核心素养导向下小学语文思维导图的运用策略

谢春花

以核心素养为导向的小学语文思维导图的运用，主要是要求教师在教学的过程中采取多元化的教学方式，并且将教材里面的相关内容进行划分，以层次分明、刻画主线以及明确结构的方式，让小学生能够在学习的过程中有更为清晰的学习思路，也是为了让学生找到更加高效的学习方法。在进一步培养学生掌握思维导图运用方式的过程中，小学语文教师需要关注开放、创新以及自由的问题，要逐步引导学生突破教材内的文本局限，鼓励他们根据实际内容，理解以及掌握相关知识，同时可以将读、写、实践以及交流等多个环节融为一体，以此丰富思维导图的内容，达到深化思维导图教学内涵的目的。

一、小学语文核心素养概述

随着教育改革的持续推进，小学语文教学也逐渐朝着全新的方向发展，而核心素养的提出，要求语文教师在教学的过程中，不仅要提升学生的学习成绩，也要对学生的综合素质以及综合能力的提升给予关注，以此促进他们语文素养的发展。语文素养对于学生未来的学习会产生极大的影响，这也是各项教学活动开展的根基，更是学生发展的基础。小学语文核心素养涉及面极广，包括阅读理解能力、审美能力、思维能力等多个方面。首先，阅读理解与语言能力主要指学生对语文的基础知识的掌握，这部分基础知识包括生字词、基本的语句结构、修辞方法以及对这些知识的运用能力，属于语文学科学习的基础能力。其次，思维能力主要指学生对问题的分析和解决能力，通过语文课程的学习，学生需要掌握对某些基础问题的分析能力，也要懂得利用自己学到的知识去解决这部分难题，这一能力的发展对于学生未来发展具有重要意义。最后，是审美能力，这并非一朝一夕就可以培养的，审美能力的培养需要时间，这是一个长期的过程，主要目的就是培养学生正确的人生观、价值观以及世界观，而语文教师在进行教学时，应当从核心素养所对应的各个方面着手，精心设计教学方案，合理开展教学活动。学生只有真正具备核心素养，才能够更好地利用已经掌握的能力来处理未来的学习、生活以及工作问题，如此一来，学生才能够更好地满足社会需求，更好地适应社会发展。

二、思维导图在学生语文核心素养培养中的意义

思维导图作为一种实效性极强的思维工具，在日常的工作以及学习中，应用的范围非常广泛。从绘制角度来看，思维导图就是由中心图与延伸的分支、关键词以及符号所组成的一种图形，用于引导用户思维路径的发展，属于用户思维的示意图。在教学的过程中，合理地运用思维导图，可以让学生对知识有更深刻的理解，也可以让学生学习能力得到有效提升。除此以外，思维导图还可以让学生的思考能力和创造能力得到锻炼，有利于教学效果的提升。

（一）思维导图的运用有利于提升学生的语文学习积极性

语文知识的呈现方式多数是大量的文字堆积，而在小学阶段，学生比较好动，这些大量文字堆积所形成的知识的学习，于他们而言是困难的，也缺乏足够的吸引力。除此以外，学生自身的理解能力尚且不足，所以在学习的过程中，遇到问题的情况比比皆是，存在的学习困难也是不可估量的，常规的教学方式虽然有一定的教学效果，但却无法真正调动学生学习语文的积极性，因此语文的教学效率相对较低，学生的学习效率也难以得到提升。而思维导图的运用让语文的课堂教学条理变得清晰，将思维导图应用于语文课堂教学中，主要是将文字知识与树状图形进行融合，改变原有的单一的语文教学模式，让小学生的语文启蒙学习过程更加生动，语文知识也以更加具体的方式展示出来，学生在参与课堂学习的过程中也能够循序渐进地提升自己的核心素养。

（二）思维导图的运用有利于深化语文文化知识内涵

在小学阶段，学生的自身理解能力以及学习经验都相对欠缺，在小学语文课程的教学中，学生往往不能在短时间内对语文知识背后所蕴含的文化内涵进行理解，也不能很好地把握这些内容所展示出来的内涵。而语言文化不仅仅是语文知识的载体，其中所蕴含的还有作者的思想情感和他们想表达的文化内涵。借助思维导图去开展语文教学活动，不仅能够让学生在短时间内迅速进入到特定的文化情境之中，还能够让学生在描绘思维导图、梳理知识的过程中，逐渐地感受到文字本身所蕴含的内涵以及表达出来的情感，大大减少了教师的讲解过程。在这个过程中，学生也改变了原有的被动学习的情况，在自主构建思维导图的过程中深化了知识内涵，达到了提升自身文学素养的目的。

