学习通在高职混合教学中的应用研究

万丽 乔晓丽 李美平

(临汾职业技术学院 山西临汾 041000)

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下称“《职教二十条》”），指出职业教育在办学和人才培养方面质量参差不齐，到了必须下大力气抓好的时候，而且提出没有职业教育的现代化就没有教育现代化[1]，《职教二十条》还提出，要推动“三教”改革，即教师、教材、教法。而推进信息技术与教育深度融合，推动线上线下教学深度融合，正好可以成为进行“三教”改革的抓手和切入点。

2022 年4 月新修订的《中华人民共和国职业教育法》提出，鼓励和支持运用信息计术和现代化教学手段，开发职业教育课程网络资源，教师创新教学方式，推动职业教育信息化建设与职业教育产教融合。

在“互联网+”时代，使用互联网技术改革教学和学习模式、已成为高职院校培养高技能人才的重要保障，实施线上线下混合式教学是高职院校主要教学模式[2]。

笔者学校主要是以“超星学习通”（简称学习通）网络教学平台为主进行混合教学，为了能使混合教学效果达到最佳，从课前预习、课中互动、课后巩固、教学评价等环节设计混合式教学实施方案。结果证明，利用学习通进行线上线下混合教学改革，有助于拓展学生的个性化知识的宽度，有助于培养学生的自主探究思维习惯，有助于提高学生实践能力的梯度[3]。

1 超星学习通概述

学习通是由超星集团设计开发，是基于“互联网+教育”背景下，移动终端+课堂的理念设计而来的移动端的教学工具[4]。使用者能够在平台上搜索下载电子资源、自助浏览借阅图书馆藏书、学习该专业课程、发布讨论话题等。教师课中能够使用学习通发布签到、主题讨论、选人、抢答等环节激活课堂教学，提高学生学习积极性。

2 学习通应用于混合教学模式的意义

2.1 促进学生个性化学习

混合教学强调以学生为中心，切实注重实效，促进学生个性化学习。学习通用于混合教学，课前：教师发布任务书，学生完成课前预习，老师依据学生预习情况及时调整教学重难点，课堂上针对部分基础比较差的学生进行针对性辅导，实现因材施教。课中巩固环节进行随堂检测，教师依据学生的答题情况进行讲授和解答，群体教学和个体教学相结合，激发学生的学习动力，体现学生在学习中的主体作用，促进学生个性化学习[5]。

2.2 活跃课堂气氛

传统教学过于程序化和模式化，致使学生缺乏学习动力，互动性不强，课堂气氛低沉。使用学习通实施混合教学，教师可以通过课前学生预习情况调整课程内容重难点，使课堂讲授内容每个同学都可以听懂、理解、从而巩固，这样学生就可以获得一种学习成就感，增强自信心、提高学习积极性。课中通过选人、抢答、主题讨论、分组任务等形式进行课堂互动，调动课堂气氛，利用学习通投屏可以在课堂上展现教学内容与学生参与活动情况，实现有效的师生互动、生生互动，弥补了传统教学学生学习氛围低迷、互动性不强等弊端。

3 问卷调查结果及分析

此次问卷设计从“传统学习现状”“单一线上学习现状”“混合教学存在的问题”“希望混合教学改进意见措施”等方面设计出了“学生混合教学现状及需求问卷调查表”。该次问卷调查发放309份，收回309份，有效问卷309份。有效率达100%。

由表1 可知，73.14%的同学认为传统教学不能自主安排学习时间，属于被动式学习，导致学习自主性不强。

表1 传统学习不利于自己合理安排学习时间

由表2可知，采取单一线上教学，54.05%的学生认为发布任务书有利于提前预习，19.09%的同学认为可以提高学习效率，20.39%的同学认为线上教学有利于促进师生互动。

表2 单一线上教学学习现状

从表3 可知，71.20%的学生认为线上发布的学习任务书对自己预习掌握课堂内容有很大帮助，79.29%的同学认为线上教学课件对自己学习有帮助，71.84%的学生认为学习通的微课（视频）有利于自己更直观的理解课程教学内容，超过半数的学生认为线上教学课中互动环节和课后讨论，对自己本专业课程学习和知识拓展帮助很大。

