高职安全技术与管理专业学生职业核心能力培养的路径研究

祝 超 王 浩

江苏安全技术职业学院 江苏徐州 221011

1 高职安全技术与管理专业学生职业核心能力的内涵

职业核心能力对于大学生生涯的发展起着关键性的作用。职业核心能力是从一个时期的所有职业活动中总结抽象出来的，具有普适性与可迁移性的特征[1-2]。核心职业能力是在岗位调动中通用的能力，旨在帮助安全技术与管理专业学生实现可持续发展。为了得出安全技术与管理专业学生的职业核心能力及其培养方面存在的问题，以企业对安全技术与管理专业学生职业能力的实际需求为出发点，课题组采用调研的方法，对行业企业、院校、近几年安全专业毕业生展开调研。

在行业调研方面，阅读和分析国家经济和社会发展“十四五”规划和应急管理部“十四五”规划纲要及有关权威分析报告。

企业调研了30家本专业相关行业企业，61.29%为国有企业，32.26%为民营企业，6.45%为混合企业，地域广泛分布在东北(黑龙江、辽宁)、华东(上海市、江苏省、浙江省、福建省、山东省、安徽省)、华北(北京市、山西省、内蒙古自治区)、华中(湖北省)、华南(广西壮族自治区、广州)；涵盖采掘业、制造业、建筑业和电力、煤气及水的生成和供应业、科学研究和综合技术服务业等。

院校调研了33所开设本专业的职业院校，兼顾了东、中、西部地区分布，同时兼顾了一般院校和示范校。双高建设单位有16所，占比48.48%；职业院校国家示范(骨干)校有12所，占比36.36%；省示范(骨干)校有13所，占比39.39%；一般院校有8所，占比24.24%；国家优质校有9所，占比27.27%。

毕业生调研本专业毕业生，兼顾了东、中、西部地区分布，同时兼顾了一般院校和示范校，毕业生主要工作岗位为安全管理岗位、安全技术服务岗位，工作单位主要分布在国有企业(占比37.27%)、民营企业(占比35.32%)、其他企业(占比27.41%)。

调研采用网络调研、问卷调查的方式，对调查问卷进行精心的设计，满足调研的要求。问卷调查主要通过问卷星的方式向调查对象发放调查问卷。

通过调研分析，得出安全技术与管理专业学生的职业核心能力包括分析解决问题能力、操作实践能力、现场合作沟通能力、发现处理应对突发事件能力。

1.1 分析解决问题能力

分析解决问题能力是职业能力范围中的方法能力，能够为安全技术与管理相关职业活动提供所需的工作方法与思维模式，这里面涉及自我学习能力和创新思维能力。当遇到一个全新的问题时，如何通过学习来将问题解决，有没有新的方式方法，这些都是分析解决问题能力的体现。

1.2 操作实践能力

操作实践能力是职业能力范围中的专业能力，是解决安全技术与管理相关的实际问题，是专业知识与技能的结合，在职业岗位中表现为能够对防火防爆仪器设备、安全检测仪器设备、消防设施设备进行操作。

1.3 现场合作沟通能力

现场合作沟通能力是职业能力范围中的社会能力，可以作用于安全技术与管理相关活动的开展，促进自身与组织内、外部的良好关系，提高创新绩效，在职业岗位中表现为能与同事交流合作、共同投入，能使现场管理井然有序，团结协作完成某项工作任务的能力。

1.4 发现处理应对突发事件能力

发现处理应对突发事件的能力，主要是针对在生产现场的安全管理过程中的发现问题、解决问题的能力。风险和突发事件无处不在，伴随在生产工作过程中。如果能够及时察觉，并能将突发事件处理得当，就可以避免或减少人员伤亡、设备损坏、财产损失。例如，当生产现场发现有人触电，正确的处置方法是首先断开电源，将触电者与带电体分离，此时若发现触电者昏迷，应对其实施心肺复苏救援。这些操作应对的基础和前提是处置者要懂得安全用电和触电急救的知识。

