农村小学生“不懂装懂”的隐忧与破解

张艳云 （江苏省连云港市东海县牛山街道中心小学）

一位老教师深有感触地对笔者说：“你不能过于相信学生的话。课堂上你问他‘懂不懂’，他们都说‘懂’，一到具体运用，就‘原形毕露’了。司马懿破八卦阵——不懂装懂。”这位老师的话可能有些偏激，不过，笔者确实遇到过这样的情况。一个教学环节结束，问问学生“同学们都懂了吗”，他们回答是同一个声音“懂了”，我有些不放心，就提问了一名接受能力一般的同学，结果他的回答不尽如人意。“不懂装懂”一定影响着教学质量提升。据了解，这种“不懂装懂”的现象还非常普遍。

一、“不懂装懂”现象举隅

（一）“完全不懂”却装懂

观察课堂，我们有时会发现有些同学“完全不懂”却装作“全懂”。有的同学虽然眼睛专注地看着老师，似乎全神贯注地听老师讲课，但是事实上他们早已“走神了”，因为仔细观察发现他们目光呆滞，手足无措，思想溜号，这是注意力不集中的信号，当问他“懂不懂”时，明显是言不由衷地点点头。有的同学看似热情高涨地参与小组讨论，但在合作中没有发表个人的见解，对其他同学的观点频频点头称“是”，其实脑海中一片空白。

（二）“似懂非懂”装全懂

课堂讨论，往往会发现有的小组成员很想发言，可是让他表达，却又词不达意，支支吾吾，语无伦次，甚至不知所言。说他一点不懂有些委屈，但表达不清，那只是一知半解。交流展示的时候，也会发现有的同学发言似乎有些道理，但有时大而化之，不够深入细致，其实没有完全明白，却装做全懂。调查发现，有的同学并没有完全掌握老师交给他的学习任务，或对老师所作讲解只是似懂非懂、一知半解，当老师问道“懂了的同学请举手”，很多同学左顾右盼、慢慢腾腾地举起了手，老师满意地赞赏几句，学生美滋滋地将手放下。

（三）“自以为懂”却不懂

课堂提问时，会遇到这样的情况：有些同学表现欲望极强，明明没有认真参与学习，对老师的问题却能回答得近乎完美。原因是他们在课前预习时已经按照参考资料准备好了问题的答案，这样虽然能够正确回答，却因为没有参与探究过程，所得便仅限于结果，对于如何得出结论仍然不懂。

二、“不懂装懂”危害透视

（一）“不懂装懂”蒙蔽了质疑问难的眼睛

学校是思考的场所，学生应该带着问题来到学校，带着更多的问题离开学校。“不懂装懂”，则不能暴露问题，当然，无法得到解决，没有解决的问题相当于“定时炸弹”，可能在关键环节造成巨大的“安全隐患”。从成长的角度看，“不懂装懂”势必影响学生身心健康。因为隐瞒，可能造成一定的心理压力，人在心理压力中成长可能造成心理扭曲，甚至变态，对健康成长不利。“不懂装懂”，只好弄虚作假，虚假的东西终有露马脚的一天。南郭先生不懂吹竽，却装作会吹，但只能蒙骗一时，等到换了“主”，只能灰溜溜地退出舞台。

（二）“不懂装懂”阻碍了师生间正常的沟通

现代教学理论认为，学生与老师之间是平等的对话关系。这种平等关系决定师生之间真诚的交流沟通。学生“不懂装懂”，老师若不能明察，就不能准确把握学生认知和理解的真实情况，就会对学生的实际情况作出错误的判断，既然懂了，就不会再深入地交流，也不可能试图改变教学策略。“不懂装懂”其实是对老师的大“忽悠”，没有建立在诚信基础上，实事求是地回答老师的调查问卷，一旦问题暴露，师生之间难免构成信任危机，造成误会。互不信任，则难以建立正常的教育沟通。

（三）“不懂装懂”将对未来社会带来危害

今天的学生，明天将是社会各行各业的劳动者。调查发现，很多同学“不懂装懂”以后对仍然不懂的内容“不再过问”，习以为常，便会养成对一些事情无所用心的习惯。这种不良习惯极有可能发展为在重大的问题上胆大妄为，其社会危害将难以预料。赵括虽熟读兵法，却不懂实际指挥，缺乏战斗经验，自以为是，不仅自命不保，还葬送了赵国四十万精锐部队。假如一位企业领导或项目经理对自己不熟悉的业务妄下断语，“不懂机器乱搅轮”，将会造成极大的危害。

