基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略研究

李雨佳

“提问”是小学英语课堂的重要组成，同时也是培养学生思维品质的关键路径，应用“基于思维品质培养的小学英语课堂提问教学模式”可以进一步激发学生对英语课程的学习兴趣，引导学生实现纵向和横向的多角度思考，进一步强化学生的逻辑思维能力，甚至还可以因此培养学生的自主学习能力。正因为如此，在课堂上，小学英语教师应该高度重视学生的每一次提问，积极引导学生主动进行提问，如此就可以让学生的注意力得到集中，还可以进一步激发学生对小学英语的学习兴趣，强化学生的思维品质。

一、小学英语课堂教学的现状

提问有效性不高是我国小学英语课堂中普遍存在的问题，造成这些问题的原因主要有以下两个方面：首先，在接触英语的初期，小学生们普遍有较大的学习兴趣，但随着时间的推进和知识难度的逐步加深，许多小学生会因为学不会而陷入恶性循环，甚至丧失对小学英语课程的学习兴趣，最终会严重拉低课堂提问的有效性。其次，根据调查结果显示，现在许多小学英语教师在问题设计上仍然停留在检查学生记忆、理解、复述等基本层面上，以这样的方式落实课堂现场的提问，往往无法最大化培养学生的思维，只能让学生对英语单词、句式应用等知识有所了解。综合来说，目前我国“基于思维品质培养的小学英语课堂提问模式”仍然停留在表面，并未完全融入课堂教学，这一模式在课堂上的应用存在明显的不足。

二、基于思维品质培养的小学英语课堂提问策略

（一）巧妙设问，激活思维

为实现开拓小学生思维的效果，小学英语教师在备课环节上需要落实好问题的提前预设工作，同时在设置问题时教师还需要围绕课文的主题，立足学生的学情，融入创意想法，如此才可以设定更具巧思的问题，进一步以问题为基础，激发学生的思维，让学生主动将新旧知识联系起来，完成“连续性”学习。

比如，以“my birthday”为例，为实现更高效的课堂提问，小学英语教师在备课时，需要有针对性地结合课标要求提前预设好相关问题，同时教师要确保问题尽显个人的巧思，避免出现学生听到问题就犯困的情况。具体来说，小学英语教师需要立足主教材，持续强化问题的创新性，如此才可以让学生在听到问题时，思绪第一时间被调动起来，让他们全方位投入到课程学习中，切实提升整体的学习效率。

（二）在课程导入时提问，激发学生学习兴趣

课堂导入是小学英语课程中十分关键的部分，在落实课堂导入工作时，小学英语教师需要特别注意确保课堂导入提问的新奇性。经调查，在课堂采用提问方式进行导入，往往可以进一步激发学生对小学英语课程的学习兴趣，同时还可以强化学生的求知欲望，如果小学英语教师可以把握好提问导入环节，往往可以让课堂获得一个良好的开端。事实上，思维的培养离不开兴趣为支撑，教师只有多举措并行，切实激发学生对小学英语课程的学习兴趣，才能引导学生展开主动性思考，切实培养他们的思维品质。

比如，在“lets take a trip”课文的授课过程中，小学英语教师可以在展开课程教学前，先导入个人旅行的小视频，在视频中呈现“do you like traveling？Do you had a nice trip？Where？”等问题，然后进一步通过视频引导学生猜测“trip”“traveling”等诸多英文单词的含义，进一步理解本文的中心思想，再让学生在学习课文的基础上，尝试使用英语简单介绍一下个人的旅行经历，最后，教师需要将师生之间的旅行经历融合在一起，结合学生的思考和自由表达的空间，让学生围绕着旅行自主提出问题，并且引导班级学生分组回答各自被问及的问题，如此学生的学习兴趣就会被完全激发，思路也会因此完全打开，该教学方法的最终目的在于营造出发散型思维的小学英语教学课堂。事实上，小学生正处于渴望被表扬的年纪，在这个特殊的年龄阶段里，如果小学英语教师可以借助“现场提问、邀请学生回答”的方式展开教学，让学生获得一个在同学面前表现的机会，往往可以让学生对小学英语课程更感兴趣。