2 高职安全技术与管理专业学生职业核心能力培养存在的不足之处

通过调研分析，得出高职安全技术与管理专业学生职业核心能力培养方面存在的不足之处主要体现在以下四个方面。

2.1 培养职业核心能力意识淡薄

高职学生对自己的未来迷茫，没有明确的个人发展规划，缺乏对自身能力培养方面的认识。个别学生觉得个人职业生涯的发展与职业核心能力的关联作用不大。对于培养职业核心能力方面，学生的主观重视程度不足，对于职业核心能力是什么不明确，因而也就无法从职业核心能力的角度来正确认知自己的优势与不足，进而会导致职业核心能力的培养有失偏颇[3-4]。并且，在职业教育的理念、目标方面以及提高专业核心能力的必要性方面，教师存在认识和理解不足的问题。

2.2 缺乏准确全面的职业核心能力认识

在较长的一段时间里，国内高职院校的教学开展都是围绕学生的专业知识和基础技能，并没有过于关注学生的综合素质，也没有进行职业意识和职业道德的培育[5-6]。在这样的状况下，缺乏准确全面的职业核心能力认识，学生的职业核心能力很难得到有效培养，基础的技能实践也很难跟得上时代的变化，不同程度地影响了他们后期的就业。在当前社会的职业需求当中，专业知识和技能属于最为基础的内容，此外，职业核心能力的内容还涉及各类专业技能实践和专业素质，仅仅展开基础的知识培育是远远不够的，还需要逐步提升安全技术与管理专业学生的职业思维、实践以及团队合作能力。

2.3 高职学生的创新能力较差

我国的科技振兴、经济的发展依赖于大学生，他们肩负着国家发展的历史使命。我国国家规划里包含了创新型人才培养的内容，实现创新型国家建设目标需要创新人才的培养，并将其作为高校人才培养的重要目标。根据调查显示，目前大学生普遍缺乏的是创新能力、解决问题的新思路和新措施。

2.4 高职学生缺乏明确的职业生涯规划

职业生涯规划指大学生对自己未来职业进行的总体规划，职业发展方向的因素包括个人的兴趣、能力、学识、性格等多种因素。大学生根据个人情况，在校期间完成自己的职业生涯规划，制定明确的职业生涯规划，有助于大学生有的放矢地完成学业。调查表明，高职学生对自己未来的职业发展没有明确的规划，不能准确地进行职业定位。

3 高职安全技术与管理专业学生职业核心能力培养路径

实现高效教学的主要场所在于课堂，学生职业核心能力的培养需要依托良好的“课堂”构建。

“教学做一体化”课堂模式是当前国内外职业教育改革研究讨论的热点。近期，西南交通大学校长徐飞提出了“五课堂”的概念。“五课堂”中第一课堂，即传统和现在的教室内课堂；第二课堂为校内课外社团、公益、兴趣小组等各种活动；第三课堂是国内校外各类社会实践、实习、实训和义工等活动；第四课堂为留学、游学、访学等海外学习、交流、考察和实习等项目；第五课堂则为易班(E-Class)、MOOCs课程、云学习、翻转课堂等虚拟课堂和网络交互等E-Learning学习平台。

“五课堂”是在大智移云背景下提出的一个立体全方位的课堂理念，结合课堂内外、线上线下、多方位层次的一种新的课堂模式，是对“教学做一体化”课堂的完善和补充。深入研究“五课堂”的理论，利用信息技术，研究如何结合课堂内外、线上线下、国内国外资源，探索构建安全技术与管理专业“五课堂”，为“五课堂”的构建提供思路，对于实现安全技术与管理专业学生职业核心能力的培养有着重要的意义。

本文从研究“五课堂”的角度出发，为职业核心能力培养提供了一种新的路径和方法，提出了“五课堂”的构建思路。

3.1 “五课堂”中第一课堂构建思路

(1)师资团队方面建设，教师资源的组织形式不能局限于传统的教研室，可以将课程进行重组，建设专职与兼职结合、学校与企业联合、人员能够合理流动、协同创新发展、全面进行提升的教师团队。教师团队年龄结构、职称结构、学历结构、知识结构要合理，团队教师要发挥“传帮带”的作用，不断将青年教师历练成能吃苦、善钻研、勇承重担的精兵强将。教师团队要注重双师素质建设，做到理论基础扎实，现场安全技术服务经验丰富。

