探究初中信息技术教学中游戏化教学的应用

善得发

随着课程改革的深入发展，信息技术也从综合实践活动中独立出来成为一门专门的学科，信息技术教学的重要性也在逐渐凸显。信息技术是一门基础性学科，考验着学生的实践操作能力与综合能力，信息技术的高效开展能够培育学生适应现代社会与生活的能力，对推动学生的终身学习与全面发展具有积极的促进作用。初中阶段的学生认知水平与思维能力正处于发展初期，具有较强的可塑性，教师组织的信息技术教学活动应切实立足于初中阶段学生的智能、技能、认知以及身心发展状况上，用游戏化教学激活学生的参与动能，保障信息技术教学的高效开展，切实促进学生信息素养的发展。

一、游戏化教学概述

游戏化教学法基于娱乐教学理念的产生，强调应用游戏元素、游戏机制进行课堂教学的设计，在游戏化教学模式下，学生需要在特定游戏情境中围绕游戲化的学习任务通过竞争、合作、挑战与反馈等行为驱动学习活动的高效开展，最终完成知识体系的建构。游戏化教学法使学习活动能够以学生感兴趣的形式呈现，让学生在潜移默化中学习有关知识，使学生能够在游戏化的学习氛围与环境中达成学习目标，促进综合素养的全面发展。游戏化教学法在课堂教学中的应用要点主要有两点：一是应用游戏元素、机制激发学生参与学习的热情；二是立足学生实际情况，进行游戏活动的选择与设计。

二、目前初中信息技术教学中存在的问题

（一）对信息技术教学的认识不足

初中阶段的学生面临着较大的课业压力，语文、数学以及英语等科目占据了学生大量的学习时间，教师未能认识到信息技术课堂高效开展的重要性，在信息技术教学中缺乏创新意识的引导，导致游戏化教学法难以得到有效应用，信息技术教学意识的滞后，成为学生信息素养发展的制约因素。教师在教育教学过程中未能从当代信息素养培育需求出发进行游戏教学设计，且对初中阶段学生的思维能力与认知水平考虑不足，教学目标设计不科学、不合理、不全面，学生的信息意识在信息技术教学中难以得到培育，学生信息技术应用水平还具有较大的发展空间，无法借助信息技术知识与技能指导现实生活。

（二）传统信息技术教学模式沉闷枯燥

信息技术教学模式的创新与优化能够使学生在生动、趣味的学习环境中得到信息素养的发展，提升课堂教学的实际效益。但是，目前信息技术教学中依旧存在教学模式单一的问题，展示教学占据信息技术教学的主要部分，导致信息技术课堂枯燥、沉闷。在这样的情况下，学生难以以高度的热情进入到信息技术学习中，导致学习积极性不高，不利于学生信息素养的培育。

（三）学生课堂主体地位未能有效确立

学生是信息技术课堂中的主体，教师要想保障教学效益，就要进行课堂教学理念革新与模式优化，用先进的教学模式促使学生主体作用的切实发挥，让学生借助自主、合作与探究学习的形式充分发挥自身的主观能动性。但是，目前教师教学理念的滞后与教学模式的单一，使学生的主体地位难以得到确立，学生在课堂教学中难以在特定学习目标与任务的引导下开展学习实践，学生信息技术应用能力难以得到有效发展。

三、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的现实意义

（一）顺应课程改革需求

随着课程改革的深入发展，信息技术教学也面临着新的需求。新课程标准重视对学生核心素养的培育，而游戏化教学法的应用充分发挥了学生的主体作用，学生能够在游戏模式与游戏元素的引领下完成特定的学习任务。游戏化教学法的应用切实突破了传统教学模式的禁锢，使学生在轻松的教学氛围中完成知识体系的建构，拓展了学生的信息技术知识体系，学生的信息技术技能也得到了拓展，切实顺应了课程改革的需求。

