以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式

袁彩萍

甘肃省庆阳市环县第四中学 （甘肃省庆阳市 745700）

“三维目标”对于所有的学科教学而言，其主要是强调要在教育和教学的过程中应该追求和达到知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个目标维度。而随着社会水平和学校教育的不断发展，教学生活化也逐渐地成为了当前我国各阶段学校都在不断尝试改革的一个重要方向。因此，高中历史教师如何在实际课堂教学中融合“三维目标”的导向，同时使得教学更加生活化，也是一个急需解决的重要议题。

1 关注知识内容，选择生活化素材

“三维目标”中的第一项目标为“知识与技能”，而知识相对技能又更加地基础。所以高中历史教师在实际的课堂中，也就需要关注教学中使用的素材，尽量选择学生在日常生活中可以接触到的内容，进而让学生能够对抽象的历史知识有更真实、深入地理解。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（上）的教材中，其第一单元第一课为《中华文明的起源与早期国家》。教材主要是给学生介绍中华文明最初的起源，让学生对当前已发现最早的中华文明有所了解。由于这一课的相关内容与学生的现实生活相距较远，所以教师要想完成好预设的教学目标，就必须要适当地选择一些具有生活化特色的素材来丰富课堂教学活动。比如，关于中华文明的起源这一部分，教师可以在课堂教学中结合学生的实际生活，从动物园里的猩猩这一话题出发，引导学生从这个生活中能够接触到的素材逐渐延申到几千年前的元谋人、河姆渡人等。接着，教师可以让学生根据自己在生活中见到过的猩猩形象与早期人类相比较，找出其中的相同点与不同点，体会早期人类与动物的区别，进而掌握好至这一课的基础知识。这样一来，教师通过关注基础的知识内容，选择更加趋于生活化的素材来充实课堂，就能让学生的学习有更好的效果。

由此可见，高中历史教师要想在实际的课堂教学中可以利用生活化的教学模式来助力学生完成“三维目标”中最为基础的一步，就需要关注历史学科的知识内容，用更加具备生活化的素材来对其加以充实和丰富。

2 关注学科技能，融合生活化资源

历史学科虽然只是一门理论性比较强的学习，但是其能够给学生的思维提升提供一定的帮助。所以，高中历史教师只有在实际的教学中可以融入一些生活化的资源来关注和讲授好这一学科的基础技能，才能让学生从理论的学习中有更多的收获，为完成“三维目标”中的技能目标提供助力。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（上）的教材中，其第二单元第五课为《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。教材中有关这一课主要是引导学生在了解三国两晋南北朝的时代背景之后，从中分析得出社会和文化发展的顺序以及基本规律。那么，教师在实际的课堂教学中，要想让学生学会使用大历史观来思考和解决问题这一历史学科技能，不妨尝试着融合一些生活化的资源来帮助学生理解和思考。比如，教师可以在基础知识的讲授结束之后，用当前我国社会上依然存在的民族问题来作为引导学生深入思考的生活化资源。接着，让学生自己根据在这一课所学习到的有关民族交融知识来探究现实生活中的问题，锻炼自己运用更加科学的历史学科技能来思考和解决问题的能力。最后，由教师根据学生的思考情况，进一步引导学生依据生活化资源来提升自己的学科技能。这样一来，教师通过关注学科技能的传递，适当地融入具有生活化特点的教学资源，就能让学生的技能学习得到更多的收获。

由此可见，只有教师可以在课堂的理论教学中更多地关注、讲授好一些实用的思维、思考技能，并适当地融合生活化的资源来帮助学生理解，才能让“三维目标”中的技能目标能够更好地完成。

