开放性思维下的初中英语教学模式探析

杨建红

英语属于应用型语言，学生思维能力、语言能力的发展是各时期教学活动的关注重点，尤其是初中这一承上启下的阶段，教师更要激活学生的英语意识，重视对他们发散思维的培养，从根本上摆脱传统教育的束缚，营造良好教育环境，将传统教学方法及时摒弃，让学生可以在自主意识的驱动下去探索英语知识的内涵，在发散思维、自主表达的过程中实现综合语言能力的提升，为未来更高难度知识的学习做好铺垫。

一、传统初中英语教学中存在的弊端

在时代发展和社会进步的形势下，我国英语教学迎来了改革的新契机和挑战，根据对初中英语教学情况的调查可知，当前阶段初中英语教学中存在下述三方面的问题：第一，未能明确学生课堂主体地位。学生在课内始终处于被动状态，他们机械地听讲，将教师传输的知识内容进行被动记忆，虽然能在短时间内提高英语成绩，但是不利于他们的长远发展，在被动学习过程中学生对知识的理解都是单一的、片面的，始终缺乏举一反三的能力，所以，在缺乏主观性实践训练的前提下很难实现综合语言能力的发展；第二，课后作业布置单一化。教师依然保留着传统思想，经常布置记忆、背诵的学习任务，久而久之单一化的作业会消磨学生英语学习的积极性；第三，课堂教学任务繁多，英语是一门语言类学科，教师应该在交际、互动中让学生自然理解知识，但是目前阶段教师习惯使用传统手段，使英语教学本末倒置，学生需要在课内记录、摘抄，课后将所学知识套用到不同习题中。尤其是写作教学时，学生习惯性使用固定模板、套用经典案例，缺乏对思想、情感的展示，消除了英语教学的价值和意义。教师必须要明确各项问题产生的具体原因，基于开放性教学的思想理念，落实课程改革计划，在潜移默化中帮助学生提升英语成绩。

二、开放性思维下初中英语教学模式创新探索

（一）开放情境：故事生动还原，引导自主表达

良好的课堂氛围是教学成功的关键，教师在落实开放式教育理念的过程中必须将氛围营造视为首要任务，教师应该明确一点，并不是学生在课内对教师“言听计从”就是良好氛围，这样的环境恰恰不利于学生自主思维意识的形成，他们难以真正理解所学的英语知识，同时也无法尝试从不同角度思考问题，难以真正参与课堂，阻碍了他们英语综合素质的发展。那么教师应该如何保证学生在课内的自主性、积极性呢？首先教师不要“单刀直入”地讲述本单元重点词汇，而是用趣味故事、生动的信息技术来打造开放式情境，用这样的方式激发学生的好奇心、求知欲，保证他们可以在轻松状态下自主探索知识的奥秘，并在好奇心与求知欲的驱动下寻找知识背后隐藏的思想、情感内涵，从而愿意主动表达情感，在开放性环境中促进学生高效、全面成长。

创设开放性情境的过程中教师一定要明确“活”这一关键词，要保证一切知识都不再是教材内冰冷的问题，要尝试赋予它们生命。比如，在教授人教版七年级上册“How much are these socks？”單元过程中，教师将“How much is/are？”英语内容转换为英语对话实录，将场景锁定在商场中，让学生将对话中提到的sock、shirt、shorts、sweater、shoe、skirt、sale、dollar等词一一与视频中的画面相对应，以此来导入教学，通过真人录像展示重点词句的教学效果要远高于教师陈述、播放录音，让学生更有代入感，思维活动空间也更加自由，可以在场景中思考更多问题，从而深化对知识内涵的理解。

同时教师也可以借助讲故事的方法构建课堂，初中生好奇心强，有浓厚的自主意识，他们能在听故事的过程中产生深刻情感和思想感悟，也能理解知识的深层次含义。如在教授人教版八年级下册“An old man tried to move the mountains”单元时，教师可以配合生动的图片为学生讲述“愚公移山”“大闹天宫”“嫦娥奔月”等故事，让英语语言在学生的脑海中涌现出画面，帮助他们更好理解本课的主题，并能够尝试用英语向教师询问故事的发展、后续，还可以按照自己的理解对故事中的人物发表一些简单看法。在情感价值导向方面，尤其是讲述“愚公移山”的故事时，学生能够体会到“主动挖山”是一种什么样的精神，也能开放思维结合自身实际情况来想问题：自己的学习和生活中是否存在这样的“山”？应该怎样做才能将这些“山”移走，从而分享自己的真实感悟，在英语课堂中实现自身综合素质的发展。

