浅谈分层教学法视角下的初中英语教学策略

2023-03-22林子韩

学苑教育 2023年3期

林子韩

（福建省漳州市正兴学校，福建漳州 363000）

对初中英语学科教学而言，进入初中教学阶段后，学生的基础知识水平参差不齐，且该阶段学生正处于身心发展的重要时期，极易受到生活环境的影响，从而产生心理压力，对课堂学习也具有自己的独特需求。为了能够共同促进学生英语学习能力的提升，教师应当意识到学生之间存在的身心发展差别，做到因材施教，将分层教学法尽快纳入教学主要形式当中，革新传统教学理念，为学生创造更加良好的教学氛围，进而促使学生英语学科综合素养得以有效提高。

一、分层教学法对初中英语教学的现实意义

（一）尊重学生独特性

对于正处于成长时期的每名学生而言，其成长过程中的经历各有不同，并且在进入初中阶段之前，学生接受不同小学学校的英语课程教学，甚至不同地区小学英语教学内容以及教学时长各不相同。部分地区自小学一年级起便开展英语课堂教学，但还存在部分地区英语课程教学以三年级为起点。不同家庭环境更缔造了学生的独特性与差异性，个别学生由于受到家长生活环境的熏陶，更加热爱英语学习，并做到自学大量英语技能，而多数学生则只依靠课堂教学内容实现英语能力提升。采取分层教学法，能够确保教师在教学时更加注重和尊重学生的个体特性，主动了解学生的英语基础，感受学生对英语学科的学习倾向，有利于教师针对不同学生学习热情以及知识掌握情况，对症下药为学生答疑解惑，切实提高班级中每一位同学的英语学科成绩。

（二）实现均衡式教学

由于学生的英语基础不同，在初中阶段教师开展统一进度课程教学时，极易出现个别同学在课堂上很难跟上课堂进度，即便努力记录笔记并在课后大量复习和预习，也无法做到完全适应；而倘若教师放慢教学进度，重新为全班同学从基础英语知识进行教授，便会使得已充分掌握英语基础知识的学生英语进步迟缓，无法达到学习需求，影响其在英语学科的深入发展。在采取分层教学法后，教师可以不再选取“一刀切”形式的教学方法，能够关注到每一位学生的基础情况，通过课前基础知识引导以及课后对于不同情况学生布置差异性作业等手段实现班级英语课程的均衡式教学。运用分层教学形式弥补基础较差学生的英语漏洞，有助于这部分学生尽早跟上全班学习进度，减轻学生的课堂学习负担，以最为直观有效的形式为学生指出学习过程当中的错误观点与方向，避免学生“走弯路”，最终促进全班同学共同成长与进步，形成同步发展的良好趋势。

二、初中英语课堂教学现状

（一）学生学习方法单一

在大多数初中生看来，英语学科知识的学习应当以英语单词背诵为主，而语法的相关内容则是虚无缥缈的存在，很难在短时间内轻易掌握，故而不主动学习和复习各类英语语法的运用。在对学生的观察当中不难发现，学生课后选择的英语课程复习主要以背诵单词为主，通过反复抄写单词或者借助初中英语必背单词本反复记忆默写，而即便如此，所采取的单一化学习与背诵方法也难以适应班级中每一位同学，最终使得在同样教学条件下不同学生取得的英语成绩差距极大，对英语课程的喜好程度也完全不一致。此外，学生的学习方法单一还体现在一味练习英语习题方面：为了能够有效提升自身英语学科成绩，便大量购买各种英语习题册，抽出空余时间完成各类模拟试卷，但即使长期进行题海战术学习，成绩也不见明显提高，甚至会出现下滑趋势，这就是由于学生的学习过程当中并未发现最适合自己的学习方式方法，盲目效仿他人造成了事倍功半的结果。