在“how many”这节课的课堂现场，小学英语教师可以围绕着已经学过的内容进行提问和导入。比如，小学英语教师可以结合图片展示，向学生提出“how many frogs in the picture”这个问题，以此作为导入，在学生对这个问题做出回答之后，小学英语教师可以进一步展开提问“how many elephants in the picture”，然后让学生结合问题展开二次回答，如此就可以让学生的注意力完全集中于课堂上。在进行導入的过程中，小学英语教师需要以创意的方式立足情境，从多个角度提出问题，同时这些问题之间还需要有一定关联，这样才可以让学生在问题的指引下，快速融入现场学习中。特别是在进行课文导入的时候，小学英语教师如果可以顺着主教材的课文脉络进一步展开，往往可以让学生在掌握不同英语单词读法、写法的同时，还可以对课文的知识点有更深刻的了解，最终学生会形成一种关于小学英语课程的学习思维，部分学生甚至还可以借助该思维，对课文的脉络展开更深层的探索，大幅提升他们对学习小学英语的主观能动性。

（三）在讲授重点时提问，开拓学生的思维品质

每一节小学英语课程都有对应的教学重点，一般来说，教学重点就是课程教学目标，小学英语教师在围绕课程进行授课时，需要有针对性地突出重点，并围绕课程重点进行提问，事实上，小学英语教师只有针对性地结合重点设计问题，才可以全方位地引导学生展开思考，培养他们开拓的思维品质。

比如，“happy birthday”课文的其中一个教学重点是学会区分“How old are you？”与“How are you？”这两者之间的区别。为了实现这样的教学效果，小学英语教师可以围绕着这两个问题，有针对性地展开深层次提问，如可以和同桌分别形成独立小组，引导同桌两人分别围绕着这两个问题展开提问和回答，一人问一人答，通过这样的方式就可以进一步加深学生对这两个句式的理解，知道它们之间虽然只差一个old，句意却有千差万别，如此设定教学模式对提升学生的学习效率有积极帮助，同时还可以进一步培养学生的对比思维。

（四）有效启发，引导学生自主提问

新课标要求，教师在授课过程中需要将课堂的大部分时间留给学生，切实突出学生在课堂上的主体地位，虽然教师在小学英语课堂上需要参与提问环节，通过有效提问，启发、引导学生进行高效学习，但同时小学英语教师也应该将大部分时间留给学生，让学生进行自主有效的提问，小学英语教师只提供引导，由学生主动换位思考，融入小学英语课堂中来。在引导学生的过程中，小学英语教师需要围绕着主教材所涉及的与课标要求相关的课文内容展开教学，如果将课堂全权交给学生，有可能导致一种极端情况的出现：学生对课文学习目标、学习难点、重点等了解不是很清晰，无法精准把握问题组织、解答的出發点和落脚点，所以课堂会变得很糟糕，甚至还有可能因为整堂课都由学生作为主导，导致他们提出的问题严重偏离课文内容和课标要求。

比如，在“my schoolbag”的教学课堂上，小学英语教师需要先跟学生讲解清楚，这节课程的重点和难点主要是了解关于“what is in your school bag/how many books”等句式的应用，为了避免学生在后期提问的过程中，没有围绕难点、重点展开的可能性，小学英语教师需要在课堂初期指出课文学习的重点和难点，然后让学生们围绕着重点、难点，进一步结合个人的想法设定问题，如此就可以保证整节课的主旋律都是围绕主教材展开的，不用担心“课堂很热闹却浪费时间、没有任何学习成效”的情况出现。

（五）环环相扣，利用追问培养学生的逻辑思维

“思维问题链”是小学英语教师引导学生展开文本解读、提取其中有用信息的常见策略之一，在该环节中，小学英语教师设计的问题应该环环相扣，以螺旋式的方式逐步加深难度，如此就可以让学生从易到难、循序渐进地解读文本，提取有用的信息，进一步激发学生的逻辑思维能力。另外，在提问的过程中，小学英语教师需要巧妙地利用追问的方式展开，以此培养学生的发散思维，经过反复论证，“巧妙追问”可以让学生的思维得到很大跨度的发散。

比如，在“what would you like”课文的课堂学习现场，小学英语教师可以先向学生逐项展示不同的食物、饮料，让学生围绕着“do you like it”这样的问题给到yes or no的回答，然后小学英语教师还需要进一步引出问题“why”，也就是为什么喜欢或者不喜欢，接着再提出“what would you like”这个问题，让学生围绕着“vegetable”这个关键词，将自己喜欢的蔬菜罗列出来。先让学生做选择题，再做主观题，让学生利用英语语言表达个人喜欢蔬菜的方式展开教学，往往可以实现螺旋式、逐步学习的效果。实际上，以上这些问题的难度是逐步提升的，通过这些问题的回答，学生对这一课程的主要学习难点会有更深刻的理解，而且因为最开始的问题是很简单的，每个小学生基本都可以快速给出答案，无形中也可以进一步提升学生的学习积极性，让课堂现场变得更加活跃，形成良好的氛围，对教学也有一定的正向帮助，同时在学生全身心投入到学习之后，小学英语教师通过螺旋式的提问，让学生的注意力更加专注，最终的学习成效也会有所提高。简言之，这样的教学方式的确有其存在的价值和作用，很值得广泛推广。