表3 您觉得学习平台上哪些资源内容，对您有帮助（可多选）

由表4 可知，59.22%的学生对学生通平台操作不熟练，55.02%的学生认为在线上教学环节存在投机取巧现象，比如代刷课，在考试或完成作业环节由他人代替完成等，69.90%的同学认为学习资源和配套设置不足，58.90%的学生认为线上教学课后作业增多。

表4 混合教学中存在问题

从表5 可知，72.17%的学生希望可以改变混合教学课堂活动形式，69.90%的学生认为学习资源和硬件配置不太完善，52.43%的学生希望在线上学习过程中有问题可以及时解决，44.34%的学生希望改变传统的教师评价方式。

表5 希望混合教学改进措施

通过学生问卷调查结果结合教师开座谈会等方式，得出学习通应用于高职混合教学还有一些问题需及时解决。

4 学习通应用于高职混合教学存在的问题及原因分析

4.1 教师层面

部分老师认为对于所担任课程利用学习通实施混合教学，工作量不仅没有降低，反而增加了[6]。教师需要学习使用学习通操作，调整自己的教学形式；课前发布预习任务，根据学生的预习掌握情况重新构建教学内容；需要寻找大量课程相关资源、制作视频课件；课中需要根据教学内容设计多样化的课堂活动。但是运用学习通进行混合教学和使用传统教学，学校和系部无论是在统计工作量还是进行职称评定、奖励时并没有特别明显的区分，使得部分教师使用学习通动力不足。

一些老师受传统教育思想的影响，习惯于“三尺讲台为舞台，教师主宰课堂”的封闭式课堂，不愿接受混合教学改革模式。

还有一些老师，特别是老教师由于计算机运用能力不足，难以将信息技术与课堂教学内容高效融合，导致混合式教学效率不高[7]。部分教师把混合教学简单看成是“传统线下教学＋学习通”，不能灵活运用学习通，只运用了学习通签到和发布作业功能，其余环节皆采用传统模式教学。有些教师停留于教育信息技术的初级阶段，缺乏现代信息技术的深度融合。这就导致建课质量不高，课中互动环节形式单一，难以调动学生学习热情。

4.2 学生层面

线上教学的优势是学生能够在适当的时间、适当的空间进行自主学习。但因为院校系部没有相应的约束机制，或者教师没有及时关注学生动态，学生遇到问题不能及时解决，导致学生在线学习情绪不高，不愿学习或者缺乏学习动力。

在课中，有些教师利用学习通发布了课堂活动，但活动形式单一，难以激发学生的学习兴趣，或者没有正确运用教师赋分来激励大家，学生参与课堂活动动力不足，致使课堂活动流于形式，没有实际意义。另外，学生的自主学习意识和自主学习能力不足，习惯了在教师的监督下进行学习，缺乏学习的积极性。

一些教师布置的课前预习或课后作业过多，导致学生对线上学习存在抵触情绪，认为这大大占用了自己的课外时间，因此，学生线上学习的积极性不高。

4.3 学校层面

第一，学校没有强制要求所有老师、所有课程都必需运用学习通实施混合教学。第二，学校给予教师的支持力度不够，不少教师靠个人兴趣和热情去使用学习通实施混合教学改革，学校并没有给予实际的帮助或支持，无论在人力、物力，还是资金等方面。第三，系部专业群建设不成熟，进行线上建课等工作大多数只能由代课教师自己独立完成，导致建课质量不高。第四，校网络资源和配套设施不足。

4.4 学习通平台方面

第一，学习通和其他线上教学资源“QQ屏幕分享”“腾讯会议”“丁丁直播”等比较而言，操作复杂，教师需要参加培训学习，让不少老师因此退却。第二，因为部分学生线上学习弄虚作假，导致平台统计的学生学习数据不能反映学生真实的情况，教师难以通过线上数据来调整自己的教学内容。第三，共建课程如果多个教师承当不同班级教学工作，在发放班级课堂活动时，其他班级代课教师学习通也可以接收到，会给教师造成困扰，分不清那个课堂活动是自己发放的。第四，共建课程教师不能把自己班级置顶，如果平行班级过多，每次发放任务必需在几十个班级中寻找自己班级，操作过于繁琐。

