初中学校差异化教育实践与探索*<br/>——以山东省广饶县英才中学为例

初中学校差异化教育实践与探索*
——以山东省广饶县英才中学为例

2023-03-22许海燕于宏立山东省广饶县英才中学

教书育人 2023年29期

许海燕于宏立（山东省广饶县英才中学）

面向全体学生，尊重学生之间存在的差异，关爱所有学生，让每个学生的天赋个性都得到充分的发展，这才是真正的好的教育。周远生校长认为：“差异化不仅是一种教育理念，也是学校运营的一种策略，所谓差异化教育，就是建构差异化课程、编制差异化教材、实施差异化教育、设计差异化作业、进行差异化辅导、实行差异化考试、开展差异化评价。”正如华国栋教授在《差异化教学策略》一书中所言，“差异化地设置课堂教学目标，对课堂教学效率的提升无疑具有重要的价值。差异化辅导是一种融‘提优、扶差、促中’为一体的毕业班质量保障体系和质量协作体系，旨在解决同一学科不同学习程度的学生差异较大的现实问题。”差异化教育是适应培养社会所需要的多样化人才的有效途径。

一、实行差异化教育的理论依据

加德纳的多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的，每个人都潜在有七种智能，但在每种智能上的具体表现、强弱程度很不相同。这就要求学校树立多元评价标准，克服以偏概全和唯分数论，依据学生的不同智能特征，构建符合其智能特点的学习活动和成长场景，使每个学生都能享受到学习、成长带来的快乐。

孔子因材施教的教育思想认为，每个人的智商、情商、爱好和特长都不一样，教育就应该顺应这一自然规律，从学生的实际情况出发，充分尊重学生的个性差异，有的放矢地进行有差别化教育，为学生提供适合其个性发展的教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。这是对教育工作的基本要求，也是教育工作应该遵循的基本原则。

卡尔·罗杰斯“以学生为中心”的理论强调了学生在学校里的主体地位，提出了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则。我们的教育教学活动应该从受教育者的实际情况出发，突出学生主体地位，尊重学生差异，为不同的学生提供不同的教育、服务、启迪和激励。

维戈茨基的最近发展区理论认为，儿童现有的发展水平和在有指导的情况下所达到的解决问题的水平之间的差距就是最近发展区，只有针对最近发展区实施的教育才是优质的、高效的，好的教育应该走在最近发展区的前面并引导发展。每一个孩子的最近发展区不同，这就要求教育教学活动要充分尊重这种现实存在的差异，这也是对因材施教教育观和成功教育理论的一种新认识。

人本主义理论强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的自我实现归结为潜能的发挥。倡导以学生为中心非指导性的教学模式，认为老师只要给学生创设良好的学习环境并与学生建立起良好的师生关系，学生就会去追求自我实现，自然而然地得到发展。这就要求老师在教学活动中充分突出学生在教育教学活动中的主体地位，根据不同学生的心理特点和认知水平，设计好教学环节，创设不同的问题情境，采取不同的教学策略。

二、实行差异化教育的现实意义

（一）破解素质教育与应试教育对立矛盾的需要

对于学生来说，考试是一个无论如何也绕不过去的门槛，没有分数过不了高考，光有分数赢不了未来人生的大考（政协委员唐江澎语）。素质教育作为一种新的教育观念，它反对的是应试教育片面追求高分数的现象，但并不排斥高分数和高升学率，因为考试做题也是一种能力素质。事实上，也并不存在纯粹的应试教育，我们不能把应试教育一棍子打死，更不能把素质教育和应试教育完全对立起来，一谈到素质教育就回避分数，或者把素质教育片面理解为艺术特长教育的观点都是错误的。问题在于，现行的考试录取制度下，注定会有相当一部分学生不能升入高一级学校，那么，承认这种现状，实行差异化教育，既尽可能多地培养出进入高一级学校深造的学生，也为不能升学的学生提供合适的服务、教育和引导，才是真正的素质教育。

