幼儿园音乐教学游戏化实践研究

陈红虹

近年来，音乐游戏在幼儿园教学中创造的重要教育价值得到一线教育者的广泛重视与认可。围绕音乐游戏化教学创设的研讨成果层出不穷，使一线音乐教育活动课程得以大幅度优化。基于此，本文以优化音乐游戏化教学效果为目的，结合实际活动案例，从活动前期准备、活动中期实施和活动后期反馈三个环节出发，探究优化幼儿园音乐游戏化教学的有效路径，助推幼儿园游戏化课程建设向高效、完善方向迈进。

一、音乐游戏化教学的概念界定

《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏中。游戏在幼儿教育过程中占据重要战略地位，将游戏课程化、教育目标游戏化是幼儿教育常态。而音乐教育从属于幼儿园教育五维领域中的艺术领域，在幼儿丰富情感体验、提升审美情趣、强化表现形式方面均能起到重要指引作用，是幼儿教育中不可或缺的一部分。将音乐教育内容与游戏化教学方式相结合，围绕一个音乐主题创设一系列趣味游戏活动，是幼儿园音乐游戏化教学的主要实践途径。

二、音乐教育对幼儿发展的重要价值

音乐教育对幼儿发展具有不可或缺的作用，主要体现在审美能力培养、情感感知体验和艺术表现能力等方面。首先，优美合宜的音乐教育能启迪幼儿在生活的人、事、物中认识美、感受美、欣赏美，饱受美的熏陶。良好的审美能力对幼儿个性发展、艺术提升均产生积极作用；其次，音乐是创作者情感思想的集中体现，蕴含丰富的情感教育元素。幼儿教师可借助音乐教育给予幼儿情绪管控、感知、认知方面的能力训练，为幼儿塑造健康心理、培养高情商打下坚实基础；最后，具备良好音乐熏陶的幼儿更易通过音乐律动、多样创作来表达自身感受，在创造中实现表达能力的优化与提升。

三、幼儿音乐游戏化教学的有效策略

（一）活动前期，优化音乐游戏设计准备

1.音乐游戏内容与形式的选择。

音乐游戏的内容、形式是音乐游戏的主干，二者相辅相成、互为表里。因此，在活动设计时，幼儿教师需充分考虑到二者的匹配性，结合实际需求选择音乐教育内容与游戏活动形式。可以结合既定的音乐教育目标规划游戏活动形式，或结合既定的音乐游戏形式甄选音乐内容，以完善音乐游戏内容与选择的契合度。

例如，在中班音乐游戏“森林晚会”活动设计中，幼儿教师结合既定的活动主题设计教学内容与游戏形式。围绕“森林晚会”这一主题，找到与主题相关联的儿童歌曲《大个子老鼠小个子猫》《大象洗澡歌》《小知了睡不着》《月光下的小猴子》《欢乐庆典》等曲目，将教学内容拟定为：通过音乐欣赏解读歌曲中蕴含的故事情节，体会歌曲中不同小动物的性格特点，简单赏析音乐中蕴含的情感。幼儿教师结合教学内容设计音乐游戏形式，包括“听音乐，讲故事”“自创舞蹈跳一跳”“我是小动物”“森林晚会圆舞曲”。游戏目的让幼儿听音乐，想象音乐中蕴含的小动物故事，延展音乐想象；请幼儿结合音乐节奏翩翩起舞，借助肢体语言感受音乐的起伏律动；让幼儿选择一个喜欢的动物进行描述，分析小动物最喜欢的动作、食物、性格，想象小动物在音乐晚会中的舞蹈或歌唱表现；播放《欢乐庆典》音乐，请幼儿跟随幼儿教师的引导进行集体互动与个人造型展示，体现小动物的个性，紧扣“森林晚会”这一游戏主题。

结合游戏案例可知，在音乐活动的前期准备中，游戏形式的设计应与音乐教育内容和游戏主题息息相关，幼儿教师在创编音乐游戏时选择了“结合既定音乐内容创编游戏形式”这一设计脉络，使音乐游戏的教育目的和游戏环节得以深度统一，进而产生良好的教育效果。可见音乐游戏中活动内容与形式匹配的重要性。

2.音乐游戏材料与场景的创设。

音乐游戏是主观性强、具备精准教育目标的游戏活动，前期的铺垫与设计对游戏功能与价值的发挥作用至关重要。幼儿教师可结合音乐活动主题创设相匹配的游戏情境，以营造活跃有趣的活动氛围。情境的创设主要体现在游戏场景的创设与游戏材料的选取两方面。在场景设计中，幼儿教师可以选择贴合音乐背景的故事要素作为环创背景，以提升幼儿体验感与角色代入感；在材料选用方面，幼儿教师可以选择功能丰富、指向性强、富有趣味性的活动材料辅助游戏，以提升幼儿对材料的探索欲，激发幼儿想象力与创造力，促使幼儿在游戏中借助材料发挥个性，尽情进行音乐创意。

