篮球教学生活化的策略研究

文/鲁艳

体育源于生活，回归生活。在课堂教学中根据学生的特点对篮球技术、规则及学练方式进行优化与改进，使篮球项目的学习与开展更贴近学生生活，让学生有更多的机会参与篮球活动，以提高学习兴趣、提升学生体能、夯实运用能力，使学生“会学、乐练、能赛”。

一、不拘规则，活动流畅

（一）弱化规则，深化细节

对于小学生来说，由于他们掌握的篮球技能有限，因此篮球规则限制了他们的篮球比赛热情。而小学生喜欢游戏式的比赛，如果将篮球规则改良成符合小学生的游戏规则，他们也能进行激烈的比赛。例如，在比赛或者游戏环节允许学生抱球走（跑）后抛接球，或是允许走（跑）3步后传球，但必须在规定步数内传球或投篮。

（二）简化规则，强化意识

巴金说：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”由此可见，好习惯的培养是成功教育的开始。简化比赛规则只是现阶段的特殊教学方法，规则意识需要从小培养，并且在一开始就要使学生根深蒂固，养成良好的习惯，为今后篮球的学习及踏入社会进行良性竞争打下基础。

例如学生在比赛中出现非法身体接触或违反体育道德的举止行为时，教师必须严厉阻止，并深刻教育学生不可再犯。

二、特定分组，分权制衡

（一）分组同水平，体能是突破

小学生的篮球技术差异不明显，在相同水平的情况下，最终能够获胜是凭借体能优势。因此，篮球实力相差不大的两组不仅比赛激烈，而且体能可得到较大的提升。小学阶段男女生的差异并不明显，因此主张开展男女生混合赛。

（二）分组显差异，兴趣巧调动

进行分组比赛时，体育教师的普遍做法是把比赛双方的水平差异尽量最小化。那么，如果进行大胆创新，可把比赛双方的水平差异拉大，但在对双方的比赛行为上加以限定，这样的比赛更具趣味性。

例如在《多种形式的拍球运用方法》一课的比赛环节，两两对抗进行运球传球，最后到相应的标志点打点得一分。此时的分组可以是两个运球能力强的学生为一组，两个运球能力相对较弱的学生为一组，但强组规定只能用弱侧手运球。笔者在课堂中进行了实践，这样有差异的分组，可在“不公平”的现象中寻找“公平”的平衡点。

三、内容侧重，能力夯实

（一）内容有侧重，技术有巩固

对于小学生来说，学习篮球的最终目的是“会玩、会游戏、会比赛”。技术重在操练，如果使所学的技术运用在真实的比赛环境中，学生不仅能够理解技术的价值所在，而且为了更好地掌握技术，会更加刻苦地学练技术，以期熟练掌握技术以便更好地运用到比赛游戏中。

例如在《多种形式的抛接球运用方法》一课中，可以规定五人一组进行，运用所学的篮球技能进行比赛，但必须有两次及以上的抛接球，并且至少三人有抛接球行为才可在指定的地点进行投准。

实践反思：在有规定比赛内容且有特殊要求的比赛中，学生能够在“玩”中巩固所学技术，并且明白如果自己没有掌握此项技术，那么会输掉比赛或是拖同伴后腿，从而出现“我要学、我要练、我要坚持练习”的良好现象。

（二）内容有选择，能力有提升

学生已经熟练掌握动作技术之后，比赛内容可以让学生自主选择其一或者其二或者组合等，使学生在大脑中有一个回顾、提炼、实践的过程。或反复练习或组合创新，形成新的知识“落脚点”或“固定点”，这都是提高学生“学会学习”的过程，也是提升学生学习能力的过程。

四、形式多样，勤练会赛

（一）比赛中找弱项，比赛中练弱项

学生的篮球技能再娴熟也不能保证“会运用”。有些学生的运球很稳，不管是原地运球、行进间的运球，还是直线运球、绕障碍运球。但是，一旦到比赛中运球总是失误，并且很容易被对方干扰，所以技术还得运用于实践。

在比赛中发现不足，在实践中有意识地进行锻炼，那么弱项将会得到锻炼，甚至会变成强项。

（二）实践运用，奠定“会比赛”基础

“授人以鱼不如授人以渔”，学习篮球技术、技能和战术的最终目的是使学生能够“会比赛”。小学生虽然学习的是篮球游戏，没有真正意义上的“技术”，但“会玩”也可以是小学生学习篮球的重要目标。

当学生有一定的篮球基础时，可适当在课堂上“放手”，让学生自由组合，自己商量比赛如何开展。这时，教师可退到课堂的后面，做学生的比赛顾问角色。

大胆地“放手”需要教师在平时的课堂中做铺垫，如把比赛的方法交给学生，把比赛环节中关键的几点要求交代清楚，把安全问题印记在每个学生的心里，如果能做到以上几点，学生也就“会比赛”了。

总之，在篮球课堂教学中，要从用的角度和以生为本的思想出发，设计出高效、操作性强、有趣味性的、符合学生基本情况的教学策略，以提高学生学习效率，增强学生体能，巩固学生技术，发展学生运用能力，最终使学生能够在生活中“会玩、会比赛”。