让早期阅读成为幼小衔接的一盏明灯

◆徐亚娟 安徽省宿州市灵璧县幼儿园

对幼儿来说，从幼儿园到小学是一个崭新的开始，是一个阶段到另一个阶段的跨越。平稳的幼小衔接能够让幼儿适应小学的学习，使身心和谐健康发展。早期阅读是适合幼儿、教师、家长的一种幼小衔接途径。早期阅读是借助以图为主、以文为辅、画面直观形象、情节生动丰富有趣的儿童读物开展的一种阅读活动。早期阅读能触动幼儿心灵，帮助幼儿认识世界，是幼儿成长过程中的营养剂。早期阅读在幼小衔接的过程中有什么样的作用呢？本文从早期阅读的价值出发，阐述如何通过早期阅读更好地助力幼小衔接。

一、早期阅读的价值

（一）早期阅读能够养成幼儿一生的阅读兴趣

早期阅读是幼儿童年时期喜欢的重要活动之一。跌宕起伏的故事、滑稽幽默的语言、可爱卡通的画面，都是幼儿喜欢的，这个时期的阅读更多的是快乐阅读。这种好习惯能让幼儿更好地适应小学生活，促进幼小的顺利衔接。比如幼儿在阅读绘本图书《大卫，上学去》时，大卫的行为强化了幼儿对进入小学后什么时候如厕、什么时候能出去游戏、回答问题要先举手等规范。

（二）早期阅读能够提升幼儿的终身阅读素养

读书的益处会伴随幼儿一生，幼儿在阅读活动中养成的良好习惯、兴趣爱好、情感态度及价值观等都会伴随其一生的成长，能决定其发展的高度。在幼小衔接阶段，注重幼儿的阅读，让幼儿在阅读中积累词句、获取知识，让幼儿通过观察能推理故事情节的发展，提升理解力、表达力、思维力，能为幼儿将来进入小学的学习、生活及走入社会奠定基础。

（三）早期阅读能够提高幼儿的各方面能力

1.提升幼儿的语言表达能力

幼儿在早期阅读中通过认真观察读物的画面内容，讲述画面内容，这是幼儿逻辑思维发展的一种表现。同时，图书中的汉语言文字、符号等，也能在幼儿的头脑中形成表象，对于初入小学学习识字也是非常有帮助的。幼儿期的孩子喜欢说叠词或者听有意思的童言童语，但这些都是不规范的语言。幼儿可以通过阅读读物，学习规范的词句，规范幼儿的口语表达，提高语言表达能力。比如在阅读绘本《我的连衣裙》时，为了引发幼儿的表达欲望，教师在幼儿阅读时鼓励他们仔细看、大胆想象和表达。当幼儿说出好听又完整的语句后，教师要适时表扬，让幼儿充满自信，激发幼儿想说的欲望。

语文是一门工具学科，语文学科学习的重点是发展幼儿的倾听能力、表达力、理解力、欣赏力，早期阅读就是最适宜的幼小衔接方式之一，也是幼儿时期实现幼小衔接的重要方式。

2.提高幼儿的专注力

小学一节课的时间比幼儿园集体活动时间要长，需要幼儿有一定的专注力。听觉注意力在小学课堂中是制胜法宝，学习知识重要的是会听。知识间是有关联的，幼儿注意听就能找到他们之间的关联，学得新的知识。刚入小学的幼儿识字量少，学习更多的是依赖老师的说教，很多重要的信息需要从老师的讲解中获得。在阅读中幼儿能沉浸在有趣的阅读材料中，在阅读中修身养性，在阅读中培养幼儿的专注力。如幼儿在阅读绘本《一根羽毛也不能动》时，他们被鸭子和天鹅比赛的精神深深吸引，纷纷模仿鸭子和天鹅比赛，他们学着鸭子和天鹅也要比一比看谁是“坚持大王”。在玩“木头人”游戏时，他们都坚持了很久，有“捣蛋鬼”来的时候依然坚持，这就是依托阅读，锻炼幼儿专注力。

