借助英语绘本阅读教学提升学生口语能力——以外研版丽声北极星分级绘本为例

海南白驹学校 颜铭红

海南省文昌市迈号中心小学 何超禹

海南省部分小学从三年级起开设英语课程，主教材为外研版新标准英语，绘本教学材料为丽声北极星分级绘本（外研版）。绘本每册内容与外研版新标准英语各个年级各个模块话题、目标语句保持一致。 学校通过开展英语绘本阅读的特色课后服务、教师个人优秀课例展播以及亲子阅读三个方面来提升学生口语能力。

一、“听声、看图、朗读”相结合，让输入更有效

自“双减”政策落地以来，学校开展了英语绘本阅读特色课后服务，学生根据学习兴趣选择喜欢的课程，使之在学习上更有主动性。 以绘本故事My Noisy Schoolbag 为例，话题是“学校生活”，核心词汇有关学习用品。 教师可以采用听声“绘”意、看图“绘”意、朗读“绘”意三种输入方式，增加输入的有效性。

听声“绘”意。 当故事主角小熊Tom 背着新书包去上学，来到学校放下书包时，听到他的新书包里发出了奇怪的声音。 教师可以播放翻找东西的音频，激发学生的好奇心，然后出示新词noisy，学生通过听音能将noisy 的音、形、义建立起直观的联系。 学生带着好奇，寻找奇怪的声音来源，当老师让Tom 打开书包，打开笔袋，发现竟然是一只松鼠咬坏了Tom 的铅笔。

看图“绘”意。 Tom 的疑问What’s that noise？ 推动了故事的发展，在绘本的图片中隐含了一些重要信息。 第二页图片中，Tom 背着新书包上学的路上， 一只小松鼠出现在路牌上，极有可能小松鼠是在这时候跳到Tom 的书包里和他一起来到学校的。第三、四、七页的书包和笔袋周围的线条也在暗示读者，鼓鼓的笔袋里有“东西”，最后笔袋打开一个缝隙时，里面露出一双“小眼睛”，这些细节都是猜测故事情节的关键线索，呼应主题“noisy”，学生观察图片，围绕图片提出疑问What’s that noise？ Who made the noise？学生猜测故事情节的发展Maybe it’s a mouse/ an animal/ a noisy schoolbag.通过图片环游的方式，证实自己对故事内容的猜想。

朗读“绘”意。 阅读完整个绘本故事之后，学生进行听原声音频模仿跟读训练。 通过全班读、大声读、小声读、男女生轮读、分组读、开火车读、指名读等多种有趣的跟读方式调动学生跟读的积极性，训练学生口语表达的清晰度和标准度。 通过Mini role play，感受人物的情绪，模仿人物的语气，配上肢体动作，训练口语表达的流利度。 如读I have a new schoolbag.时，学生可以背上书包，骄傲的神情配上双手扶住肩带的动作；读Don't run away！ 时，可以用夸张、害怕的表情和急得直跺脚的动作，提高音量让学生理解语言传递的情绪。

二、“绘”说“绘”演“绘”编，让输出更有趣

绘本故事Nora In the Jungle 的话题是问候， 匹配外研版新标准英语三上Module1 打招呼话题，主要讲述生活在丛林里的小姑娘Nora，为了去丛林寻找食物，一大早踏上了历险之路。在教学过程中选用以下三种方式进行语言的输出，让输出活动更有趣。

“绘”说绘本。 当学生充分了解绘本内容，了解Nora 在丛林历险的经历，让学生思考Nora 分别遇到了哪些动物，获得了哪些食物，借助鱼骨图提示，搭建语言支架，让学生复述整个绘本故事内容，提升其口语表达的自主表达能力。

“绘”演绘本。Nora 起床后，妈妈询问Nora，How are you today？ Nora 答I’m hungry.三年级的学生刚接触英语，从课内学到的回答是I’m fine，thank you.通过绘本的学习，学生学到了不同回答：I’m hungry. 拓宽了语言学习面。 通过Mini role play， 进一步加深学生对此的印象。 读完整个故事，学生戴上不同动物的头饰，准备好篮子、食物等道具，进行分组表演。 观看的学生充当小评委， 从表达清晰、标准、流利程度和合作、创新几个维度，给表演的小组打分。学生在有趣的活动中进行口语输出， 收获了同伴的掌声，收获满满的成就感，增强了学习的自信心。

“绘”编绘本。 这个故事的结尾部分是Nora 通过喷水鱼得到了树上的橘子， 却吵醒了趴在树上睡觉的老虎。Nora 感到非常害怕， 于是战战兢兢地问老虎How are you，tiger？老虎说I’m hungry.Nora 吓得赶紧跑出丛林，丢掉了前面得到的食物，却仍不忘对老虎说一句Goodbye，Tiger.