三、“不懂装懂”成因分析

（一）学生自身原因

1.虚荣心理

绝大多数同学不好意思说实话，怕说了实话别人会笑话。人人都有自尊心，人人都想表现自己的长处，而掩饰自己的不足，这就是虚荣心，爱慕虚荣，人之常情。作为生命个体，学生也是有自尊心的。在众多同龄人面前，他也想要面子，怕其他同学说自己太笨，怕给学习小组所有成员丢脸，怕同学在背后议论纷纷，更怕老师说“这么简单的问题怎能不会？”所以虚伪地装作“懂了”“打肿脸充胖子”。其实都是虚荣心理作祟。

2.从众心理

其实，在成年人中间往往存在惰性心理，表现在许多事情常常不去审慎对待，而采取“随大溜”的办法敷衍了事。小学生也是这样。既然和我学习水平相差不大的同学都能回答“懂了”，我也可以随声附和。有些同学善于揣测老师的心理，他们感到都说“懂了”，老师就很高兴，如果摇摇头，老师会不高兴，所以一句“懂了”应付过去，还能得到老师表扬。

3.逃避心理

老师苦口婆心不厌其烦地讲解，我也是全身心投入积极思考，可是总有层窗户纸遮挡着，而且眼看着就要下课了，干脆回答“懂了”，什么都解脱了，反正老师也没有时间追究了，可以轻轻松松地走出教室玩我喜欢的游戏了。如果我回答“不懂”，老师会追问我，“刚才是不是开小差了”“上课怎么不认真听讲”，同学们的目光也都聚焦在我身上，感到很难堪也很难受，不如回答一句“懂了”蒙混过关。

（二）教师方面原因

1.教师没有给学生创设直言“不懂”的氛围

无论在课堂上还是在课后，无论是自学中问题还是老师讲过之后不懂的问题，能敢于请教老师的同学寥寥无几。为此，我们做了后续的座谈了解。学生说出了不去请教老师的原因：“怕老师批评”“怕老师厌烦”“怕给老师留下不好印象”“见到老师就紧张”“怕老师再追问一些新的问题，自己难以招架”……有的同学甚至认为“一点小问题，不会也不过在考试时扣一两分”。原来，学生之所以宁可放弃分数，也不请教老师，是因为对老师心存畏惧，师生之间没有真正地实现“平等”“和谐”的对话关系。有的同学谈到，如果老师态度温和，也愿意请教老师。由此看来，学生“不懂装懂”老师也有责任——没有营造让学生畅所欲言的融洽的氛围。

2.“懂不懂”的问题反映出某些教师话语霸权的理念

“懂不懂”之问，如果针对了解老师所讲内容的接受问题，那么多少还表现出“牵着学生鼻子走”——老师主宰课堂的强势理念，即仍然是传统的老师讲学生听的传授方式。但是，老师讲过之后，再问学生“懂不懂”，学生可能会习惯于这种被动的接受方式而形成心理依赖，产生思维惰性，“自主学习”愿望将会渐渐弱化；而且常常如此发问，学生也会感到厌烦甚至产生反感。

3.“懂不懂”的发问多少表现了某些老师虚荣心理

仔细分析，“懂不懂”之问，多多少少还表现了老师的虚荣心理。其实，在问学生“懂不懂”的时候，老师怀着一种心理预期，即希望学生异口同声地回答“懂了”。假如，在学生如实回答“不懂”的时候，老师表现出不满、焦急、无奈甚至恼怒，将会给学生造成压力，他们将会揣测老师的心理，为了让老师高兴，可能言不由衷地作出相反的回答。

四、“不懂装懂”的矫正策略

（一）给学生以心理和学习方法上的有效指导

最有价值的东西是教给学生方法，让学生学会放弃惰性心理，学会学习。

1.对学生进行心理疏导

子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子告诉我们说：“知道就是知道，不知道就承认不知道，这才是真正的明智”。如果“不知”装“知”，“不懂装懂”，那么许多模糊认识甚至错误认识不会得到化解，而且越积越多，势必造成学习障碍，影响获取正确的知识，不利于健康发展。学生步入学校的大门，是要变得越来越聪明，诸多不能理解的东西像债务一样积少成多，成为发挥自己聪明才智的累赘，构成巨大心理压力，快乐愉悦都谈不上，何谈聪明才智？其实“不懂装懂”还反映学生潜在的隐瞒、虚荣的心理问题，如果任由这样的心理倾向恣情发展，可能催生心理障碍甚至人格障碍。所以老师要给学生恰当的心理辅导，克服“不懂装懂”造成的心理压力，让学生正确认识自己，不以不知为耻，不以知之为骄，培养诚实守信的人格信念。

