基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究

李西游

（甘肃省东乡族自治县实验小学，甘肃 东乡 731400）

在小学语文教学过程中，教师应重视核心素养的培育，以响应立德树人的号召，打破传统教学中将成绩作为主要目标的教学形式，重视学生能力的养成，让学生在后续的语文知识学习中建立起良好的学习态度与认知思维，这对于促进教师的课堂教学效率以及提升学生的综合学习素养具有重要的引导作用和帮助意义。除此以外，教师在对学生进行写作教学时，要从实际生活的角度入手，将生活化教学模式引入写作教学中，给学生建立生活化的写作空间，引导学生形成正确的写作思维，重视对学生综合能力的培养，所以在小学语文写作教学中融入生活化教学模式是十分有必要的，可以在生活化教学模式的引领下为学生创造更多的写作灵感，展现生活化教学模式在开展过程中的意义。本文详细阐述了生活化视角在小学写作中的意义与切实落实写作教学目标的实践探索。

一、小学语文写作中应用生活化教学的意义

（一）调动学生写作积极性

受传统教学观念影响，小学语文写作教学在开展过程中并不会让学生通过实践方式提高写作能力，而是在教师口头引导下开展写作，这样不仅会增加学生在写作过程中的难度，而且无法让学生体验到写作过程中的快乐，并不会起到良好的教学效果。另外，在枯燥的学习状态下，学生无法将思想感情投入到写作过程中，因此写出来的作品质量并不高。如果能够在写作教学中开展生活化教学，那么就可以丰富教学内容，延展教学方法，调动学生写作的积极性，能够让学生在写作的过程中体验写作的快乐，这样学生便可以全身心地投入到写作过程中，增强作品完成的质量，提高作文写作实力。

（二）帮助学生积累写作素材

对于思维和思想还不够成熟的小学生来说，生活是他们最熟悉的领域，也是最丰富的素材来源地。在开展以生活为基础的写作教学中，能够促使小学生结合作文题目要求，联想自己的生活经验，充分运用生活素材，并把这些素材融入写作思考中，从而不断提高小学生写作水平。

（三）提高学生的理解能力

学生对生活化教学模式中开展的内容更为熟悉，将生活化教学模式融入到写作教学过程中可以提高学生的理解能力，丰富学生的写作内容，能够通过作品形式将自身的思想感情进行表达，以此来提高写作水平。另外，由于生活中的素材都是比较有价值的，学生可以在挖掘生活素材的同时，创造生活素材的价值意义，在此发展中将生活经验与协作过程中的训练相互结合，这样不仅可以让学生对复杂的知识理论加强认识，而且还能让学生在认知水平得到提高的情况下，促进语言输出，培养思维转换能力和创新能力。

二、小学语文写作教学中存在的问题

（一）小学生的写作表达素材空洞单薄

在展开小学语文的写作教学时，老师已讲清楚写作要遵循的逻辑关系，作文一般以开头、正文和结尾等结构展开表达，并且还要依据作文的主题，将搜集到的材料和自己的观点融入到其中，这样才能让自己的作文更加生动。但通过对当前小学语文的写作教学来看，大部分学生的写作素材都比较单薄，并没有在写作中充分应用不同的故事，学生思维方式没有得到应有的提高。这种现象出现的主要原因是老师在进行写作教学时太过依赖语文教材，而没有把写作和生活联系在一起，学生自然就也非常的依赖教材，从而欠缺对素材的积累运用，这是写作教学中普遍存在的问题。

（二）小学的写作内容脱离生活实际

从目前小学语文写作教学来看，很多语文老师都被教材限制了，只会教授教材中的内容，全部教学都是根据课本展开的，这样只会一味地照搬教材，而不能将课文内容进行一定的生活延伸，这必然会使小学生的作文表达严重的脱离实际生活。因此小学生在写作时就只会根据书上的理论性的内容来写，对日常的生活没有任何的兴趣，这就使小学生在写作时即便绞尽脑汁也无法写出符合写作要求的作文。学生在写作中感受不到乐趣，就会越来越厌恶写作。而且现在很多的小学生只会靠自己的想象力写作文，这就导致小学语文的写作教学很难有好效果。小学写作教学及具体作文很大程度上与现实脱节。