故事到此结束， 教师可以通过追问What will happen next？ Will the tiger eat Nora？ 来激发学生的想象力，鼓励学生大胆的猜测。 如I think the tiger won’t eat Nora，maybe it wants to share the food with Nora.I think the tiger wants to eat Nora，but Nora’s friend will help her.学生大胆表达自己的想法，能够提升综合语言运用能力和思维能力。

三、闯关升级提兴趣，分级汇报促成长

教师采用视、听、玩、演、唱、跳相结合等多种形式进行有效的输入和有趣的输出，充分调动学生的感官系统和学习兴趣，以达到提高学生口语表达能力的目的。 新课标提出要以评价贯穿英语课程教与学的全过程，教师要充分利用评价手段与结果，利用形成性评价和终结性评价，反思教与学的行为，达到教学相长的目的。

当学生学完分级阅读一级（上）的所有内容时，通过创设我“绘”读、我“绘”演、我“绘”画、我“绘”写，四大语言输出活动关卡，学生填写过关评价表，进行分级阅读过关检测，从听说读写四大方面检测学习效果。

我“绘”读，学生通过自选喜欢的方式进行展示，如自主练习、录制朗读绘本小视频的形式进行独立展示，或课堂上个别展示；我“绘”演，学生与同伴协作，通过小组朗读、角色扮演、合作展示、合作表演等自己喜欢的方式，进行小组过关展示；我“绘”画、我“绘”写，学生通过填写阅读反馈表，用所学语言，介绍自己绘画的内容，增加语言运用的范围，夯实学生读写能力的同时，提升学习兴趣。每一项活动都有相对应的星级评价标准，学生以自评、同伴互评、师生互评的方式，获得总评成绩。通过评价结果，学生了解自己的学习情况，提升学习元认知水平，与同伴互评，获得同伴的关注和鼓励，促进学习效果的提升。

四、深刻理解故事意义，深化育人主题

绘本Emma’s Birthday 中，Emma 的生日当天，从开始Emma 以为家人与朋友都忘记了她的生日而伤心， 到最后发现大家为她准备了一个生日派对而惊喜，突出“人与自我——个人生活”的主题。 结局的大反转让学生体会了主人公的情感变化，启发学生感受来自父母的爱护与朋友的关怀。读完整个故事内容后，通过策划一次生日惊喜计划，将故事的主题意义与生活经验相联系，将故事里所学到的语言迁移运用到生活实际中，以加深对绘本中语言的理解和记忆，达到学以致用的目的。

绘本What are you drawing？ 主要讲述主人公兄妹二人合作画了一幅“最好的妈妈”的画，表达对妈妈的爱，他们作画使用的各种颜料弄脏了衣服和院子， 但妈妈没有生气，体现出妈妈的宽容和爱。 绘本温馨的画面启发学生联系自己，体会和父母之间的爱。

学生在学习单上画一幅自己妈妈的画像，在空格处填写使用的颜色类的词，根据自己所写所画进行口语输出展示（见图1）。学生在情境中，将绘本里所学到的语言迁移运用到生活实际，提升语言运用能力。

图1 What are you drawing？ 绘本任务单

五、让学生爱上阅读，让好习惯伴随终生

绘本A Quiet House 讲述了Emma 在家中弹奏吉他，起初家人责备她很吵，后来一家人组成家庭乐队一起演奏音乐的故事。 通过叙述家人前后态度转变，体现家人相互理解、接纳、支持的重要性。 故事充满了生活气息，非常适合亲子阅读。 在家中真实的场景中，学习故事中出现的各个居室的名词，并以游戏的方式与家长互动指认，使语言学习更加直观， 运用更加自然。 亲子共读分角色模仿Emma及家人说话的语气， 深刻体会故事中主人公的情绪变化，从而真切地感受语言在生活情境中运用的魅力。学校可以定期以美篇、简报等形式，向家长反馈学生在校学习绘本阅读的情况， 展示学生口语表达进步的地方或优秀的成果。 在班级里举办一些有趣的亲子共读活动，推动绘本阅读的广泛开展，从而鼓励学生不断坚持口语练习，形成良性循环。

绘本阅读学习不仅能够提高阅读兴趣，扩大语言知识的输入面，提高模仿跟读、回答问题、对话交流、自主表达方面的口语能力，还有助于养成良好的阅读习惯。 绘本阅读教学对于提升小学生口语能力具有可操作性，绘本阅读教学对于小学生口语能力提升的意义深远。