进行心理疏导最好采用个别谈话的方式。课堂上一起问大家“懂不懂”，他们可能碍于情面人云亦云。单独谈话，他们就会少了一层心理防范——没有其他同学知道；而且个别谈话拉近了师生间的感情距离，学生可能会感到老师的信任和宠爱，说真话，言真情的可能性更大。

2.给学生科学的学习方法

学生是学习和发展的主人，教师的“教”应以学生的“学”为前提条件，科学的学习方法应以学生的“先学”为基础。“学”而“不懂”，其实正是问题的产生的正常路径，可以说没有问题的学习过程是不真实的，学而生疑符合认识事物的一般规律。“学”而“不懂”不是耻辱，坦率地提出自己“不懂”之处，则是一种胆量、勇气，一种正确的学习方法。“不懂装懂”倒是缺乏勇气、不会学习的表现。“教”而“不懂”也不足为怪，“心有灵犀一点通”并不是对每个人都放之四海而皆准，“不懂”不可怕，可怕的是置之不理。因此，要让学生认识到学习是自己的事，不是在他的头脑中强行装载沉重的东西，而是自己要掌握与生俱来的能力。引导学生在“教”而“不懂”的时候，应该首先反省自己有没有认真听取老师入情入理的讲解，然后针对自己不理解的地方或理解不够深入的地方，提出疑问，你的问题对其他同学可能带来许多有益的启示。

（二）优化自身教学行为

学生之所以能够“不懂装懂”，说明我们自身的教学行为存在一定缺憾。

1.想方设法实现老师与学生之间感情零距离

新课程实施以来，创设宽松和谐的教学氛围，建立平等和谐的师生关系，已经成为老生常谈的话题。但是，学生能够“不懂装懂”，反映出与老师之间存在心理距离，没有真正实现“平等和谐”，学生没有充分的安全感坦诚说出自己“不懂”。调查中我们也发现，学生有不懂之处不敢问老师，学生对老师总是心怀畏惧。这就要求老师要多一伤爱心，多一分体贴，创造平等和谐的交流情境，让学生敢于说出自己的“不懂”之处。其实，学生有时“不懂装懂”也许是认识上的偏颇，他们认为即使说出自己哪儿“不懂”，老师也许并不在意，相反，可能得到老师的质问。从这个角度出发，老师应给学生足够的心理暗示，让学生放心说出自己的“不懂”，及时给予满意的解答。

2.反观自身的教学行为

老师往往习惯于自己业已熟悉的教学方法，对自己的教学行为自我感觉良好，这种“飘飘然”的感觉往往会形成自以为是的教学作风，一旦刚愎自用，固执己见，自然不利于改进、提升和完善。教师的“教”必须植根于学生的“学”，为学生的“学”服务，叶澜教授说：“在教学中，学生不仅是教学的主体、对象，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”调查课堂就是充分利用学生资源。调查自身的教学行为能否为学生所乐意接受，能否实现课堂高效，理应成为一种良好的习惯。通过调查，才会发现问题，才会进行深入反思。深入反思，我们发现“不懂装懂”其实是在平时教学中过多地注重了问，尤其是面向全体学生的笼统地问，就好像齐宣王听竽，给南郭先生以可乘之机。所以，接下来应该注重个体地问。

3.改善自己的教学方法

坦率地说，学生“不懂装懂”的根本原因是“不懂”，为什么会“不懂”呢？从老师的角度而言，这证明老师自身教学方法欠成熟或当堂评价的方法欠思考。比如，是否还热衷于“灌输式”教学，只顾自己讲得天花乱坠，不顾学生听得恹恹欲睡，没有调动学生学习的积极性和主动性，他们“不懂”是不足为奇的。又如，学生是否真正有主见地参与了自学和讨论，假如他们只是一知半解或是脑袋空白，就组织课堂交流，他们当然只能做“忠实的听众”。再如，是否过分关注热热闹闹的课堂气氛，只顾表面轰轰烈烈，忽视学生认知的正常过程。如果能够找到合适的方法，让学生轻松接受，透彻理解，那么“不懂装懂”的现象也就不复存在了。

好学的人往往“懂装不懂”，以求弄得更懂。“不懂装懂”是心理惰性的表现，更是学习目标不明确、学习态度不端正的表现。要全面提升教学质量，必须彻底摒弃“不懂装懂”的思想和行为。人生是不断求知的过程，“知而获智，智达高远”，只有规避“不懂装懂”的心态，才能真正地获取知识，习得能力，从而取得核心素养的不断发展与提升。