（二）学生学习兴趣不足

在初中英语课堂教学中，明显发现课堂当中个别学生的学习兴致并不高，一味埋头记录笔记却并不能及时跟进教师的教学进度，学习缺少生机。在死气沉沉的英语课堂下，不仅对于不热爱英语学科学习的学生来说影响其该学科知识获取，久而久之更会对周围同学产生错误引导。究其原因，是课堂教学的方式方法难以满足新时代学生的学习喜好，在接触英语课程知识之前，学生存在对英语学科的刻板思维，一度认为英语课程只是不断记忆背诵，不具特色，因此厌恶英语学习，难以短时间产生英语学习的主观能动性，丧失了学习积极动力。教师在教学过程当中无法与学生互动而取得学生关注，进而阻碍英语课程内容的稳步推进。

三、初中英语分层教学法落实具体方向

（一）合理进行学生分层

初中阶段，学生之间彼此学习热情以及学习基础会存在一定差异，比如在小学期间英语学习缺乏兴趣的学生则会基础知识掌握较差，而对于家长较为重视，为学生报名大量课外英语补习班的同学而言，由于家长的超前教育，甚至在进入教师正式授课前，便提前让学生学习英语书本内容，从而导致该部分学生在课堂学习过程当中易出现盲目自信的情况。针对不同的学生，初中英语落实分层教学法，应当首先将同一班级学生划分为不同层次，可以以学生的学习喜好进行区分，将喜爱情景教学的学生划分为同一类别，而喜爱翻转课堂教学形式的同学划分为一类，或者将班级学生分为强、中、弱三层次，依据学生的基础掌握程度进行区分，借助学生分层工作深入学生之中，充分了解学生的学习情况，明晰每一部分学生在学习过程当中存在的现实困难，以便更有针对性地完成教师后续的备课工作，保证学生都能够跟进课堂进度，完成课程知识学习。

（二）切实完成备课分层

在合理进行学生分层后，教师需要逐步完成自身备课工作。因学生存在不同层次学习情况的区别，每一层级学生所能够接受的新知识与技能各不相同，为能够实现全面教学，教师应当切实完成备课工作。对于优等学生而言，应当适当进行拔高提质；对于中等学生来说，则更应当优先注重课前预习以及课后复习工作；基础较差的学生须由教师负责为其查缺补漏，在日常教学过程当中及时为其纾困，解决在基础知识掌握中的缺陷部分，适当在自习课等学生闲暇时间主动为学生答疑解惑。在课堂上练习时间，针对不同学生设定不同等级的测试内容，实现对学生学习能力以及新知识掌握程度的准确判断。并且备课的分层还需区别对待各种学生，采取多种教学方式方法，逐级引导同类学生进入课堂角色，感受自身课堂主体地位，挑选学生感兴趣的事物与情节，营造最佳课堂教学氛围。

（三）主动落实作业分层

作业是帮助学生巩固课堂知识的主要手段，通过教师准确定量布置作业，引导学生回顾本阶段英语课程教学知识，进而强化学生记忆。运用分层教学法将教学工作落到实处，对作业布置进行有效分成也应当得到重视。英语教师结合学生的学习情况以及学习兴趣，选择更适合各个学生的作业内容，针对热爱学习且专注力较高的学生则可以为其布置更多书写以及习题练习写出的作业，而对于基础知识较好、动手操作能力较强的学生，则可以设定一系列拓展训练作业，如通过网络搜索开阔学习视野；而对于学习专注度不足、对英语学科热爱程度不高的学生，则可以设定一些活动性或情节类英语作业内容，结合与生活实际相关知识完成对课程内容的巩固复习。同时，对学生的作业批改也应当注重学生身心发展需要，以优、良、中、差等级标注，代替分数展示，避免学生出现攀比心理，从而影响学生的学习与提升积极性。在对学生各类作业的批改中也应当体现出教师对学生的鼓励机制，善于发现学生优势及进步，激励学生继续学习，使其收获和掌握更多英语知识。

