幼儿与建构作品的“深入”对话

◆周艳 李萌 安徽省淮北市第三实验幼儿园

建构游戏和角色游戏同属于创造性游戏，都是以想象为中心反映现实生活的游戏，对促进幼儿的创造力、社会性、学习品质等方面的发展有着不容忽视的价值。《嘿！坦克》是我园大班幼儿在国防教育活动后自主生成的游戏，因建构引发幼儿角色游戏的行为，孩子们在游戏中可以根据需要自由地进行转换，自主地进行游戏。

一、游戏缘起

开学的第二周，幼儿园进行了国防主题教育活动。教师带着孩子们重温阅兵仪式，通过观看视频让孩子们了解海、陆、空三军。班里的孩子们在崇拜解放军叔叔的同时，对视频中出现的武器表现出浓厚的兴趣，尤其是坦克一出场，所有的男孩子们激动不已。“老师，坦克太帅了！”“看，坦克有个大炮筒。”“我知道，坦克轮子上的叫履带。”“我想开坦克。”一时间，活动室里热闹非凡。孩子们对坦克的热情高涨，教师顺势引导孩子们观察坦克的外观以及坦克的构造图，在已有的生活经验中了解坦克的造型结构，激发幼儿的游戏欲望。

二、游戏发展

【进程一】建构区中的小坦克

建构区是幼儿最喜欢的区域，每天都有幼儿自主选择材料进行搭建。下午的区域活动时间，和往常一样，建构区又热闹起来。睿睿举起手里搭建好的玩具：“看看我的坦克，有个大炮筒。”嘉宝也不甘示弱：“我也搭了一个坦克。”宁宁说：“我们女生不会拼坦克，我们要拼城堡，你们的坦克可以来保护城堡吗？”小航说：“可是我们的坦克太小了，不能坐人，如果我们能搭一个大坦克，那应该能保护你们的城堡。”“那我们一起去外面搭一个大坦克吧！”

【进程二】简易坦克

第二天上午，户外活动时间，睿睿说：“老师，我们还想搭坦克，我们能在操场上搭坦克吗？”“可以呀，那你们想用什么搭呢？”“嗯，我们想一下。”几个小朋友凑在一起商量着，“那边有轮胎，我们先搬几个轮胎吧。”“可以用轮胎搭。”“那炮筒呢？”“我们班美工坊里有纸筒，老师，我们可以拿下来吗？”“可以，但是你们要派一位小朋友去楼上，跟班里的孙老师有礼貌地借用。”听了我的话，孩子们讨论起来。睿睿说：“我和硕硕、嘉宝先去借东西吧，小航和宁宁你们去搬轮胎。”约10分钟后，孩子们陆续回到操场，他们根据找到的材料，一起商量着开始尝试搭建。

睿睿：“我们先来搭炮筒吧！”“炮筒做好了，我们开始搭坦克的身体吧！”“可是我们只有轮胎，怎么办？” 硕硕担心地问。睿睿说：“那我们可以做一个简易的坦克。”睿睿和小航尝试把轮胎垒高，来当作坦克的身体，最高处把轮胎竖起来，插上炮筒，一个简易的坦克做好啦。

【进程三】有侦察兵的坦克

硕硕说：“这个简易的坦克不能坐人，没有侦察兵，敌人来了怎么办？我们去搭一个能坐人的坦克。”睿睿和嘉宝等小朋友表示赞同。

小朋友们开始尝试第二次搭建（大一班的几位小朋友也被吸引了过来，参与到搭建游戏中）。孩子运用了平铺和垒高的方法，搭建出了一个大的坦克。这次的坦克大多了，还可以坐好几个小朋友呢。

【进程四】坦克对战（从搭建到角色）

回到教室，老师播放了搭建坦克的照片，并让睿睿来为大家介绍今天搭建的坦克。

睿睿：“这是我们搭建的坦克，前面有个长长的炮筒，敌人来了，我们可以发射炮弹。”“发射炮弹，那我们可以玩坦克对战游戏。”“对，敌人来了，我们可以‘砰砰砰’发射炮弹。”经过一番热烈的讨论，睿睿、硕硕几个小朋友开始设计游戏。游戏设计好后，孩子们纷纷给伙伴们介绍起自己设计的游戏，小脑袋聚在一起，讨论了起来。