（二）初中学生身心健康发展的需要

进入初中阶段的学生先后步入青春期，呈现出以下特点：身体发育趋向成熟，心理水平发展迅速但很不协调，心理纠结矛盾性突出；受智力水平、家庭教育、重要他人和社会环境的影响，学生个性发展差异巨大，这一点从入学测试成绩、家长文化层次差别、家庭结构（单亲、离异、隔代抚养等）就能明显地看出来。他们的世界观、人生观、价值观正在形成又尚未成型，具有很强的可塑性；学业成绩明显分化，他们面临着人生的第一次挑选和抉择——中考。这些情况的存在增加了学校群体教育的难度，只有实行符合学生身心发展实际，实施有针对性的个性化、差异化教育，才会使学校教育更加有效，才是对学生、家长和社会最大的负责，差异化教育已成为育人者关注和研究实践的重要课题。

（三）高效教育教学的需要

合适的才是最好的。在教育理念日新月异的今天，大家逐渐认识到一刀切式教育的低效，学校的教育教学方式也开始从标准化、单一化、准工厂化向个性化、多元化、差异化的方向转变。在素质教育发展的要求下，如何充分合理地运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异化教育，对于促进教育教学的和谐发展，对于提高教育教学的质量水平，对于促进学生健康成长和教师良性发展都将起到积极而重大的作用。

（四）实现教育公平的需要

教育公平是群众热切关切的热点，教育公平最难做到的就是教育过程的公平。要实现教育过程的公平，就要在具体的教育场景中平等地对待每一名学生。然而，学生个体存在的巨大差异性决定了教育过程公平的核心就是尊重学生的个体差异。面对个性差异的学生，只有实行差异教育，才能最大限度为学生提供适合其成长需要的教育资源和教育环境，从而达到个人潜能的最大限度发挥，真正实现个性的成长。

（五）创新人才培养的需要

在建设创新型国家的大背景下，如何培养出更多的创新型人才是值得基础教育工作者思考的一个根本性问题。杨振宁曾说过，没有个性，不追求自己的兴趣，是当前中国的学者和学生之所以缺乏创新意识和创新能力的最严重的缺陷和不足。对此，中科院褚君浩院士强调，学校应差异化发展，不能按一个模子划分等级，应该更多地挖掘学生的特长，在做好各门学科教育的基础上，针对其爱好特长和潜能进行个性化培养，这样才有助于每个孩子的成长。

三、差异化教育的实践与探索

英才中学确定“成长学生、成就教师、发展学校”为办学理念，把“明事理、会选择、有特长，能发展的现代学子”作为学校培养目标，在此办学思想指导下，学校确立了“以学为本、尊重差异、因性施教、分类指导”的十六字教育教学总体方针，坚持为每一名学生负责，积极探索并实践差异化教育，取得良好的育人效果。

（一）差异化教育的五项具体措施

1.丰富的校本课程，引领学生个性发展。素质教育的主阵地在课堂，主渠道是课程，国家课程之外，要满足不同学生的不同需求就必须开发符合学生实际需求的各类校本课程。英才中学专门为学生量身开发了二十多门学校课程。例如，“今日开讲”课程，学生人人有机会登台展示，同样的舞台，不一样的精彩，同学们可以利用“今日开讲”尽情展示自我，张扬个性。以项目为驱动引领的“STEM+”课程和各学科拓展类课程，无人机、计算机编程语言、3D 打印、沙画、民族乐器、艺术等各类兴趣课程，在丰富学生课余生活的同时，真正落实了“成长学生、成就教师、发展学校”的办学理念。

2.“三自教育”，突出“以生为本”。教育的最终目的是自我教育、养成习惯。英才中学在日常管理中紧密结合青少年学生心理特点，激之自教，导之自行，鼓励学生参与日常的“自主管理”，通过各级学生会、班委会、成长共同体等载体，实现生生互管、生生自管。学校设立学习标兵、卫生能手、进步之星、助人为乐标兵、文明标兵、艺术之星、创新之星等众多表彰项目，开展“自主创优”申报，调动广大学生参与热情和积极进取的精神，对学生进行实事求是的表彰。本着尊重和善意的原则，学校推行“自选罚单”制度，根据学生违纪程度和次数，为违纪学生提供多种改正错误的方法，供学生自行选择。既要让学生认识到自己的违纪行为，又不以惩罚为目的，既增强了学生的自律性，又减少了师生间的摩擦。英才中学“三自教育”的实践做法被《东营教育研究》推介。