（六）在解决难题时提问，引导学生深层次思考

在小学英语课本中存在大量的知识难点，而且由于小学属于刚接触英语的早期阶段，所以很多学生对学习英语的正确流程、步骤存在疑惑，正是因为如此，在教学过程中，小学英语教师也应该在讲解难点时提出问题，事实上，学生如果可以将教师提出的问题解决掉，对课程的也会有更深层次的思考和理解。为确保在解决难点的授课过程中，小学英语教师可以展开高效提问，需要提前做好备课环节，具体来说，在课前小学英语教师需要认真梳理课本中的具体难点，然后针对性地结合不同难点预设对应的、环环相扣的问题，这是非常重要的环节。

比如，“how much is it”这一课程的主要难点体现在“much”的运用上，为了让学生更好地掌握关于“much”的应用技巧，在讲解该难点时，建议小学英语教师在课堂上提出这样的问题：“同学们，如果你们想要买两个苹果，需要多少钱？这个问题应该如何用英语进行表达”，同时小学英语教师需要在黑板上列出两个句子，一个是“how much is the apple”，另一个是“what would you like an apple”，提供两个句子，让学生在两者中进一步比对、选择一个正确的答案。等到学生选择“how much is the apple”后，教师还可以进一步通过这两个句式的深度剖析，提升学生对“much”的理解，确保学生对两个句式有更明确的区分，强化他们对这类句式、语法的理解和掌握程度。

（七）在归纳总结时提问，引导学生主动总结

在课堂提问时，小学英语教师如果可以结合不同课文的主题展开大单元式的总结提问，往往可以取得更好的成效。事实上，英语有一个突出的特点，就是所有单词都是由26个英文字母组成的，而且许多单词的复数形式、时间形式等，在字母呈现、组成上较为接近，这也为小学英语课程的学习带来了一定难度，如果小学英语教师可以将一些容易被混淆的单词、句式放在一起，展开归纳式的总结提问，引导学生在回答教师问题后再展开主动式总结提问，往往可以通过师生、生生之间的高效互动，获得更好的教学成效。

（八）结合主题展开延伸式提问，培养学生的多元化思维

在读后环节中，小学英语教师可以围绕着文本的主题设定，展开延伸式的提问，具体来说，课堂流程可以这样设定：小学英语教师先在课堂上提供引导式的提问，再指导学生结合个人对课文的理解，主动展开延伸式提问，通过这样的方式可以让学生们形成更多元化的思维。小学英语教师在引导学生展开主动提问的时候，需要将课程主题的内容延伸到生活经验中，如此才可以实现更好的思维培养效果。

比如，“is this your skirt”课程的一大教学重点难点是让学生了解“whose cap is it/its my brothers”等具体句式，在课程讲解结束之后，小学英语教师可以进一步地作出如下引导：让学生们回家看一下父母的衬衫或T恤都是什么颜色的、整体设计如何、他们是否有帽子、款式和颜色怎样，通过这样将课文教材融入生活方式的引导，可以让学生们对课文中的知识点有更深刻的理解，并且能够更好地巩固知识点，提升他们对相关知识点的认知程度，同时也可以让学生们从衬衫进一步延伸到家人所穿的其他服饰，如“trousers、pants”等，最终实现形成个人多元化思维的教学成效。

三、结语

综上所述，提问是小学英语教学中的常见方式之一，由教师和学生提出问题，由学生自主寻找答案，如此就可以更好地实现师生、生生互动，打造良好的课堂氛围，切实提升全员的学习效率。事实上，经过论证，学生只有在搜索答案的过程中才会动用思维的力量，所以借助提问的方式，可以让学生的思维模式得到开拓和完善，让学生形成更好的思维品质，为他们日后的学习奠定坚实基础。未来小学英语教师应该在课堂上积极融入提问环节，强化对提问教学模式的课堂应用，打造更具氛围感的英语课堂，其他任课教师也需要高度重视提问策略在课堂上的应用，如此才可以在不同学科的教学过程中，最大化培养学生的思维品质。