3 关注教学过程，使用生活化语言

教学的过程一直都是教师课堂中最需要认真思考和安排的环节，有效的教学过程能够让学生学习和收获到更多。那么，高中历史教师在完成“三维目标”和生活化教学模式的教学目标时，也要重点关注实际的课堂教学过程，使用更加贴近学生生活的语言来对学生加以引导。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（上）的教材中，其第三单元第十一课为《辽宋夏金元的经济与社会》。由于这一课主要是引导学生了解辽宋夏金元这一时期各个国家的经济与社会情况，而与经济和社会有关的知识对于大部分的高中学生而言都比较抽象而难以理解，所以教师要想达到预设的教学目标就必须要重点关注实际的教学过程，并用更加生活化的语言来进行讲授。比如，教师可以在整个教学的过程中使用当前生活中一些常见的网络用词和热点词语，让学生从这些生活化的语言表达中去更加具体、深入地理解几千年前的国家和社会形态。同时，教师也可以使用类似于“地摊经济”等当前社会中对经济的形容词语来与宋朝的“夜市”联系起来，让学生能够更加真实地感受当时社会的经济状况。最后，教师甚至可以组织学生在班级上开展一次模拟宋朝“地摊经济”的课堂活动，让学生使用生活化的语言来将“地摊经济”的基本形式展现出来。这样一来，教师通过在整个教学的过程中使用更加具有生活化特色的语言来帮助学生理解，就能让整个历史课程有更好的教学成效。

由此可见，高中历史教师在日常的课堂中重点关注教学的整个过程，并用更加生活、生动的语言来让原本枯燥的历史课堂变得更加有趣，同时让学生通过课堂学习能够对知识有更好的学习成果。

4 关注教学方法，结合生活化媒介

教学的实际使用方法直接关系到学生对知识的课堂学习方式，所以教师必须随着时代的发展而不断与时俱进地创新教学方法。那么，在生活化教学模式不断推进的当前时代，高中历史教师也就要结合能够传递生活化内容的媒介来创新教学的方法，给学生的课堂学习创造更有利的条件。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（上）的教材中，其第五单元第十八课为《挽救民族危亡的斗争》。对于这样一个比较大的教学话题，教师如果采用传统的讲授教学法，往往很难取得很好的教学效果。那么，教师就可以利用一些能够传递生活化内容的媒介来对教学所使用的方法加以创新，让教学能够更好地满足学生的学习和发展需要。比如，教师可以利用班级的多媒体和网络技术来给学生展示一些生活中的素材内容。接着，教师可以用多媒体来制作一些简单的教学动画，将不同阶级在挽救民族危亡中所付出的努力用图片和视频的形式展示给学生，同时使用探究性的教学方法鼓励学生对相关的内容加以自主思考和学习，在完成好探究性任务的同时达到对知识更好地掌握。最后，教师还可以使用小组自主学习的教学方法，给学生留出一定的时间来展示小组的探究成果。这样一来，教师通过实际关注课堂教学所使用的方法，用更具生活化特点的媒介来对其适当加以调整，就能给学生的课堂学习提供教学方法上的有效帮助。

由此可见，高中历史教师作为整个课堂教学活动中的引路人，必须要重点关注实际使用的教学方法，结合具备生活化特色的媒介来加以创新，进而为学生的学习方法目标完成提供更好的帮助。

5 关注情感态度，展示生活化观点

情感态度作为“三维目标”中一个比较难以实现的难点目标，但是其对学生的人生成长而言有着十分重要的作用，只有学生能够具备正确的情感态度，才能在今后的学习和发展中取得成就。所以，高中历史教师就必须要在实际的课堂教学中重点关注学生的情感态度，展示一些生活化的观点来对其加以引导。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（上）的教材中，其第七单元第二十一课为《五四运动与中国共产党的诞生》。作为中国历史上的一个重要的转折点，五四运动和中国共产党的诞生可以说是创造出了新的历史。而作为一个中国人，必须要对五四运动以及中国共产党的诞生持有正确的情感态度。所以，教师在实际的教学过程中也就需要通过展示一些比较贴近学生生活的观点来更好地引导学生端正自己的情感态度。比如，教师在讲授到有关中国党诞生的意义这一部分的知识内容时，可以给学生分享一些当前社会生活中我们党的所作作为，重点展示我们党给人民、国家、国际社会带来的贡献，进而通过这些实际生活中的真实案例和观点来引导学生用正确的情感态度来看待中国共产党诞生的伟大意义。同时，教师也可以将当前网络上的一些观点摆出来，让学生根据自己在历史学科中的学习到的内容来对其进行情感态度的判断。这样一来，教师通过在实际的教学过程中关注学生对一些重要的历史问题的情感态度，同时通过在教学中给学生展示和分享一些实际生活中能够接触到的观点，就能让学生将现实社会和历史知识联系起来，不断思考以形成正确的情感态度。