情境一：我们想这样玩

随着游戏的不断发展，从搭建到角色的转换，孩子们从分工合作到拥有自己的角色，互动逐渐增多，问题也接二连三地出现。

睿睿记录好游戏玩法，开始给大家分配角色任务。“可是我们都想当军人，谁来当坏蛋？”硕硕说：“我们女生不想打仗，我们去当医生，你们打仗受伤了可以来医院。”“那女生不打仗，我们人太少了，我们可以邀请昨天和我们一起搭坦克的小朋友一起来。”睿睿说。

接下来谁和谁一组呢？大家一起来商量，分配好角色后，小朋友们又发现了新的问题。

情境二：“炮弹”的诞生

“我当侦察兵，你们发射炮弹打敌人。”辰辰说。“可是我们没有炮弹，什么能当炮弹呢？”几个小朋友围成一圈，开始讨论起来。“空的塑料瓶、雪花片、小毛球、皮球。”“还是用纸团球吧，塑料瓶和小玩具、皮球砸到小朋友会疼。”硕硕说，睿睿听了之后说：“用纸的话会浪费，老师说要节约用纸。”“那我们可以去找用过的纸。”随后，孩子们分开去找，最后，辰辰和硕硕在询问保安叔叔时，保安叔叔给了他们一打过期的报纸。

孩子们一起开始团报纸球，“不能团得太大，不然装不进去。”“也不能太小，很容易掉出来。”孩子们开始尝试、对比“炮弹”的大小。“炮弹”有了，但是怎么把“炮弹”发射出去呢？新的难题又出现。

操场玩具箱中的塑料棍引起了孩子们的注意，“可以用一根棍子把‘炮弹’推出去。”辰辰说着，大家纷纷尝试。在制作“炮弹”时，幼儿不断地发现问题，经过反复的思考、比对、尝试、测量，确定了“炮弹”的大小。

情境三：认真工作的“医生们”

小朋友们自发分成了两个阵营开始游戏。在战场上，被“炮弹”打中的“伤员”被送去“医院”治疗，“医院”里的“医生们”认真地询问病人的伤情：“你哪里受伤了？”“我的腿受伤了。”“那躺下，我来给你包扎。”“医生，快，我的头中‘炮弹’了。”“好的，郭一一快把绷带给我，然后你去帮他治疗。”宁宁分配任务。

情境四：总是被“子弹”打中怎么办

晨间谈话，教师让小朋友们观看了昨天“打仗”以及“医生包扎病人”的游戏视频。睿睿说：“我们总是容易被‘子弹’打中。”硕硕说：“我们可以做个盾牌，挡住‘子弹’。”嘉宝说：“我们可以用纸箱做。”大家都赞同，开始设计属于自己的盾牌。

孩子们为了不被“子弹”打中，利用已有的生活经验，想到可以制作盾牌来达到保护自己的目的，教师适时提供材料，给予幼儿支持。同时也体现出，游戏中孩子们能够根据自己的发现和需求调整材料。

三、回顾与反思

从搭建到角色，大班幼儿对坦克构建表现出了浓厚的兴趣和创作意识，从开始搭建简易坦克，到后来共同合作搭建出能坐侦察兵的坦克，再到坦克对战游戏，孩子们的注意力渐渐从建构游戏转移到了角色游戏中，坦克的建构物就成了角色游戏的组成部分。整个过程，孩子们不断地发现问题、探讨问题、解决问题，他们自我唤醒、自我生成、自我创造、自我超越，在认知水平、语言能力、人际交往能力、创造能力等方面得到较好的发展。

我们始终相信，孩子们是有能力自主推动游戏发展的，教师只需要支持他们的游戏意愿、创设游戏情境、提供讨论分享的机会、适时给予适宜的引导即可。