(2)要与工业界取得相应的联系，做到输入输出双向流动。以安全技术与管理专业为平台，学院是江苏省应急管理厅直属高校，要加强同省应急管理厅、地方政府、行业、企业、市应急管理局深度合作，依托安全技术与管理专业开展各类培训，使各类培训的指向性更强。

3.2 “五课堂”中第二课堂构建思路

“第二课堂”是指学生的各项实践活动，实践活动不受学校人才培养方案的限制，在整个人才培养过程中，实践活动均有所体现。第二课堂活动是和大学生第一课堂活动相对应的，在高职院校人才培养中起到重要的作用。第二课堂要与专业相结合，创新各种校内课外社团等活动，并提供相应的保障措施。如开展安全学科知识竞赛、HSE知识竞赛、消防知识竞赛、隐患排查技能大赛、心肺复苏比赛、消防灭火比赛、救援技术比赛等。开展多功能安全帽制作(安全帽集安全、降温、防噪声功能于一体)、磁化装置制作、安全培训项目(包括线上线下)、安全技术服务、防火保温材料开发、灭火材料开发、粉尘防治新技术、吸声材料研发等创新项目。

3.3 “五课堂”中第三课堂构建思路

(1)要坚定面向市场、服务发展的办学方向，实现多元化办学的目标，以行业、企业等社会力量为依托，尤其是发挥行业龙头企业的作用，打造人才培养高地，建设职业教育集团、产业学院、产学研一体化实训基地，提高办学效果。

(2)为学生和全社会人才提供优质职业培训，探索建立配套体系，进一步释放办学活力，通过教培结合、书证结合，推进办学模式和办学形式的改革。推动人的全面发展和更高质量的就业作为我们的核心价值观念，践行德才兼济的根本使命。

(3)强化校企合作，培养学生实际工作能力。积极探究校企协同育人的机制,让企业有效参与高校的专业建设的重要环节，如教学大纲和人才培养目标的制定、教学内容的设定、课程体系的架构、人才培养质量的评估等；积极推进教学方法改革，重点推进研究型教学方法，包括Problem based learning、Project-based learning、Case based learning等；激发学生的学习积极性，鼓励学生自主学习，注重培养学生的问题探索和创新意识，实现学生的个性自由发展。

3.4 “五课堂”中第四课堂构建思路

第四课堂是高职本科学生海外访学项目[7]，高职院校要将境外优质资源积极引进来，涉及教学标准、教学资源、先进的教学模式和理念等，同时可以邀请知名专家学者讲座。

笔者入选了2019年江苏高校优秀中青年教师和校长境外研修项目，于2019年10月赴美国密歇根州立大学做访问学者。

笔者访学期间，与密歇根州立大学和兰辛社区学院建立了联系，学习了相关的课程，诸如Communication Strategies、Public Speaking、Teaching and Learning in Higher Education、Pedagogy of University Teaching等，通过这些课程的学习，提高了英语的表达和交流能力，学习了解美国先进的教学理论和方法，开阔了国际化视野，拓展了思维方式。

第四课堂的构建，笔者认为可以以密歇根州立大学和兰辛社区学院为依托，围绕高职本科安全类专业的人才培养、消防科技推广与示范等主题进行开展，活动可以分为专题报告、参观体验、讨论沟通三大类。

3.5 “五课堂”中第五课堂构建思路

(1)顺应并体现互联网、大数据、云计算、人工智能等现代信息技术发展趋势，加强高职院校信息化建设，促进信息技术与教育教学深度融合。重视信息化教学，校企合作共建精品课程、资源库、教材，为信息化教学提供线上资源。

(2)建立基于VR的虚拟仿真实训项目，推进“互联网+”背景下的教学、学习模式改革，同时，通过培训提升教师信息化教学能力和水平。

4 结论

总而言之，在社会职业需求的不断变化当中，高职安全技术与管理专业学生需要具备更多专业技能和素养，才能满足实际的职业人才需求，而培育学生的职业核心能力便显得相当重要。本文分析了高职安全技术与管理专业学生职业核心能力内涵和问题之后，从构建“五课堂”的角度出发，提出了“五课堂”的构建思路，为职业核心能力培养提供了一种新的路径和方法。