试论美术活动中如何提升幼儿探索能力

徐娟

幼儿美术活动是一种操作性很强的活动，其独特的艺术表达方式受到了幼儿的喜爱，可快速激活幼儿的艺术潜能与创造思维，使他们能够在创作中表达自己的内心世界与情感体验。提升幼儿探索能力，要求幼儿在学习过程中能从多个视角出发，在学习过程中主动探索多种知识，促使身心得到综合发展。笔者结合多年经验，结合美术活动的教育特性，从多视角出发提出几点提升幼儿探索能力的策略，使幼儿在获得审美体验的同时得到更好的成长与发展。

一、在美术活动中提升幼儿探索能力的目的

在新课改背景下，对教育活动提出了全新要求，在幼儿教育中，由传统的“学习知识”转向了“学会知识”，要求教师做到“授人以渔”而并非“授人以鱼”。良好的探索能力能让幼儿独立、自主地深入到知識内容中，在探索和发现问题的过程中不断提高自身的综合素养，慢慢地形成良好的自主学习习惯和较强的创作潜能，对其未来发展具有积极而又深远的影响。

二、在美术活动中提升幼儿探索能力的策略

（一）遵循发展规律，确定活动内容，激活创作火花

美术活动是幼儿园艺术领域的重要组成部分，美术活动的内容宽泛，人、动物、植物、建筑物、自然、宇宙等都是美术活动的教学素材。为提升幼儿探索能力，教师要遵循幼儿的发展规律，根据儿童能力确定活动内容，通过正向引导让其调动幼儿的主观能动性，在创作中得到发展，慢慢地提高幼儿探索能力。

1.在生活中生成教育内容。

“生活即教育”是我国著名教育学家陶行知先生提出的理念。这一理念指出了“生活”与“教育”间的关系，要求教师立足于生活现象及情境，让幼儿在亲身体验中获取丰富的学习经验。在美术活动的构建中，教师可从生活视角出发，选择幼儿熟悉且感兴趣的题材，利用常见的人物或事物构建美术活动，将已有经验和美术活动进行融合，点燃幼儿兴趣，促使其主动探索知识内容，从而提高其探索能力。

[教学实录]

时值“十一国庆节”，幼儿园展开了主题教育《我爱我的国》。在大班美术活动中，教师创设主题画活动：《祖国妈妈的肖像》。在活动开始时，教师询问幼儿：“国庆节就要到了，祖国妈妈要过生日了，老师想问问大家祖国妈妈长什么样子呢？你能为祖国妈妈画一幅肖像做生日礼物吗？”教师抛出问题后幼儿七嘴八舌地展开讨论：“祖国妈妈应该像老师一样温柔”“祖国妈妈应该穿着一条漂亮的裙子”……随着幼儿七嘴八舌的讨论，教师因势利导，为幼儿提供了一些素材，如：音乐《名字叫中国》、绘本故事《我的祖国》、动画片《厉害了我的国》等，在观看的过程中，师幼共同讨论了素材内容，幼儿得知：“祖国妈妈有56个‘孩子’；祖国还有许多美景”在自由讨论结束后，幼儿也画出了一幅幅令人遐想的作品，如“穿着红裙子的祖国妈妈；和56个孩子一起玩游戏的祖国妈妈；穿着红色长裙的祖国妈妈”等，不同的作品体现出了幼儿丰富的情感世界。

在上述大班美术活动中，幼儿绘画能力较强，教师利用“十一国庆节”为教育契机，抛出问题、分享素材，让幼儿对祖国妈妈的形象展开想象。在该美术活动中，教师以引导为主，在自由讨论中鼓励幼儿结合自己的感悟刻画“祖国妈妈”的形象。而幼儿也不负所望，在创作中画出了自己心中的‘祖国妈妈’，通过对知识的总结与理解，幼儿在绘画中展开了自主探索。

2.利用兴趣构建美术活动。

兴趣是幼儿最好的老师，也是课程活动的前提保障。教师在构建美术活动时，要善于并捕捉幼儿感兴趣的问题或活动，从兴趣出发灵活调整美术活动内容，立足于幼儿兴趣点，创设具有针对性的活动，以此来提高幼儿的探索能力。

[教学实录]

在区域活动中，教师为幼儿讲述了故事《胡萝卜先生的长胡子》，故事中长长的胡须帮助了许多小动物。而在故事讲完后，幼儿对长胡子的用途产生了极大的好奇心，缠着教师问了很多问题：“每一位胡萝卜先生都有长长的胡子吗？长长的胡子还能做什么呢？胡萝卜先生还会帮到谁呢？在路上还会发生哪些故事呢？”观察到幼儿逐渐高涨的情绪，教师灵机一动讲道：“胡萝卜先生的长胡子还可以帮助好多好多人，请你们发挥自己的想象力，用绘画的方式画出长胡子的用处吧。”教师的话音刚落，幼儿纷纷兴奋地走到美工区，拿起画纸和画笔画出了自己想象中的画面。