（三）教师作文教学缺乏生活化评价

通过对现在小学语文作文教学评价来看，老师在评价的方式上太过单一，而且很多评价的内容不新颖，不符合当前新版课程标准的教学要求。对于学生来说，写作评价可以帮助他们找到作文中的漏洞，如果没有提高学生的自主性，没有将其与学生熟悉的生活联系到一起，这对于学生的后续发展以及思维能力提升有着极为不利的影响，教师作文教学整体上缺乏生活化评价。

三、基于生活化视角的小学语文写作教学策略探究

（一）在融入生活的写作过程中激发学生写作热情

学生受传统教学理念的影响，面对枯燥的课堂，并不能提起学习兴趣，甚至还会对教学内容产生一定的厌恶感。当生活化教学模式在教学过程中进行开展时，可以降低教学内容的枯燥感，并且还能对课堂教学不断进行丰富，让学生在写作过程中充满热情和积极性，充分展现生活化教学模式在开展过程中的作用和影响，为提升学生学习效果创造更多的条件。例如，教师可以了解学生在日常生活中感兴趣的事物，并且将感兴趣的事物作为学生写作的主题。如以“我的动物朋友”这个题目为例，教师可以这样引导学生，先跟同学们口头交流自己的动物朋友，加强学生之间的探讨和交流，这样不仅可以丰富习作内容，还能在充分探讨的过程中将课堂教学的氛围变得更加活跃，学生可以在积极良好的课堂氛围中诱发写作欲望，增强学习的力度，帮助教师达成写作教学目标。

（二）帮助学生在学习时不断地积累生活化素材

如果想要提高写作能力，那么积累素材是十分有必要的，因为如果素材积累充足，那么将会在写作过程中加强对这些素材的利用，丰富脑海中的认知水平，这样就可以让学生在脑海中形成一个万花筒，覆盖多种多样的知识，形成一个彩色的世界。在写作的过程中，可以在彩色的世界中进行提取，无论是写哪一方面主题的内容都可以得心应手。教师除了在课堂上传授讲解的教学内容外，教师也需要引导学生对课外学习内容进行了解，学会在日常生活中观察生活，并且在日常生活中积累更多的习作素材，这样不仅可以提高学生的探索能力，而且还能帮助学生增加阅历，通过丰富生活经验的方式，满足学生在核心素养理念下学习时的各项需求。教师可以组织学生去图书馆选择自己喜欢的书籍内容进行阅读，并且引导学生在翻阅时扩散思维，思考书中内容为何这样书写，思考阅读书中内容后体会到的思想感情，并且让学生对学习到的书中知识进行归纳，将归纳好的知识内容与日常生活相互联系，这样不仅可以增强学生的理解能力，而且也能从根源上提高学生的写作水平，激发学生写作的欲望，让生活化素材在不断积累的过程中发挥重要的影响和作用。例如，学生读了四大名著中的《三国演义》，那么在进行相关作文写作时，学生自然就会想到自己读过的内容，并把自己的感悟写入作文中，丰富写作内容，同时，也会提升写作的内涵和深度，让学生写出的文章不再空洞，流于表面。

（三）鼓励学生在观察生活中提升写作能力

在小学语文写作教学过程中，要充分的与生活相结合并引导学生自主写作，这样可以在培养学生写作习惯的同时也能提高学生的写作水平。为了能够让学生将生活和写作联系更加密切，老师就必须要对学生展开科学引导，使学生能通过多角度观察生活进行思考，同时引导学生把自己的感受和思考添加到写作中，从而使学生写出的文章更加真实。除此以外，老师在调动学生对写作的积极性时，还要充分利用学生对新鲜事物会产生的好奇心理，引导学生对生活中的新事物进行更深层次的思考，再让学生用自己的语言组织能力将所体会到的内容写成作文，久而久之就可以更有效地提升学生的写作思维水平，使学生的作文内容不但含有生活事物，而且体现了学生的真情实感。因此，老师在引导学生观察生活时，要以学生在生活中能看到或能体会到的有趣的事情举例，引导学生记录下自己在生活中所遇到的事情。例如，老师在小学语文写作课堂上，以“生活中的趣事”为主题让学生们展开写作。首先，老师要让学生们回忆自己在生活中曾经看到过或者历过的有趣的事情，而且要重点引导学生对事情的整个过程进行思考，确保学生能够完整清楚地描述出整件事情。在这之后，学生们就会对生活中所遇到类似事件展开有意识的观察和思考，并留下深刻难忘的印象，这样就使学生养成了观察生活、勤于思考的习惯，同时还能在观察和思考中享受生活从而热爱生活，而且还可以将生活中所观察、思考过的事情充分的融入到自己的写作中，进而逐渐的提高自身的语文写作能力，为以后的语文学习打下了坚实的基础。