（二）互动教学：设计探究问题，支持思维探索

在初中英语课堂上开展互动式教学能够转换学生英语学习态度，让所有人都能在明确英语应用意义的前提下完成各项任务，从而在自然状态下理解并内化所学知识。而教师尝试组织互动式教学活动也是对传统教育观念的挑战，知识的输出不再是单向的，课堂内可以即时对学生的不同变化进行有效观察，了解他们实际学习情况和认知需求，从而及时转换教学方向，为他们提供更具针对性的教学服务，达成理想化教学目标。

互动教学的展开离不开教师基于课程内容对各种开放性问题的设计，从根本上扩大了学生的思维空间，让他们可以在好奇心与求知欲的驱动下尝试探索、大胆表达，发挥想象力、创造力，最终深化英语意识、实现全面发展。问题的设计需要坚持趣味性、开放性原则，要保证学生发挥积极性，也要让互动中的“互”和“动”的目标都得以实现，在开放性思维环境中，教师支持学生各类大胆的想象，鼓励他们表达对问题的真实想法，不同于以往的单向输出教学，无论是师生还是生生间的互动都能支持学生扩大学习范围，放眼于教材之外的世界，明确英语语言在实际生活中应用的广泛性，最终将他们培养成具有实践能力的创新型人才。

例如，教授人教版八年级上册“What’s the best movie theater”单元时，教师在课程导入阶段首先展示本地电影院的图片，最好是大部分人都熟悉的电影院，以此为基础展开自由讨论，然后让大家都说一说自己对这个电影院的印象以及感受，在讨论过程中教师要善于捕捉细节，向学生渗透重点词汇：comfortable seats、big screens、best sound、cheap、new movies、close to home、popular、buy tickets quickly等，通过这样的方式自然导入教学，让学生在身心放松的情况下进入英语学习状态。在正式开始讲解本单元重难点时，教师也要尊重学生的课堂主体地位，为他们设计丰富的探索问题，打造开放式学习空间，让学生进行多元思考、自由表达，问题为“What’s the best clothes store in town”“Why do you think so”“Do you have any other ideas”的类型，引导学生观察自己周围的人或物，在思考、回答的过程中发现生活的美好，愿意主动去珍惜自己周围环境中的人或物，不仅实现英语能力的发展，还能升华他们的个人素养，实现一举两得的目标。

（三）生活引导：拓宽知识空间，丰富语言环境

所谓开放性环境不仅仅是学生基于知识内涵展开多层次、多角度分析，更是要让他们将实际生活视为语言应用环境，形成学习常态，通过自然观察、真情流露实现综合素质的发展。教师在进行教学设计的过程中应该致力于将课程内容与实际生活相联系，不要将教学局限于课本之内，让学生更好地掌握相关词汇的内涵，同时生活化教学还能自然激发学生的英语学习兴趣，将日常生活和开放性思维结合，加深知识印象，实现英语素养的不断提升。教师日常应该注重观察生活，一件看似微不足道的小事都有可能成为教学的素材，教师在备课的过程中将这些生活细节与英语知识相结合，创新教学方法，在课堂展示过程中能第一时间抓住学生的眼球，从根本上加深他们对所学知识的印象。同时生活元素的应用还能解决英语知识抽象化的问题，将知识以更形象、立体的方式呈现在学生的面前，让他们在身心放松的情况下进行积极探索，面对问题也不逃避，结合生活经验探索解决方法，在自然状态下开放思维，实现语言表达能力的不断提升。

例如，教授人教版八年级下册“Why don’t you talk to your parents”单元时，教师要明确本课的重点教育目标：保证学生具备用英语谈论问题、提出建议的能力，让他们养成乐于解决问题的习惯，从而建立健康的人格，获得综合素质的发展。想要实现目标，教师不仅要对教材内的知识进行讲解，还应该基于“What’s wrong”话题引导学生积极讨论自己的生活，鼓励他们说出自己现阶段亟待解决的问题，从而自然引导他们使用“be good at doing、allow sb to do、look through、work out、so that、no problem”等本课的关键词句，让所有人都能基于对自己生活的认知，深化词汇记忆。同时教师还可以在课内组织自由对话活动，让学生两人一组用所学知识创造对话，话题上不设限制，让他们可以畅所欲言、自由表达，从而形成良好的英语表达习惯，成功将自己的生活实际与所学知识之间建立联系，获得真正意义上的学习能力和学习效率的提升。