5 改进措施

5.1 教师改变教学理念，提高学习通使用能力

学生在混合教学模式下的自主学习意向会受到教师激励和督促的影响，这就需要教师对混合式教学有较好的热情和创新能力，改变传统教学观念，积极学习提高混合教学实施能力[8]。

第一，踊跃参加学习通的操作培训，提高学习通使用能力。第二，能根据课程内容设计不同活动形式，灵活运用教师赋分权限，调动学生的学习积极性。第三，教师还需要积极探索最新的教学技术手段，制作一些高质量的课件、视频或微课，吸引学生的注意力。尝试运用不同的教学手段和信息化技术进行课堂教学和互动环节，每节课都给学生带来不一样的学习体验感。第四，在发布学习任务书或设计课堂互动环节时，要充分考虑学生的学情进行量身定制，让学生从中获得成就感，从而使学生更加具有学习动力。第五，在线上平台随时给学生分享一些大家感兴趣的、最新、最热的专业知识。鼓励学生课后参与主题讨论环节，对该专业所学课程进行延伸、拓展、创新。

5.2 学生提高自主学习能力

针对学生反馈的问题，采取以下措施进行改进。

第一，教师应该对学生开展培训，提高学生学习通使用能力。第二，学校对硬件配套设施进行改进，比如：扩大无线网络覆盖面，教室配备完善多媒体设备等。第三，课后依据学生学情发布作业。发布作业的原则是少而精，达到让学生巩固知识的效果即可。避免作业过多导致部分学生跟不上教学进度或者完不成学习任务而失去学习兴趣。第四，学校、系部、教师多方面配合：学校和系部严格学生成绩考核制度，促使学生重视线上课程学习，必要的时候和所代课程班级班主任配合，促使学生无论从行动还是从思想上养成自主学习、独立思考的好习惯。第五，教师在日常教学过程中进行思政渗透，引导大家在学习和工作中要积极主动，诚实守信，严格要求自己，不能在学习上投机取巧、弄虚作假。

对运用学习通实施混合教学后的学生进行问卷调查，得出以下结果。

如表6 所示，有65.05%的同学认为使用学习通进行线上线下混合教学对提高自己学习积极主动性有很大帮助，只有10.68%的同学认为实施混合教学对自己学习积极主动性帮助不大，或者没有帮助。

表6 线上线下混合教学模式能够激发自己的学习积极主动性

由表7 可知，67.96%的学生认为实施线上线下混合教学，在进行分组任务时代表小组成员进行成果展示，会感到满满的充实感和成就感。说明大部分学生对运用学习通进行混合教学表示非常认可。

表7 混合教学完成成果展示会感到充实感和成就感

5.3 学校建立健全混合教学改革奖励机制

第一，将使用学习通进行混合教学改革实施情况纳入系部教学工作绩效考核和教师教学能力考核范畴，调动教师利用学习通实施混合教学的动力。第二，对于实施混合教学改革的教师，提高其课时课酬标准或者课时数乘以系数，增加其课时量。第三，注重实际应用效果，以赛促教，实现全员参与信息化教学能力大赛；对于实施混合教学改革效果显著的优秀教师，在其年度评优、职务评聘晋升、教科研课题（项目）申报等方面给予优先原则。第四，建立专业群，对于进行混合教学改革团队给予技术、资金支持，群策群力，提高课程建课质量。

5.4 简化学习通平台操作，完善学习通平台功能

简化学习通操作流程，提高平台使用的便捷性，增加课堂活动形式和课程资源，从而激发师生使用学习通的兴趣；进一步完善学习通教学平台，共建课程不同教师可以在自己班级发布课堂活动，只能发布活动者自己查看活动内容，草稿内容可以多次重复使用。真正发挥互联网简化工作、节约时间、提高效率的优势。

6 结语

总之，在当前互联网和信息技术高速发展的时代，教学理念与时俱进、教学手段日新月异、教学方法不断创新，进行混合教学改革已势在必行。在学校政策的有效支持下，教师也必须与时俱进，不断加强学习，运用新知识、新方法进行教学改革，真正使学生感受到学习的乐趣，从而培养学生的自主学习能力和创造性思维，使学生能够更加积极主动地完成课程学习任务。