（三）思维导图的运用有利于学生文学思维空间的拓展

将思维导图运用到小学语文的教学过程中，教师的教学就不再是停留在简单的课本知识讲授的层面之上，而是渐渐转向了语文文学素养以及学生的思维培养层面，将思维导图作为一种锻炼学生语文思维能力的工具。在教学的过程中指导学生去绘制思维导图，可以让学生掌握具体的语文学习方法，也可以让学生在实践的过程中使文学思维得到锻炼。在此过程中，学生的语文学习过程不仅会跳出现有的文化知识学习圈子，还会在实践以及语文知识运用的过程中不断进步，拓展自己的学习视野。文化知识的生成以及迁移能力也能够得到鍛炼，这将会为学生文学思维的拓展创造有利的环境，也为语文核心素养的发展带来更多的可能。

三、核心素养导向下小学语文思维导图运用的基本原则

（一）多样化原则

小学阶段的语文学科更加注重的是学生的情感体会、文化感知以及读写一体化能力的培养，属于一门功能性学科。因此，在教学的过程中，对于学生的语文思维以及语文学习习惯有一定的要求，只有如此才能提升教学效率和学生的语文综合素养。所以，教师在利用思维导图进行教学时，需要考虑学生的语文基础问题，个性化的思维导图绘制模式，可以充分激发学生对语文的学习兴趣，以此帮助学生更加全面且系统地感知语文的学习内容。多样化的思维导图绘制模式，可以让小学生将自己在学习过程中的口语表达、文本阅读以及写作能力等结合在一起，思维导图的绘制就是学生提取写作大纲的过程，只有让思维导图的绘制更加多样化，才能真正提升学生的语文综合素养。

（二）差异化、生活化原则

差异化的语文教学是小学语文思维导图教学的基本原则，不同的学生所思考的问题必然会有所区别，因此，他们绘制的思维导图也会有一定的差异。坚持差异化的原则，实际上就是让学生从自身角度出发，灵活掌握思维导图绘制的技巧，以绘制出属于自己的语文思维导图。生活化的原则则是站立在差异化原则之上的另一原则，要求学生从身边经常可以接触到的事物出发，从日常学习习惯的培养着手，高效汇总语文知识，并对其进行有条理的分析，以达到深入学习语文知识的目的。而教师应该要从不同的视角出发，帮助学生寻找文本内容以及日常生活接触的环境之间的联系，确保事物之间的互相匹配，从而达到深入理解文本内容的目的。

四、核心素养导向下小学语文思维导图运用的主要策略

（一）利用思维导图进行梳理引导，培养学生的阅读理解能力

对于小学生而言，日常的语文基础知识的学习以及熏陶，使他们具备对常见文字的感知能力和分析能力，因此，在实际的学习过程中，这部分学生具有一定的自主学习能力。但由于小学生的阅读量少、生活经验缺乏等种种因素的影响，学生的阅读能力依然不足，为了能够更好地培养学生的语感，让学生的阅读理解能力有所提升，教师可以从日常教学出发，准确把握学生的自主学习能力以及阅读理解能力的培养时机，让学生可以建立自主学习意识。在实际教学过程中，教师可以通过朗读、识别以及梳理等多种方式，充分调动学生的感官，以此绘制思维导图，促使学生更好地掌握信息加工以及关键词的提炼技巧，如此一来，学生能对文章内容有更好的领悟，知识储备量、语言积累量、阅读理解能力也会得到提升。

例如，在部编版小学四年级上册第四单元《精卫填海》和《普罗米修斯》两篇课文的教学过程中，教师可以在教学前，先为学生设置基本的预习任务，让学生朗读课文、学习生字等，并尝试自己去描绘思维导图，这实际上就是为学生提供预习的思路，也是为学生后续的学习奠定基础。然后，教师可以鼓励学生自主查阅相关材料，并对知识进行整理，以“童话故事”作为中心词，以“两个故事的来源”“神话故事的主要元素”以及“两个故事的异同”三个分支进行内容的搜集，并且不断地拓展以及补充这三个分支的内容。绘制这一思维导图的过程，也是学生深入了解这一神话故事发生的时间、地点、起因、经过、结果等多种元素的过程。在课堂上，教师可以根据自己的思路，现场绘制思维导图，并让学生比较自己绘制的思维导图与教师绘制的思维导图之间的区别，寻找其中出现的问题，以此探索更正的办法，为后续学习活动的开展奠定坚实的基础，也能够促使学生的自主学习能力得到进一步的提升。