（四）重视学生在日常写作训练中培育表达能力

提高学生的表达写作能力不是一朝一夕能实现的，这需要在学生的生活中一点一滴的培养。老师必须要改变自己落后的思想，做好打“持久战”的准备，还要重视学生的日常写作训练，这能有效地帮助学生养成良好的写作思维习惯，并充分的提高学生写作表达能力。由于受到当前我国应试教育的影响，老师通常会忽视小学语文课堂教学的主要目的，只会为了高分数和好成绩不断努力，而事实上，这样的教学方法不仅对学生真正理解和掌握写作是非常不利的，而且还不能有效地提高学生的写作能力。而要想解决这个问题，老师就必须要重视学生在日常学习中的写作训练。例如，老师可以引导学生写日记，但不要强制要求日记字数，就是让学生写写每天看到或经历的事情，或者让学生写在生活中对某件事的感悟，这样的方式能够有效地帮助学生提高语言组织能力，从而提升学生的综合素养。而在这期间，老师也要对学生的日记有所回应，要秉持着鼓励的态度给学生批注评语，从不同的角度对学生展开引导，把写作融入学生的日常生活中，进而帮助学生更充分地了解了祖国的语言文字，使学生能够写出真正的好作文。

（五）通过课内外的情感体验，丰富作文写作题材

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于非常欠缺生活经验和情感体验的小学生而言，要想提高自身的写作能力，只通过老师课堂上的讲授和学生课下的观察思考是远远不够的。尽管小学生们对生活的认识非常浅，但是他们对生活中的事物都充满了好奇心，而老师要充分利用学生好奇心，从而进一步增强学生在生活中的情感体验。在基于生活化视角的教育理念下，老师应该在增强学生的生活体验感，拓展学生眼界的同时，也要使学生的情感得到丰富，从而增强了学生在写作中的表达方法和写作题材的选择，让学生在生活中有了更多的亲身实践体验，为学生写作带来了非常丰富的题材。例如，在布置以“美食介绍”为主题的叙事文写作时，老师就可以鼓励学生将自己最喜欢的美食带到课堂上，学生对自己喜欢的美食展开仔细的观察、品尝，之后老师再提出写作的要求，这样就能够让学生在课堂中亲身体验美食之后，再有感而发写下作文。这样的方法不但能够提升学生的观察力，而且还可以促进学生写作能力的提高。只有这样自主体验才能使学生的情感顺利地转化为文字表达，使学生在写作中感到自如顺畅。

四、结语

综上所述，生活化教学作为小学语文教学中常见的一种教学模式，是基于学生认知结构特点和身心发展特征发展规律基础上建立的。在小学语文教育教学过程中，教师合理地借助生活化的教学模式，把课堂内容与学生生活相联系，不但能够充分地调动学生的想象力以及创造性，还能够发散学生的思维，进而激发学生对写作的兴趣和欲望。因此，老师开展生活化写作教学能够引导学生全面投入和参与到写作教学中，从而提高写作教学的质量与效果，更好的发挥出学生的主体优势，还能够快速提升学生的作文素养。教师要善于引导学生从生活实际出发，去探索、观察、分析，增强学生作文的质量与效率，实现学生全面能力的培养。生活化的教学模式很大程度上也改善了教学氛围，开拓了学生的视野，教师也可以设置一些教育实践，引发学生的思考与感悟，进而提高学生的语文素养，对学生以后的学科素养的培养、写作水平的提高都有着非常重要的意义。