四、分层教学法视角下初中英语教学有效策略

（一）结合层次制定教学计划

教师所制定的教学计划是教师在进行教学活动时的方向指导，决定着教师教学的整体走向与进度，所以在分层教学的模式下教师要充分分析每一个学生包括学习能力、学习兴趣以及对知识点的掌握程度在内的特点，并结合学生特点对学生的学习水平进行分层次的编组，对不同层次的学生结合实际制定相应的有针对性的教学计划。首先，可以将学生依据对知识点的掌握情况不同分为基础知识扎实组，针对这类学生由于对课本上的知识掌握程度较好，可以选择制定相应的以拔高拓展为主导学习计划，使学生能够以知识点为基础横向延伸，掌握更多相关的知识。其次，将知识点掌握不牢靠的学生分为一组，制定以巩固基础知识结合部分拓展知识的教学计划，使学生能够弥补自身的缺陷，打牢学习基础，加强对知识点的掌握，并以此为基础进行适当的提升训练，让学生能够在学习中进一步的提升。最后，对于基础知识掌握困难的学生，教师需要制定更加详细的教育计划，主要以帮助学生掌握知识点，并对知识点进行再次讲解。教师要仔细分析学生无法掌握知识点的原因，结合原因做出有针对性的教学变化，以提升后进学生对于学习的兴趣以及学习能力，帮助学生早日赶上教学进度，为今后的学习奠定基础。

（二）定期考核体现提升变化

分层教学中教师对于学生的变化要进行格外仔细的观察，因为初中生学习的状态是瞬息万变的，所以教师在分层教学的视角下要对学生的分层进行定期的考核，通过考核才能够将学生在分层教学下的学习状态的变化体现出来，所以考核对于分层教学来说是极为重要也是极为必要的。但是在分层教学下，考核也应该保持与教学相同的方式进行。针对基础知识掌握较好的学生，在考核时可以安排相应水平较高的题目：优点一是能够开阔学生的视野让学生能够接触到更丰富的题型，为今后学习打下良好的基础；优点二是能够告诫学生人外有人的道理，使学生戒骄戒躁继续保持良好的学习状态。针对中等层次的学生来说，教师在考核中主要以对知识点的考查为主，在考查知识点的同时可以加入对知识点基本延伸的考查，以锻炼学生对知识点活学活用的能力，帮助学生发散思维，便于更好地学习和掌握知识点。对于相对掌握较弱的学生，教师在考查时要以鼓励为主，将知识点的考查融入到趣味的活动中，在激发学生学习兴趣的同时帮助学生掌握知识点，带动学生的学习热情。

（三）高效提升区分教学活动

高效提升区分教学活动主要是将教师的教学方式多样化，针对不同层次的学生采用更加丰富的教学方式以辅助分层教学法的顺利实施。针对知识点掌握较为扎实的学生来说，教师可以采用翻转课堂的教学模式将传统线下课堂所教授的知识转变为在课后通过线上互联网渠道观看教师录制的教学视频，将课后预习的时间安排为教学时间，有效地将上课有限时间转变为学生提问与教师解答，大大提升了教师的教学效率，也节省出了更多时间留给其他更加需要帮助的学生。针对中层次的学生，教师可以充分发挥情境教学方式的优点，使学生在模拟情境中学习知识，能够帮助学生更加牢固地形成记忆，提升学生对于知识点的掌握能力。对于知识点掌握不太牢固的学生，教师要加强学生对于知识点的连贯性的衔接，用已经掌握的知识引出新的知识点，使学生能够形成清晰的逻辑，更加有利于记忆与掌握。

（四）运用设备展现技术优势

当前社会科技日新月异，教学技术也随着科技不断地更新发展，在分层教学模式下，教师要充分利用教学科技设备，使学生能够充分地享受科技带来的成果，帮助学生更好地学习。教师可以将多媒体教学运用到日常的教学中，针对不同层次的学生制定以视频、音频、文字为主导的多媒体教学方式，使学生能够激发学习的兴趣，养成自主学习、自主探索的良好学习习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。