例如，在“海上冒险家”音乐游戏活动中，幼儿教师想通过布置游戏场景的方式创设海洋冒险情境，营造神秘、美丽的海洋探险氛围。幼儿教师在情境创设阶段选择平面墙绘的方式填涂活动区域，绘制“海上小船抗击风暴”和“海底潜水员探究秘密”两个场景。在游戏过程中，轻松活泼的《小小船员》《杰克冒险号》音乐与画面感的衬托，使幼儿轻松在情境中产生角色代入感，深度参与音乐游戏活动，收获宝贵的游戏体验。在材料选取方面，幼儿教师在活动区域中投放了海底宝箱、海盗船长帽子、眼罩、手持钩子、船员头巾、船员服等道具，便于幼儿在音乐活动中手持刀具进行创意发挥。幼儿对精美的服饰和道具爱不释手，兴致勃勃地分组模仿海上冒险员角色，在背景音乐的衬托下对海上冒险故事产生奇妙联想，自主设计歌唱与舞蹈表现形式，展现音乐创意。丰富的情境创设使幼儿在游戏中深度投入，取得良好教育效果。

在本教学案例中，幼儿教师对音乐游戏情境的创设充分重视，在场景布置中运用声画结合的方式调动幼儿感官体验，促使幼儿产生身临其境之感，提升游戏专注度与参与度；在材料选择中，幼儿教师选用了一系列与游戏主题相关联的服饰类、配饰类、情境建构类活动材料，以激活幼儿对音乐的表现创意，激发幼儿表现欲望，深化幼儿音乐体验。可见在音乐游戏准备过程中情境创设的重要价值。

（二）活动中期，优化音乐游戏进展过程

1.调动幼儿兴趣，丰富互动形式。

兴趣是推动幼儿自主发展的不竭动力。音乐游戏活动具备丰富的节奏、情感起伏变化和灵活多变的表现形式，在调动幼兒参与兴趣方面具备天然优势。幼儿教师在推进游戏进展过程中，需以调动幼儿活动兴趣为出发点，利用丰富的游戏互动形式激发幼儿音乐热情，促使幼儿在活动的引领下与音乐互动、与伙伴互动、与游戏材料互动，充分参与到音乐游戏中，在活动中收获沉浸式游戏体验，分享音乐带来的美的感受。活跃的游戏氛围能培养幼儿的音乐爱好，为幼儿多维度发展带来长远效益。

例如，在“小红帽”主题音乐活动中，幼儿教师想通过丰富的游戏形式促使幼儿与伙伴、与音乐、与活动材料分别展开游戏互动，以激发幼儿对音乐游戏的参与热情，调动幼儿音乐游戏情绪。首先，幼儿教师设计了情境导入活动——“击鼓传帽”，请幼儿采用“击鼓传花”游戏机制传递“小红帽”游戏道具，为主题音乐游戏做趣味开场。幼儿教师在击鼓时有技巧地采用2/4拍子进行变奏敲击，幼儿敛声屏气，在游戏中注意倾听，对2/4拍子节奏间隔产生深刻印象，有助于后续游戏的进行，实现幼儿与游戏材料的趣味互动；其次，幼儿教师设计了“接龙跟唱”游戏，请幼儿跟唱《小红帽》歌曲，随后在教师的引导下围成一圈，边拍手走路打节拍，边一人一句展开歌唱接龙，以提升幼儿对音乐曲目的熟练度，强化幼儿音乐技能。该游戏互动性强，重在幼儿对曲目的掌握，幼儿在接龙与循环听唱的过程中提升了对曲目的熟练程度，随着欢快的音乐节奏调节情绪，接受挑战；最后，幼儿教师设计了“小组音乐舞台剧”表演活动，为幼儿准备小红帽、大灰狼老奶奶的头饰和道具，请幼儿结合曲目中的小故事边唱边进行有故事性的肢体表演。在本游戏中，幼儿教师将教学重点放在幼儿创意肢体动作的指导和歌唱情感的把握上，突出音乐舞台表演的故事性，以肢体语言和情感渗透锻炼幼儿的音乐表达能力。

在此游戏案例中，幼儿教师采用三种游戏模式分别实现幼儿与音乐、与活动材料、与伙伴之间的互动，达到了丰富幼儿音乐情感体验、强化幼儿音乐技能、提升幼儿音乐表现力等教育目的。丰富的游戏形式和游戏过程使幼儿活动参与兴趣得以大幅度激发，幼儿在游戏中表现认真、投入，能及时配合幼儿教师引导，做出恰当的游戏反应，使音乐游戏取得优质效果。可见丰富的游戏形式对音乐游戏的优化起到重要作用。