（四）多样实践：针对活动组织，突出使用价值

英语作为一门语言类学科，高质量教学必然要围绕实践应用而展开，教师不仅要在思维层面上为学生提供开放空间，还应该横向替换概念，同时在表达上也为学生提供开放空间，让他们看透英语学习的本质，最终在教师的指导下成功实现英语语言沟通和交流能力的提升。为进一步突出英语教学的实用价值、反映英语教学的本质，教师需要在详细分析课堂主题的情况下，选择正确方向组织实践活动，根据学生个人学习情况、发展需求不断变换活动形式，坚持以构建“开放性”空间为目标引导学生自由思考、自由表达，还能在不断交际中产生思维碰撞，最终在发挥出主观能动性的前提下实现个人英语素养的不断发展。

初中阶段的学生已经具备了进行基础交流的实践能力，因此，可供教师选择的活动类型也相对丰富，如小组对话、主题辩论、故事表演、创编续写、现实采访等，以此来增加学生的优质学习体验，构建英语学科知识与学生生活、现代社会之间的联系，保证学生在开放性活动中综合素质得到发展。

以人教版七年级下册“Don’t eat in class”单元教学为例，教师可以在课内组织两种类型的实践活动，在课程导入环节中，教师向学生展示两组图片，要求他们按照自己的想法说一说图中的主人公发生了什么样的故事，他在做出图中行为的时候都在想什么，学生可以看图自由想象、积极分享所见所感，教师以此引出“rule”这一核心词汇，正式进入知识教学。这个过程中学生可以自由表达对校规、家规、社会规章制度的不同看法，在自由交际中渗透正确的情感态度价值观。等知识全部讲解完毕，教师为检验学生的学习成果，可以鼓励他们寻找更多日常生活中能见到的代表“rule”的标志，两人为一组进行自由对话创编，分享自己对规则的理解以及在日常生活中该如何按照规矩办事，以此为学生提供开放交际环境，让他们灵活应用所学，实现英语素养的不断提升。

（五）拓展分析：文化多元展示，开阔英语视线

初中英语教学中教师不能忽视文化差异对学生学习带来的影响，最简单的例子就是中文中用“王阿姨”“李叔叔”称呼非亲属关系的长辈，但是英语中亲属称谓不广泛应用于社交场所，如果使用“Aunt Wang”“Uncle Lee”这样的表达方式很容易让对方产生不适感，所以初中这一承上启下的教育时期，教师必须重视对文化的解析，一方面更深入地解析知识内涵，让学生理解并灵活应用，另一方面也要培养学生的英语思维，让他们摆脱母语思想的束缚，开阔自己的学习视野，真正得到综合素养的发展。日常教学中教师应该习惯性为学生展示课程的文化背景资料，利用现代化信息技术手段将语言背后的历史文化、风俗传统、地理地貌、节日特色、文明礼仪都充分展示在学生面前，并在需要时对中西方文化进行客观对比，这样一来学生对知识的运用不再局限于对短语、句式的套用上，而是真正表达自己所想，按照理解完成交际、解決问题。

以人教版“I think that mooncakes are delicious”单元的教学为例，教师需要在讲解知识的前提下，让学生对中外部分重要节日的由来和习俗有所了解，教师从教材中提到的“Chinese traditional festivals”入手，展示中秋节、端午节、重阳节、春节、元宵节等节日资料，让学生结合自己的日常生活对这些节日的代表性活动、文化艺术都产生深刻记忆，在此基础上对中外文化进行对比，拓展教学，开放学生的英文视野，将西方人代表性的Halloween（万圣节）、Christmas（圣诞节）、Thanksgiving（感恩节）、Valentine’s Day（情人节）等节日也进行简单展示，分析中西方国家文化态度、文化特色之间的差异，在享受各类文化熏陶的前提下产生跨文化意识，在谈论自己对不同节日感受的过程中实现英语综合素养的发展。

三、结语

综上所述，初中是学生英语学习的关键时期，此时他们已经具备了一定的英语基础，且正处于思维和探究意识发展的重要时期，所以，教师在教学的过程中必须明确传统“灌输式”教学存在的弊端，以增加师生互动、开发学生思维、落实实践教学计划为目标重新进行课堂规划，在开放性思维环境下进行问答探索、情境引导、实践演练、拓展分析等多样性的课堂活动，营造良好教学氛围，激活学生的主观能动性，实现理想化教育目标。