3.“三证”毕业，强调共性与个性的统一。英才中学改变传统的、单纯以学业成绩为主的毕业考核模式，结合我校德育工作实际，大胆实践探索“三证”毕业模式。“三证”，即：品行合格证、特长证、学业水平合格证。通过该模式的实行，教育引导学生修德修身、提高道德水平，督促学生学业上进、成绩达标，培养学生兴趣爱好、提高自身素质，拥有自己的特长，进而促使每名学生为获得“三证”而不懈努力，成为真正意义上的合格加特长毕业生。“三证”的实行，发挥了积极的导向作用，改变了学生只注重学习成绩不管其他的错误倾向，学生的综合素质得到进一步提升，学生也能找到自身更多的闪光点，自信心得到进一步增强。

4.因性施教，兼顾不同层次学生。因性施教不是简单的分层施教，而是在具体的教学过程中注重学生共性与个性的统一，个人进步与团队成长的统一，学业进步与立德树人的统一，尊重学生差异，使每个学生都能得到较好的发展。

（1）布置作业分层次。教师把课后作业或随堂作业分为基础性、闯关性、挑战性三类，三类作业呈现阶梯递进关系，以此点燃学生的学习热情，保证每个层次的学生都能在学有余力的前提下不断进步，使学生在动态的平衡中不断发展，让学优生吃饱，中间生吃好，学困生消化得了。

（2）社会任务分角色。独行快，众行既快又远，未来的社会特别强调与人合作能力。为了培养学生良好的合作能力，我们在班级中以四人为一组成立成长共同体。成长共同体不局限于是一个学习小组，而是让每位成员都要承担班级事务和社会任务，在成长道路上团结协作，共同发展。在成长共同体中，学优生帮扶学困生，学困生为班级和别的同学做力所能及的贡献，实现人人有事干，事事有人管。在团队成长中，大家既体验到“赠人玫瑰、手有余香”的幸福，又体验到一起成长带来的快乐，在促进学生学业进步的同时培养了学生的集体观念和社会责任感。

（3）学习任务分形式。学生的智力水平和认知能力差别很大，按照最近发展区理论和人本主义理论，不同知识能力层次的学生应该得到不同的指导和发展。课堂外，老师们通过专题讲座、研究性学习和兴趣小组活动等形式，让学有余力的学生得到进一步的思维训练和能力提升。课堂上，在重视全体学生基础知识过关的同时，引导学优生进行命题研究和题目的归类总结，从而深化和拓展其学科思维能力和科学精神；教师提出问题，中游生负责解答问题，学优生负责点评和补充，学困生认真听讲消化吸收。课余时间，老师和部分学优生帮助极个别学困生完成基础知识的学习任务，做到别人不抛弃，自己不放弃。对各层学生在学习中出现的问题，教师及时进行解惑释疑，并将个别释疑和集体释疑相结合。

（4）评价体系分类别。基于对不同层次的学生不同评价角度和标准，构建多类别的差异评价体系。差异评价是激发不同层次学生获得不同发展的催化剂，尤其是对于学习有困难的学生，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的手段和语言评价，帮助他们恢复信心，使他们体验到成长的喜悦。在帮扶活动中，对效果显著的学优生也要给予相应的表现评价，让他们更有成就感。

5.特异群体关爱行动，不让一名学生掉队。随着离婚率的增加，单亲、离异家庭的学生越来越多，他们或多或少都有这样那样的心理问题，加上部分先天身体、智力残疾的学生，构成了一个特异学生群体。对待特异学生，只有进行针对性的教育关爱才是对他们也是对社会最大的负责。英才中学通过师生一对一结对关爱行动，辅之以生生结对帮扶，让他们感受到来自学校老师和同学的温暖。党员干部带头，每位党员联系三名学生，了解学生在生活和学习上遇到的困难，并给予物质上面的帮助和精神方面的指导、鼓励。心理咨询老师开设心理健康教育课普及心理健康知识，同时对有需求的家长和学生进行个案辅导。对于特异群体的部分学生，学校和老师会在权限内提供更多的方便和支持。比如，极个别的特异学生，家长可以申请陪读，当孩子感觉适应后，家长再慢慢放手，让孩子融入集体生活。