在故事讲解后教师发现幼儿对于“长胡子的用途”产生了较强的好奇心，根据幼儿的好奇心和兴趣，教师立刻随机生成了美术活动，引导幼儿大胆想象故事情节和画面，让其在绘画中表现自己的想象。在这一过程中，教师根植于幼儿兴趣随机生成美术活动，满足了幼儿的好奇心及对活动的需求，同时也让幼儿对知识内容展开深入探究，在幼儿想象力构建的过程中，其绘画表现力与创造力也得到了明显提升。

（二）运用多种途径，引导幼儿观察，激活探索意识

在提升幼儿探索能力时，教师要引导幼儿主动收集信息、整理信息、处理信息，并将处理后的结果运用在自己的美术作品中，这样才能保证探究过程的有效性。教师在构建美术活动的时候，可运用多种途径构建课程，引导幼儿自主观察生活、学习中的内容，在实际探索和学习中不断激活幼儿的探索意识，让其在整理信息的过程中，提高绘画表现力，达成教育培养目标。

[教育实录]

在小班美术活动中，幼儿在学习画“花朵”造型时，由于小班幼儿美术能力较差且生活经验有限，绘画效果始终达不到理想目标。教师见状便调整了教育方向。在活动初期，教师带领幼儿走到户外，引导其观察花坛中的花朵状态、颜色，并询问幼儿：“你都看到了什么颜色的花？花瓣是什么形状的？花蕊都有什么颜色？”幼儿一边观察一边回答教师的问题，掌握了丰富的学习经验，对花朵的有了更高层次的理解。随后，教师为幼儿准备了“填颜色游戏”，为幼儿准备了一些花朵的图式，让他们用彩色笔在花瓣、花蕊、花梗、花叶上进行填涂。随着填色游戏的深入，教师逐渐提高了难度，引导幼儿开始尝试临摹，慢慢地幼儿便主动地产生了自己的想法，整合已有经验进行添画、改画，绘画探索难度逐渐提高，最终全班幼儿都能画出自己心中的“花朵”形象。

通过上述实践探索，不难发现美术教育不能局限在美术活动中，教师应当立足于幼儿的实际情况，带领幼儿认识世界、观察世界，在他们自主探索的过程中获取更加真实的绘画经验。除此之外，教师还要发挥出自身的引导作用，鼓励幼儿将观察到的内容应用到自己的作品中，通过最初的填色活动延伸到临摹，到最后的改画，幼儿在实际观察与学习探索中逐渐掌握了基本的绘画方式，探索意识也得到了增强，构建了更为灵活的美术教育方法。

（三）尊重幼儿思维，提高审美体验，强化探索能力

幼儿在探索中的发现不应当只是对原有的知识经验进行反复利用，而是要通过他们的自主分析、整理，对已有的知识技能进行梳理与重组。美术活动是发展幼儿审美能力的重要途径，教师在展开教育活动时，要充分发挥出自身的教育机制，不仅要提高美术活动的趣味性，还要尊重幼儿想法，耐心倾听儿童的想法与创作缘由，在趣味、自由、开放的环境中不断强化幼儿的审美体验，从而提升其探索能力。

[教学实录一]

在一次美术活动中，教师要求幼儿选择自己感兴趣的材料和方式去记录自己眼中的春天。在活动中，幼儿的情绪较为高涨，选择了不同的创作方式，如水彩、油画棒、剪贴、折纸等多种形式。在幼儿的创作下，不一会儿各种各样的作品便跃然纸上，教师观察不同幼儿的作品，发现班级有一名幼儿画了一幅漂亮的景色图，画面上花团锦簇，树上的嫩叶点缀刚刚好，还在空白处画了小鸟、蝴蝶等元素，整幅画面漂亮极了。教师并未打扰幼儿的主动创作，而是给予其更多时间完善画面内容。但在画面即将结束时，该幼儿用灰色的画笔将整个画面涂满了，画面瞬间变得非常模糊，只能依稀地看到一点点色彩。教师惊讶地询问幼儿原因，该幼儿自信地讲道：“昨天的大雾什么都看不清，我画的是‘大雾中的春天’”。教师听完后瞬间理解了幼儿的行为，并夸奖：“你真是一个仔细观察生活的小朋友，大雾里的春天也很漂亮”。

[教育实录二]