（二）促进学生全面发展

在游戏化教学法的支撑下，学生不仅能够获取丰富的信息技术知识，也能够得到综合素养的发展。在游戏化教学法中，建构主义理论、人本主义理论等都得到了展现，学生能够在特定情境下围绕游戏化任务开展信息技术学习，学生的差异性被充分考虑。在兴趣的驱动下，学生的能力、技能思维以及态度等方面都能够得到发展，进而推动良性循环的实现，有利于促进学生的终身成长与全面发展。

（三）推动高效课堂构建

传统教学模式下的课堂氛围具有枯燥、沉闷的特点，在这样的信息技术课堂中，学生的求知欲、竞争欲以及探索欲都难以得到激发，而游戏化教学法在课堂教学中的应用推进了生活化教学、竞赛化教学以及探究化教学等多种教学方法的应用，学生的主观能动性得到了调动，游戏化教学法在信息技术课堂中的应用切实推动了高效课堂的构建。

四、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的途径

（一）紧扣教学目标，合理设计游戏化任务

科学、合理、明确的教学目标能够为信息技术课堂的高效开展提供方向指引，教师在应用游戏化教学开展教学实践时，要围绕教学目标进行游戏化教学任务的设置，让学生在具体任务的引导下自主开展学习活动，保障信息技术教学的实际效益。一方面，教师要确保教学目标的合理性，既要制定宏观目标，也要通过细化制定具体目标；另一方面，教师要及时围绕教学目标进行游戏化任务的设计，用游戏化理念指导教学方案规划工作，切实加强游戏化学习任务、教学目标与学生实际情况之间的契合度，确保游戏化教学的高效应用。

例如，教师在围绕《制作弹性球动画》一课进行游戏化任务设计时，首先要对本课的教学目标进行整体把控，将掌握Flash动画的制作方法作为整堂课的总体任务，并围绕该目标进行游戏化教学任务的细分，使学生能够以整体任务为导向，在细分任务的推动下循序渐进地深入学习，让学生在游戏任务的引导下得到信息素养的发展，切实发挥游戏化教学激发学生学习动能的作用，保障信息技术教学的实际效益。

（二）立足学生实际，促进学生个性化发展

初中阶段的学习水平与学习能力已经呈现出一定的差异，教师要想保障游戏化教学模式的有效应用，就要从学生的角度出发保障游戏化教学的层级性与差异性，促进学生的个性化发展。教师要想保障游戏化教学法的高效应用，在开展教学实践时就要积极关注不同学生的学习水平、学习能力以及兴趣方向的差异，根据学生具体情况进行个性化、分层化教学目标与方案的设计，使不同层级的学生都能够在课堂中有所收获，从而保障游戏化教学的实际效益。

例如，教师在围绕《调整色彩与色调》一课开展信息技术教学时，就要关注学生之间的差异。教师在组织信息技术教学时可以进行创意竞赛活动的规划，让学生在调色过程中充分发挥自身的想象力与创造力，结合自己对图像的理解进行创意调色，让学生的个性在游戏化教学中得到发展，同时也使学生掌握利用“曲线”与“替换颜色”进行调色的方法，切实发展学生信息技术知识的应用能力，使学生在未来的生活中能够借助自身理解对图像进行创意呈现，保障信息技术教学的实际效益。

（三）营造游戏情境，激发学生参与积极性

游戏情境创建是游戏化教学开展的重要起始阶段，教师在组织游戏化教学活动时，要进行游戏情境的构建，根据学生的生活经验与知识积累构建情境，加强信息技术教学与学生熟悉领域之间的联系，切实强化学生参与动能，并降低学生对信息技术知识的理解难度，强化学生的信息技术知识应用能力，有效促进学生信息素养的发展。游戏情境创建的形式丰富多样，教师可以借助现代教学设备展示、故事导入、知识回顾等形式进行游戏情境设计，切实激发学生信息技术学习的主动性。

例如，教师在围绕《做立体图》一课进行学习情境创建的过程中，教师就可以进行游戏情境的创建，通过游戏背景讲述向学生阐述本节课的学习任务，将立体图形制作作为游戏的终极目标，引导学生在几何画板中利用变量控制变换，充分发挥学生的想象力与创造力，在潜移默化中影响学生的审美观念，提升信息技术教学的实际效益。

