幼儿园自然角种植活动策略研究

□ 江苏省阜宁县郭墅镇中心幼儿园 金玉香

自然角是指设置在教室一隅的供幼儿观察自然现象的区域，可以是动植物，也可以是实验装置。教师组织幼儿设计、布置、丰富自然角的内容，充分利用教室一角的空间。通过师幼合作协力创造的自然角，幼儿保管、照料更加用心，激发幼儿观察各种自然现象变化的内驱力。自然角区域活动方案设计时，教师考虑幼儿关注点，设计一些种植任务，让幼儿亲自参与种植、观察、抚育活动，能够从实践体验中成长科学认知。

一、种植发动，调动幼儿参与兴趣

自然角设置有差异性，教师对幼儿园现有空间条件进行合理利用，对自然角区域展开科学规划，能够增加更多活动内容。特别是自然角种植活动，这是幼儿最为喜欢的一种实践任务。自然角种植任务设计之前，教师组织一个“种植发动大会”，用动画、视频这种直观、生动的方式，为幼儿普及自然角的概念和植物种植的操作步骤，调动幼儿参与种植活动的兴趣。通过观看视频，幼儿对种植有了初步认知，了解了植物生长所需的各种元素，为后续植物种植工作做好准备。

幼儿对自然角植物种植活动有不同期待，教师需要做好宣传发动工作。首先，教师利用多媒体展示一组图片，展示其他幼儿园的自然角种植情况，幼儿观看这些图片后，纷纷表达学习意愿，决心推出自己的自然角种植产品。其次，教师具体介绍植物种植过程，包括种子的筛选、种植的操作、植物抚育管理等多项内容，让幼儿产生实践的愿望。再次，教师与家长合作，推出一些种植案例，让家长展示一些图片或者实物，为幼儿提供直接观察的机会。有些家长本身专业就是植物种植，提供的信息更为全面直观，幼儿从中获得的观察感受更为生动，促使幼儿建立种植操作冲动。最后，教师带领幼儿参观植物园，对植物进行细致观察，特别是生长出果实的植物，对幼儿有更多诱惑力。如草莓园、葡萄园采摘活动，幼儿感觉更为丰富，对植物种植充满好奇。

教师从不同角度展开设计，推出系列性观察活动，为幼儿提供丰富观察信息，特别是组织幼儿进行实地观察。如果实采摘活动，对幼儿形成的冲击更为剧烈，教师讲解详细生动，图片、实物、视频等多种信息的集中展示，都能够创造更多启迪动力，让幼儿充满信心。当教师推出自然角种植实验活动任务时，幼儿的回馈会更为热烈，参与植物种植的信心大增。幼儿生活环境大多比较优越，很少有机会接触到植物种植活动，教师从多个角度展开发动，成功调动幼儿参与主动性。

二、种植选择，唤醒幼儿实践意识

自然角的植物要由全体师幼共同讨论选择，教师鼓励幼儿自由表达想法，可以培养幼儿独立思考解决问题的能力。师幼共同讨论选择留下的植物，保证自然角种植的植物是大部分幼儿喜爱的。幼儿对种植活动比较陌生，对植物的认识也比较肤浅，教师需要从更多角度进行信息介绍、图片展示，让幼儿有多重学习的机会、教师引导幼儿对自然角的环境、花盆进行装扮，幼儿逐渐喜欢上自然角的植物，唤醒其种植、照料、观察植物的意识。

教师对自然角位置、空间、光照等现实条件进行综合分析，推荐一些植物的种子，要求幼儿参与选种活动，成功调动幼儿植物种植实践热情。种子种下后，教师指导幼儿跟踪观察，记录下种植生长的过程。种子陆续发芽，幼儿观察热情不减，教师每天都要组织幼儿交流观察信息，对植物生长情况进行交流讨论。当植物发出了嫩芽，教师指导幼儿给植物浇水、施肥、除草，将种植花盆般移到阳光下，接受更多的日晒，确保植物的健康生长。教师将管理植物的任务进行分解设置，几个幼儿共同管理一个种植花盆，给幼儿提供合作学习机会。

教师先组织幼儿选择种植的植物种子，目的是调动幼儿参与热情。在自然角展开种植行动时，教师要求幼儿亲自操作，在比较简易的塑料瓶制作的花盆中进行种植实验。虽然种植地域狭窄，但操作程序一样不少，教师组织幼儿定期观察，进行观察交流，为幼儿提供深入观察和讨论学习的机会。幼儿有极高的参与热情，自然角区域活动搞得有声有色，教师科学组织，幼儿学习体验丰富，认知积累扎实。

