当前的情绪，在潜移默化中学习正确处理自己的情绪。教师可以根据绘本内容开展主题探究。绘本是图文合奏的语言，其情节、角色、文字，画面的色彩、构图、排列以及其中蕴藏的细节都是绘本内容的构成部分。绘本作为主题活动开展的重要载体，为幼儿进行主题讨论提供了依据和线索。主题活动中，教师除了对绘本进行分类外，还应该注意观察和捕捉幼儿对绘本内容的兴趣，根据幼儿的需要确定主题的走向，开展相应的探究活动。

第三，关注生活经验，搭建学习支架。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，可视、可听、可闻、可触摸的事物更能吸引他们，引起他们的注意。在主题活动中，教师应鼓励幼儿通过亲身感知获得体验，通过动手操作获得真实的生活经验，并结合幼儿的年龄特点、已有经验，在环境、材料、时间、空间等，为幼儿搭建学习的支架，满足幼儿的探究欲望，支持幼儿的深度学习。

3. 主题的经验还原绘本，回馈生活

在主题探究的过程中，支持幼儿自由表达和多元表征，以多种方式表达自己对绘本和现实生活的感知和理解，将主题探究中习得的经验迁移运用到实际生活中。

例如，在“羊城小主人”主题活动中，谈及城市印象，幼儿看法不一，通过绘画、拍照、录制视频、建构等方式记录自己眼中的城市建筑、交通、饮食和文化生活。根据主题关键绘本《大话广府》，幼儿在教师协助下设计了“荔枝湾大舞台”区角，模拟粤剧表演；创设了“玉岩画院”区角，进行书画创作；幼儿总结自己的生活经验，以剪贴、绘画的方式制作了《食在广州》《行走广州—我的打卡路线》等原创绘本。

三、基于绘本的生活化主题活动实施中应注意的问题

绘本源于生活、高于生活，集教育性、文学性、艺术性于一体。在基于绘本的生活化主题活动实施的过程中，要把握幼儿真正感兴趣的事物、现象、话题，寓教育于生活中，寓教育于探究中。绘本作为主题活动开展的载体，承载着重要的线索，而主题的探究又要回归实际生活，回归对事物内在关系的理解，要避免绘本与主题活动的牵强结合、与幼儿真实生活相脱离，同时，要处理好主题活动中“教师预设”与“幼儿生成”的关系，尊重幼儿的兴趣和年龄特点，关注幼儿良好生活态度、生活习惯的养成，以及生活经验的提升与发展。

当前，我国学前教育领域多以一本绘本与健康、语言、社会等某个领域的结合来开展活动，而建构绘本资源库、运用绘本资源作为载体开展综合性活动的研究并不多见，绘本与生活化课程结合的研究也不够系統和深入。基于绘本的生活化主题活动的实践探索对幼儿丰富生活认知、习得必备的生活技能、养成良好的情感态度、形成完整的生活经验，成为完整社会人有着独特的现实意义和独特价值。

参考文献

[1] 尹南翔.试论陶行知教育思想在幼儿园课程实施中的运用[J].知识文库，2011（21）：190-192.

[2] 袁媛.“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示[J].课程教育研究，2019（16）：238.

[3] 陶萍.幼儿园主题课程生活化的实践研究[D].济南：山东大学，2016：61-65.

[4] 赵星，李建群.幼儿绘本阅读的选择与价值探究[J].现代教育科学，2020（4）：129-133.

本文系广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目“基于绘本的生活化课程实践研究”（项目编号：2020XQXKCB84）、广州市教学成果培育项目“基于绘本的生活化主题活动实践研究”（项目编号：2020122939）的研究成果。

（作者单位：广东省广州市黄埔区香雪山幼儿园）

责任编辑：李莎