（四）构建游戏小组，培养学生自主实践能力

游戏小组的构建是开展游戏化教学的重要支撑，也是保障游戏化教学实际效果的关键。教师在开展信息技术教学时，要充分认识到游戏小组构建的积极意义，借助小组合作、竞争等形式充分调动学生信息技术学习的主动性与积极性，让学生在合作探究与自主学习中获取更加优质的学习感受，切实强化学生的参与感，保障信息技术教学效果。教师在构建游戏小组时，要注重保障小组实力的平均性，鼓励学生通过规划、分析、探究等形式自主实现游戏化学习目标，有效促进学生能力的发展。

例如，《动态图形》一课要求学生掌握动画按钮的使用方法，学会利用追踪，并熟悉控制台的功能。教师在围绕《动态图形》一课构建学习小组时，教师就要根据学生实际学习水平与能力以5～6人为标准，将学生划分为等实力的几个组别，让学生以组内合作与组间竞争的形式参与到游戏化学习活动中。教师在组织本节课教学时要充分激发学生的想象力与创造力，让学生将自己的情感、态度与审美融入动态图形制作中，学生借助几何画板制作出属于自己的作品，让学生在游戏化教学任务的引导下获得信息素养的发展，推动高效信息技术课堂的建构。

（五）组织多元评价，发挥评价引导总结作用

将多元评价应用到游戏化教学中不仅能够对学生的学习活动进行适当的引领与指导，保障学生学习活动的顺利进行，还能够通过总结评价分析学生的学习过程与成效，使学生深刻认识到自己在信息技术学习中的态度、方法以及存在的问题，此外，教师还可以借助鼓励式评价使学生的信息技术学习动能得到强化，切实激发学生信息技术学习的热情，保障学生信息技术知识与信息技术技能的持续发展。

例如，教师在围绕《影片剪辑动画》一课组织多元评价时，就要全面发挥教学评价的作用，教师可以利用评价去引导学生了解影片剪辑流程，评析学生的影片剪辑成果，综合评析学生是否掌握了创建图形元件与影片剪辑元件的方式，是否可以结合影片内涵与氛围进行音乐的导入，切实保障信息技术教学的实际效益。在学习过程中，教师要针对学生的剪辑操作情况给予及时的指导，切实推动学生学习活动的顺利进行，同时也及时发现学生在操作过程中存在的知识漏洞；在总结评价中，教师还要在过程评价的基础上对学生的作品进行客观、理性的分析，有效推动学生信息技术操作能力的提升。

（六）布置课后作业，保障游戏教学实际效益

课后作业是检验学生学习成果的重要手段，教师要想实现游戏化教学法的高效应用，就要布置课后作业，对学生信息技术学习中的漏洞与不足进行直观展现，切实保障游戏教学的实际效益。教师在布置课后作业的过程中，可以强化信息化作业平台的应用，让学生在平台上直接进行操作，利用现代信息技术快速分析学生的作业成果，并实现学生整体学习状况的统计，确保学生信息技术学习的实际效果。

例如，教师在围绕《画基本几何图形》一课布置课后作业时，教师就要以游戏化课后作业的形式进行布置，可以通过积分奖励的形式使学生以积极、主动的态度参与到作业练习中，并通过阶段性游戏化任务的布置对学生的信息技术知识与技能进行全方位检验，以便准确掌握学生信息技术学习的实际情况，为后续信息技术教学的高质量开展奠定基础，切实提升信息技术教学的实际效益。

五、结语

总而言之，利用游戏化教学法革新信息技术教学理念与方式具有重要的现实意义，通过游戏教学法，学生能够在特定的情境中围绕游戏化学习任务开展学习活动，在竞争、合作与自主学习中使学习能力得到发展。游戏教学法是一种契合课程改革、学生发展需求以及教学优化需要的教学模式，教师要想推进高效课堂的构建，培育学生必备的信息素養，就要强化游戏教学的应用，将游戏元素与游戏机制引入到信息技术教学中，让学生在高效的信息技术课堂中得到信息素养的提升。