（二）利用思维导图进行阅读积累，发展学生的语用能力

阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，也是提升学生语言运用能力的关键所在，在语文阅读教学的过程中，阅读学习活动的过程相当于语文知识的输入过程，而语言的运用过程则是知识输入以及表达的过程。所以，教师在进行语文教学的过程中，可以借助阅读学习活动的开展，培养学生的语言运用能力，这也是提升学生语文学科核心素养的一种方式。教师将思维导图的教学和语文阅读教学融合在一起，改变原有的单一阅读输入的教学过程，进而提高学生的语言以及文字的积累能力，从实际的教学过程中帮助学生提高以及发展语言运用能力，以此促进学生语文核心素养的提升。

例如，在部编版小学六年级上册第八单元《少年闰土》的教学过程中，教师要明确教学的目的，文章主要是讲述作者和闰土相处的过程，闰土讲述了几件在乡下发生的趣事，全文刻画的是一个可爱机灵的劳动少年的形象，而全文表达的则是作者对劳动者的赞扬。教师在指导学生进行思维导图绘制的时候，可以将文章的19个自然段分为三个部分，以闰土为主题进行思维导图的绘制，第一部分是描述闰土勇敢、机敏的相关内容；第二部分讲述闰土的乡间趣事；第三部分讲述作者成年后对闰土的怀念，这可以作为思维导图的第二层内容，其他细节描写或者是各个故事可以作为第二层内容的细化内容。学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，也是在逐步构建明晰写作思路的过程，而经过思维导图的绘制，学生对作者的语言表达以及写作技巧都有了大致的了解，这也为学生学习思维的发展、语言运用能力的提高以及语文核心素养的提升提供了条件。

（三）利用思维导图的创新绘制，提升学生的审美能力

小学语文教学过程中，思维导图不必限制在文字的写作之上，也不需要固化在一定的思维框架之中，思维导图的模式是多变的，教师可以将文字和绘画进行有效融合，以此丰富文字表达的形式，让学生在绘制思维导图的过程中能够感受文学的美。例如，在部编版小学一年级上册“课文”板块第4课《四季》的教学过程中，课文通过简单的几句话去描绘一个季节，而在思维导图的绘制过程中，教师就可以引导学生去朗读课文所写的这几句话，重点描绘四季不同的景色，并且紧紧围绕着“四季”这一主题词，借助思维导图的教学方式绘制第二层次内容，让学生围绕“春夏秋冬”四个主题，绘制出课本上描述的四季画面。而在第三层次内容的描绘上，教师可以鼓励学生发散思维，以“我们的四季”为主题进行第三层次场景的描绘，可以绘制春天五颜六色的花朵，夏天骄阳似火的大地，秋天硕果累累的农场以及冬天银装素裹的世界。让学生以自己丰富的想象力，将自己想要描述的画面用绘画的方式展现出来，同时通过绘画的方式，让学生感受作者对于四季的热爱之情，而绘画结合文字的方式，也是培养学生文学审美的过程，有利于学生审美情趣的培养。

（四）利用思维导图发散学生思维，拓展学生的思维能力

小学阶段是学生发散思维养成的黄金阶段，而思维导图是一种思维引导教学工具，在实际的教学过程中，运用这种工具可以促进学生思维能力的发展，也可以培养学生的发散思维。因此，教师在进行教学设计时，可以结合思维导图在教学中的优势，立足于语文的课文教學特点，以灵活的课堂教学活动为学生思维能力的培养创造有利的环境。引导学生以某一主题为核心，绘制思维导图，实际上也是引导学生思考的过程，让学生可以将自己对所学课文的想法表达出来，而教师也可以及时纠正学生的不正确思想，让他们能够有更正确的认知。例如，在部编版小学语文三年级上册第四课《山行》的教学过程中，教师可以在课前引导学生先朗读课文，同时需要学生自主查阅资料，了解作者所处的时代背景以及作者本身的实际情况，并紧紧围绕着这一首诗进行思维导图的绘制。学生预习以及绘制思维导图的过程也是对诗词的理解过程，而且学生也会想象到当时诗歌所描绘出来的场景。这种发散思维以及场景联想的学习方式，正是对学生的思维能力的培养以及拓展，有利于学生综合素质的发展。

五、结语

思维导图是一种全新的课堂教学形式，在小学语文教学过程中应用思维导图，不仅可以丰富传统的教学模式，也可以促进学生语文核心素养的养成以及发展。在思维导图的运用过程中，要充分发挥其教学价值，结合学生的能力特点，培养学生的自主学习能力、语言运用能力、文学审美能力以及思维能力，以此促进学生核心素养的发展。