依托项目学习活动，提升学生关键能力

○石家庄市沿东小学 吴立华

项目学习活动是一种教学方法，是让学生通过围绕一个主题项目的真实学习任务，在合作学习的环境下综合各学科知识，设计并实施一系列的探究、实践和体验活动，并把学习成果进行表达和交流，从中获得知识与技能、必备品格、关键能力的教学模式。

我校通过项目学习活动把知识与知识、知识与现实生活中的问题有效统整起来，依托活的学习内容，活的学习方式，打通知识与知识、学科与学科、知识与生活之间的联系。活学与活用有效调动起学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生构建完整的知识体系。

一、设计科学合理，为活动开展定位定向

学校根据小学生的年龄特点和认知规律，将生活常识、各学科知识的学习结合中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容进行创造性重组，经过反复探索和论证，最终设计了三类项目活动。

第一类是生活类综合实践活动。这类活动主要针对学生在与自我、他人、自然和社会相处的过程中产生的盲知和茫然，通过多方位、多角度的探究式学习和体验式学习，帮助他们正确认识自我、认识世界，培养学生正确价值观，为学生成为拥有中国灵魂和国际视野的社会主义建设者打下坚实根基。

第二类是学科类学习活动。教师将不同学科的课文合理整合开发，并转化为问题驱动的探究式学科课程，引导学生用探究的方式完成项目学习任务，最终达成学习目标。这种学习方式有效改变了知识碎片化、书面化的课堂教学现状，促进学生对知识的整体理解和把握，以及知识的活学活用。

第三类是跨学科学习活动。教师将一个领域的知识点和能力点融合在一个综合性任务驱动的项目活动中，引导学生运用多学科知识，采取多种学习方式进行探究，改变知识单一化、孤立化的现状，促进学生形成利用所学知识解决生活问题的综合能力。

二、创设生活情境，为活动开展提供内驱力

学生学习的原动力来自于兴趣和内心的需要。学校在设计项目学习活动时，抓住小学生好奇心强的心理特点，创设生动活泼的生活情境，定位真实的生活问题，从孩子的经验出发，通过进一步发问引发他们更多的思考，在“愤悱”之时引出学习任务。

如，在进行四季课程的“春之声”项目学习时，组织学生来到春意盎然的校园里，引导学生观察自然界的植物、动物、天气，并合理抛出问题：为什么天亮的早了，黑的晚了？为什么植物在春天发芽？引导学生也说一说自己还有什么疑惑，充分调动学生的好奇心和求知欲。教师适时对学生的问题进行归纳分类，提出学习任务，学生根据个人兴趣爱好自选任务，自由结组，选出组长，制订研究计划，讨论研究措施和方法。学生在查阅资料、动手实践的过程中与大自然同频共振，激发学生对美好生活和事物的向往，促进了学生进一步探索大自然和宇宙奥秘的积极性。

三、坚持“教学做合一”，为活动开展提供广阔天地

“教学做合一”是生活法，也是教育法。知识的获取一定是在大量的实践中得到。脱离了“做”，任何仅靠死记硬背得到的知识，只会是主观上的空谈，做不到活学活用。

教师应明确指导责任，把教和学有效的联系起来，让学生做到“自得”和“自动”。如，针对统编版语文教材五年级下册第三单元的内容，学校组织了“汉字文化传承人”项目学习活动，给出了具体的问题情境，并制订了多样化学习任务：借助课本和多种媒介学习、搜集汉字的演变和相关知识；给学校各功能室设计门牌的形状、字体，画出图样并说说设计理由；组织宣传活动，讲故事、猜字谜、表演、画海报、排演剧本等；清查社区不规范汉字，给居委会写一封信；撰写简单的研究报告。

学生在活动的过程中遇到很多问题，他们会根据“做”的需要去“学”，教师根据“学”的需要去“教”，学生的学和教师的教都以“做”为中心，师生形成学习共同体。这样“以做引学，以学促教”的活动方式，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生在真实的情境和活动中获得解放，充分感受到了汉字文化的博大精深和独特魅力。他们在探究和实践的过程中学得投入，做得开心，同时还培养了组织、协作、交往、表达等必备品格和关键能力。