2.重视幼儿回馈，创设表现机会。

《3-6歲儿童学习与发展指南》指出，幼儿表达自己认识和情感的方式与成人不同，独特的语言和动作往往蕴含丰富情感，成人不宜用自己的审美标准评判幼儿，需予以幼儿艺术表现充分的理解和尊重，不可为求“完美”而千篇一律地训练，以免扼杀想象力的萌芽。幼儿是独立的思考个体，是天生的“小音乐家”，能结合音乐活动产生个性化解读与感悟，产生多种音乐表现和创造形式。幼儿教师在活动创编与践行过程中，需注意幼儿对音乐教学的回馈行为，借助多样化音乐游戏材料与资源为幼儿提供音乐表现机会。引导幼儿借助乐器、舞蹈、歌唱等形式创作个性化作品，以促进幼儿音乐表现力的萌生，促使幼儿音乐爱好、音乐创造力、音乐审美感知力同步升华与发展。

例如，在“飞鱼搬家”音乐游戏活动中，幼儿教师想通过音乐游戏激发幼儿的音乐编创想象力，促使幼儿利用简单乐器自主编创小调，展开节奏练习。幼儿教师以《飞鱼搬家》歌曲的歌词和故事情境为基础，引导幼儿延展创意。幼儿首先聆听音乐，探究飞鱼搬家的故事过程，选择非洲鼓、三角铁、沙球、铜铃等敲击乐器尝试节奏敲击，掌握乐器使用要领。幼儿在选择乐器的过程中能通过对比感受乐器的发音特点展开自然音联想，将沙锤发出的“沙沙声”与飞鱼搬家中的“风雨声”构成内在联系，用鼓的震动声代表打雷的“咚咚声”。其次，乐器掌握后，幼儿教师请幼儿自主编创乐曲，以多样化、个性化的方式演唱《飞鱼搬家》的歌词。幼儿能结合音乐节奏的快慢进行乐器、肢体语言的有序配合，在幼儿教师的鼓励与指引下自主开发一系列创意舞蹈动作。在以自主编创为主题的音乐游戏作用下，幼儿的音乐表现力、节奏感知力与创造力均获得充分培养。

在上述音乐活动中，幼儿教师将幼儿自主编创过程作为游戏的主要环节，旨在借助多样化乐器、音乐和游戏材料锻炼幼儿音乐基础编创能力，激发幼儿音乐编创兴趣，启迪幼儿的音乐创作灵感。幼儿教师在游戏中积极为幼儿创造表现机会，重视幼儿对游戏的回馈，以赏识教育和技巧指导强化游戏效果，使教育目的得以落实。创造表现机会、关注幼儿游戏回馈能有效推进幼儿音乐游戏化课程建设，促进幼儿音乐能力发展。

（三）活动后期，优化音乐游戏评价反思

评价教学是与幼儿园活动建设相伴而生的重要教育支线，在幼儿音乐活动的优化刍探中发挥着重要作用。科学、完善的评价体系能直观体现音乐游戏活动的教育价值，凸显音乐活动中的不合理、不契合部分，使幼儿教师从中直观感受音乐游戏教育的有效性，便于幼儿教师从中汲取经验，归纳总结。运用评价教学优化音乐游戏效果，一方面幼儿教师需结合班级幼儿发展情况创设科学、完善的评价体系，以丰富的评价项目勾勒音乐游戏框架，提升评价客观性，强化游戏评价的可参考价值；另一方面，幼儿教师需自觉养成反思总结习惯，在游戏过程中细致观察幼儿状态，游戏结束后及时更新评价内容，结合评价结果调整改进活动计划，逐渐提升自身执教能力与活动设计水平。两厢结合，共同托举幼儿音乐游戏的优化与发展。

以音乐游戏“秋日丰收歌”为例，在本次音乐游戏活动中，幼儿教师创设了“三班幼儿音乐游戏活动观察表”，将幼儿活动参与积极性、幼儿指令完成情况、幼儿知识技能掌握情况、幼儿音乐创编情况等内容作为评价项目，结合活动实况对本次活动展开自评，并在评价表空白区写下本次活动的反思总结：在本次活动中，幼儿缺乏对插秧行为的认识，只凭模仿进行动作，整体动作凌乱、效果不佳。下次可以在游戏开始前为幼儿渗透插秧的相关视频，使幼儿深化对插秧动作的理解。对音乐游戏教学的深度反思能使幼儿教师活动创设水平得以提升和发展，有助于音乐游戏化课程的建设。

结合幼儿教师评价案例可知，幼儿教师采用评价表格法记录教学评价信息，并结合评价结果进行反思总结，从评价中提取活动缺陷并提出相关解决方法，使音乐游戏在原有基础上得到优化和完善。在活动后期重视音乐游戏的评价反思，有助于音乐游戏化课程的建设与优化。

四、结语

综上所述，幼儿音乐游戏化活动建设需要严谨、系统的实施过程。幼儿教师需制定规范的游戏设计实施策略，在活动的各个环节把好教育关，追踪并调整活动计划，以确保教育资源的灵活调配和教育活动的顺利推行。活动设计需遵循幼儿的身心发展特点，从幼儿视角出发，采取幼儿喜爱和接受的方式组织活动，使音乐游戏兼容并蓄、富有生气，满足幼儿日益增长的音乐培养需求。