在“春天”主题绘画活动结束后，教师将幼儿的作品放在走廊的展览群中，其中《大雾里的春天》也进行了展示。但教师观察发现，该幼儿近几天频繁地参观展览墙，在一天清晨，幼儿递给教师一张画并讲道：“老师，我感觉大雾散开后的春天更漂亮！”听完幼儿讲述，教师观察新作品，发现他画了一幅更加漂亮的春天景色，画面中有小溪、小鸟、各种各样的花和绿色的小草，教师讲道：“大雾里的春天和雾散后的春天都很漂亮，是因为你有一双发现美的眼睛。”随后，教师将新作品贴在了《大雾里的春天》旁边。

在上述两个情景中，在主题活动中教师使用了不同的教育方法。在情境一中，出现意外情况时教师并没有责怪或强制幼儿更改画面，而是耐心地倾听儿童的想法，尊重其对“春天”的理解与想象，肯定、接纳的方式尊重了幼儿的创作过程。而教师的肯定和鼓励给予了幼儿莫大的鼓励，幼儿在观察、学习、感悟后，创作出了“情景二”中的第二幅画作。由此可见，教师在活动中的正向引导不仅给予幼儿学习自信，还能点燃幼儿的创作欲望，促使其在活动结束后深入探索，在自主创作中获得全新启发，创作出更高质量的美术作品。

（四）挖掘物質环境，关注物质材料，深入探索活动

环境是重要的教育资源，是幼儿教育活动中不可或缺的元素。在幼儿园美术活动中，教师应为幼儿创设一个充满探索欲、富有美感的学习环境，通过环境与氛围的带动，激活幼儿的想象力与创造力，在物质材料的带动下让幼儿对美术展开深入探索。

物质环境的创设需要美术主题活动的带动。在展开美术活动前，教师可根据主题活动为幼儿投放不同的素材。如在“鲜花”美术主题活动中，教师可搜集一些盆栽，并摆放在班级的不同架子上；带领幼儿观察种植区，近距离观察花朵的状态；还可以做一些手工折纸，让幼儿观察不同鲜花的叶片及图形；在美工区投放丰富的花朵标本；在图书区投放有关图书的绘本等，这些物质基础都能点燃幼儿的探索欲望，在环境的带动下，幼儿会更主动地走进活动中，不断探索有关“鲜花”的知识，从而获取丰富的学习经验，为后续的美术活动做好充足的准备。

（五）做好教育放手，提倡幼儿自主探索，提供创作机会

陶行知曾提道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就要进一步把儿童的创造力解放出来。”在新课改背景下，突出了“幼儿本位”的教育理念，更加注重儿童在学习过程中的感受与想法，要求教师尊重幼儿的主体地位，给予其主动探索的学习机会。基于此，在幼儿园开展美术活动时，教师要做到真正的放手，将活动的主导权、决策权交到幼儿手中，引导其主动对知识内容进行探索与挖掘，为其提供自由、开放的创造机会，使其在创作中提高自身的探索能力。

[教育实录]

在一次户外活动中，幼儿与同伴在操场上开心地奔跑，突然幼儿讲道： “操场上的井盖灰扑扑的，和周围的彩色跑道在一起一点都不协调。”教师听闻后询问幼儿：“那你有什么好的办法，让井盖看起来更漂亮吗？”周围的幼儿听到后凑上前七嘴八舌地展开讨论：“我们可以给井盖穿上新的衣服！”“可以用颜料在上面涂涂画画！”“我想画一个超级飞侠！”幼儿的讨论越来越激烈，教师便讲道：“请小朋友们根据自己的想法收集一些材料，我们一起为井盖穿上新衣服吧！”随后教师便放手让幼儿进行自行创作，不一会儿操场上的井盖上就出现了忙碌的身影，操场上又增添了几处美景。

在上述情景中，幼儿在玩的过程中发现了问题，在提出问题后教师耐心倾听幼儿的想法并提出自己的建议，在幼儿的自主讨论下让其自主构建了美术活动。在这一过程中，从发现问题到解决方案再到最后的方案实施，教师并未直接参与到幼儿的讨论中，而是鼓励其自主构思，将活动的决定权和主导权全部交到儿童手中，而幼儿在自主创设活动的过程中，自主探索能力得到提升，在创作中获取了全新的学习经验，从而真正成为学习的主人。

三、结语

总而言之，在美术活动中提高幼儿的探索能力并非一朝一夕的事情，需要教师的正向引导与幼儿的积极配合，在合作中获取更加丰富的学习经验。身为幼儿教师，应充分意识到探究能力对幼儿成长的重要性，要打破传统美术活动的局限性，遵循幼儿的成长和发展规律，制定具有针对性的活动内容，立足于实际生活且根植于幼儿兴趣，引导其以自己的方式去思考、探索、理解，并应用全新的学习经验，不断提高自身的美术素养，促使幼儿探索能力稳步发展。