3.发展幼儿的思维能力

思维力是幼儿学习的核心竞争力。幼儿阅读图书能促进思维能力的发展。幼儿阅读就等于是站在巨人的肩膀上成长，他们阅读图书时，一页一页地仔细阅读图书；在看图片时，脑海里形成表象并展开丰富的联想，这是幼儿从具体形象的思维向抽象逻辑思维发展的表现。幼儿在阅读不同类别的图书时，获取的知识是不同的，阅读中积累的丰富知识及形成的严谨思考方式能让幼儿快速适应小学老师的教学模式。

二、早期阅读中的支持策略

（一）提供适合幼儿的阅读环境和材料，激发幼儿的阅读兴趣

1.早期阅读需要适宜的阅读环境

幼儿园、家庭都要为幼儿提供空间合适、安全又相对安静的环境和符合幼儿年龄特点的阅读材料，幼儿在大量、长久的阅读活动中，阅读画面的能力、记忆力、理解力、想象力、阅读速度及流畅性都会得到提高，这对幼儿入小学后学习语文是有很大帮助的，而学好语文这门基础学科，是学好其他学科的基础。

2.充足的阅读时间和空间

教师每天要给幼儿充足的时间和空间，鼓励其进行自主阅读活动。为了提高幼儿的阅读兴趣和阅读欲望，幼儿园开展了一系列的活动：教师组织了“阅读悦美”“好书推荐”等集体阅读，师幼、幼幼共读一本书，互相探讨书中内容，吸引幼儿参与到阅读活动中；班级的每日故事分享环节，激发幼儿读更多的书，分享更多的故事；幼儿有爱表现的欲望，幼儿园定期开展情景剧、绘本剧展演活动，能激发幼儿的读书欲和表现欲，发现阅读的乐趣；设置激励墙“阅读小达人”等奖励机制，激发幼儿阅读；还有定期开展的“图书漂流”，让图书流动起来，拓宽幼儿的阅读面，增加与同伴交往、交流的机会。

（二）早期阅读与游戏结合，发展幼儿的多种能力

游戏是幼儿喜爱的活动，教师可在阅读后借助材料开展游戏。比如在集体阅读后，教师可以带幼儿玩“我来说，你来做”的游戏，幼儿想要与同伴快乐游戏，就会自觉认真倾听，互相配合游戏，在听、说、做中提高了专注力；还可以玩“传声筒”的游戏，幼儿排成长队，教师说一句故事中的话，小声传递给一个幼儿，幼儿依次逐个传递，最后验证话语传递的准确性。在游戏中，幼儿愿意倾听、表达，同时养成与他人合作的良好品质。在阅读活动中，适宜的阅读材料能吸引幼儿认真倾听，提高了幼儿的听觉专注力。

其次，阅读并不仅仅局限在集体活动中，生活中的一切皆可读。我们鼓励幼儿观察生活中的点滴，将一切事物当作可阅读的素材。比如讲述活动“我的梦想”中，幼儿仅仅以几张图片“小狗、舞台、话筒”作为线索，尝试讲述一个故事。

幼儿阅读活动实际上是以阅读材料和活动为载体的综合性学习活动。在阅读活动中，教师通过以上多种形式提升幼儿学习的能力，架构起了幼小衔接的桥梁。

（三）家长进行亲子阅读，提升教育合力

亲子阅读能提升教育合力。教师通过召开家长会、家长课堂、制订亲子阅读计划、好书推荐、绘本剧展演等方式提高家长的阅读意识，让家长了解亲子阅读的深远意义，达成教育共识。幼儿园可以请教育专家指导家长如何科学地进行亲子阅读，教师可以推荐适宜的阅读书目、制作图书PPT发送给家长，鼓励家长和幼儿带领幼儿阅读并积极分享阅读心得，帮助家长获得成就感等，通过多种方式鼓励家长参与阅读活动。好的阅读习惯的养成不是幼儿园或者家庭单方面努力就可以的，需要日积月累的坚持，从而提高幼儿的阅读能力及学习能力。

幼小衔接是幼儿人生中的重要转折期，需要幼儿园、家长等多方面帮助幼儿做好衔接。我们要遵循幼儿的身心发展特点，立足于幼儿的现在，帮幼儿构筑起一条愉快迈入小学的“缓坡”路。