由此可见，对于高中历史教师而言，在实际的教学过程中关注学生的情感态度发展情况，适当展示一些生活化的观点来帮助学生形成正确的情感态度，给其之后的人生发展指引正确的发展方向。

6 关注价值观，引导生活化思考

价值观是“三维目标”中层次最高、也是最难突破的目标，其直接会影响到学生今后的人生发展和成长方向。所以，高中历史教师必须要在实际的课程教学中就生活中常见的现象，结合历史所学知识来引导学生展开具备一定生活化的思考，从而让学生能够真正地做到学以致用。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（下）的教材中，其第一单元第二课为《古代世界的帝国与文明的交流》。从现在的世界发展局势来看，世界上各个国家都不可能脱离整体而存在，所以各个文明之间应该互相尊重、和谐共处。那么，教师在实际的教学过程中，也要将引导学生形成正确的价值观作为重要的教学目标，引导学生根据实际生活中的情况来加以思考。比如，教师可以将古代世界帝国之间的文明交流类比当前世界各个大国之间的文明交流情况，从现代各个大国之间文明交流的途径、意义出发来思考古代世界帝国之间进行有效文明交流的重要意义，体会帝国间文明交流对整个历史的发展有着怎样的重大意义。接着，教师再结合生活中的相关内容来引导学生对帝国间一些比较血腥的文明交流保持正确的态度，学会从文明的角度来对这一问题保持正确的价值观。最后，教师可以带领学生一起来讨论这些具有思考性的问题，用历史学科的相关知识来助力自己解决现实生活中的问题。这样一来，教师通过用现实生活中实际存在的问题，与历史学科中一些相关的内容加以融合，进而引导学生学会用正确的价值观来看待问题。

由此可见，高中历史教师在实际的课堂教学中，必须要重点关注对学生价值观的培育情况，引导学生将历史学科与现实生活中问题的思考结合起来，最终为价值观的正确形成创造更有利的条件。

7 关注目标综合，融会生活化理念

“三维目标”对于任何一个学科的教学而言，都不是分开完成的任务，而是促进学生全面提升自己能力需要达到的目标。所以，高中历史教师在课堂教学中，也必须要关注好整体的“三维目标”，融会生活化的教学理念和模式，为学生学习效果的保证创造出更好的客观条件。

例如，在新人教版高中的中外历史纲要（下）的教材中，其第三单元第七课为《全球联系的初步建立与世界格局的演变》。由于这一课所涉及的话题对于高中阶段的学生而言比较空大，所以实际的学习效果往往很难满足学生发展的需要。那么，教师在实际的教学中就需要融合学生生活中的内容，让学生根据自己的实际体验来助力“三维目标”综合实现地实现。比如，教师可以在讲解世界格局的演变这一部分内容时，可以在班级中开展一次辩论活动，让学生分成不同小组来将自己对世界格局在当时演变的情况进行自己的理解，谈一谈自己从当前生活中的一些现象出发来探讨当时世界格局的形成对现下的影响。最后，在知识的讲授和学生综合能力思考活动结束之后，教师就可以从具体的知识出发，引导学生形成正确的情感态度和价值观，甚至在时间允许的条件下还可以设置一些更具思考型、挑战性的问题来帮助学生展开更加深入、综合地思考。这样一来，教师通过关注“三维目标”的综合实现需要，融合当前生活化的教学理念和模式的要求，让学生能够真正达到更好地学习效果。

由此可见，对于高中历史教师而言，必须要能够将“三维目标”整合起来真正落实好，同时融会生活化的教学理念来有效地帮助学生学习和理解历史学科知识，为自己的知识增长和价值观形成提供助力。

8 结语

综上所述，高中历史教师要想在日常的课堂教学中，可以完成“三维目标”的导向任务，构建起教学生活化模式来给学生的学科学习和综合素质地提升提供更多的帮助，首先，就需要关注知识内容，选择生活化素材；其次，需要关注学科技能，融合生活化资源；再者，需要关注教学过程，使用生活化语言；同时，需要关注教学方法，结合生活化媒介；再次，需要关注情感态度，展示生活化观点；同时，需要关注价值观，引导生活化思考；最后，还要关注目标综合，融会生活化理念。只有教师能够将上述措施有机结合、有效使用，才能让高中历史课程可以完成好“三维目标”的教学任务，给学生今后历史学科的学习和综合素养的提升创造出更有好的条件。