三、种植组织，提升幼儿操作能力

教师组织种植活动时，按活动计划对幼儿进行分工安排，让幼儿顺利进入种植环节，在独立完成中形成学习感知体验。教师鼓励幼儿展开多重合作，以提高幼儿的动手能力和团队合作能力。教师把自然角的一部分种植资源的搜集任务分配给幼儿，让幼儿在搜集种植资源的过程中学会思考，提高积极探索能力、实践操作能力。教师及时传授一些信息搜集方法、植物品种筛选方法，以及植物生长需要环境因素的分析，这样才能确保植物种植的顺利展开。

幼儿进入植物种植环节，其关注点开始转移到植物的生长上面来，教师抓住机会进行有计划地调度，趁机提出一些观察要求，鼓励幼儿主动参与植物种植活动，在种植、浇水、施肥、除草、松土等抚育管理中找到观察取点，以提升其观察分析能力，形成完整的种植经验体系。为调动幼儿参与热情，教师将种植任务、管理任务、观察任务、记录任务进行分解设计，成立多个小组，让幼儿集体活动，在植物种植、管理劳动中找到观察机会，形成感悟体验。特别是观察记录任务设计时，因为幼儿识字不多，教师要求幼儿采用绘画、符号、数字等多种形式展开记录，也可以在家长协助下拍摄照片，为后续的观察讨论总结提供素材。

教师组织幼儿进入植物种植环节，不仅要参与劳动，还要进行细致观察和总结，在观察、体验、分析、讨论之中达成学习共识。虽然自然角空间很有限，却能够给幼儿提供丰富观察和操作机会，教师及时做出设计和调度，传授一些观察方法。如记录方式，幼儿不仅掌握了大量植物生长情况，还锻炼多种能力，这无疑是一种最有价值的学习。

四、种植观察，促进幼儿认知内化

自然角有丰富植物种植，为幼儿观察提供了便捷条件，幼儿在植物观察中存在一些认知短板，教师需要做出具体指导，组织幼儿展开对比观察，在细心观察中见证植物的成长。基于幼儿的年龄特点，记录的方式可以是照片、绘画、画线等形式，让幼儿通过清晰的记录了解植物的整个生长周期。为了方便幼儿观察记录植物的根系成长过程，教师把花盆换成透明的废旧塑料瓶，让幼儿更直观地见证植物的生长过程，感受自然科学的神秘力量。

植物生活有自己的特点和规律，教师先期做必要的介绍，利用多种信息进行细致讲解，可以为幼儿观察提供一些启示，确保幼儿在观察时不出现更多意外。如种植黄瓜过程中，幼儿每天都要给其浇水，导致黄瓜遭遇了“涝灾”，其叶片发黄了。教师组织幼儿进行集体观察，对出现的问题进行具体分析，给出矫正措施，设计了适合的浇水、除草、松土周期。经过一段时间调整，黄瓜逐渐恢复了健康的模样。幼儿在观察中学会了不少植物种植经验。在观察讨论活动设计时，教师提出具体的观察任务，提出讨论分析的要求，可以给幼儿传递一些技术信息，确保植物观察活动的顺利展开。

幼儿有主动观察的要求，教师需要在观察角度选择，以及出现特殊情况如何应对给出更多选项，让幼儿及时修正观察中存在问题，做出对应调整，确保观察体验处于健康状态之中。植物生长属性存在差异性，幼儿对此缺少基本认知，出现这样或者那样的问题是最为正常的，教师及时发现和纠正，传授一些正确的管理方法，能够让幼儿对植物种植产生全新的认知。

自然角的创设为幼儿的课堂增添了色彩，教师通过整合自然角资源、优化种植活动、引导幼儿观察记录等措施，帮助幼儿走进大自然，感受大自然的魅力。教师明确自然角区域活动目标，组织植物种植活动，为幼儿创造更多观察机会和探索机会，促使幼儿自然建立区域活动认知，增强观察能力。区域活动有多种形式，自然角植物种植具有更强调动力，幼儿参与兴趣更高，观察体验更为深刻，由此建立起来的学习认知更为鲜活。