高阶思维评价在课堂教学中的实施策略

文/深圳市南山区南头城学校 陈 薇

为适应社会高速发展，教育的步伐也在加快，如何发展学生的高阶思维能力，越来越成为教育者思考的问题。要切实提高学生高阶思维能力，就需要有相应的评价策略，有效地应用到教学中，实现教-学-评一体，让教学评价更好服务于教学活动。布卢姆认知目标分类学（修订版）深受当代认知心理学研究和发展的影响，对课程之父泰勒提出的从内容和行为两方面来阐述。对高阶思维能力的研究，是哲学、心理学和教育学界的学者们研究的课题，通过调查研究，专家论证的方法，基本确定了高阶思维的能力要素，并由此形成了高阶思维能力基本的评价框架，也形成了相应的评价技术。

一、高阶思维能力评价的意义

学生在新的教育框架和教育形式下学习，高阶思维能力的提升是否如人们所愿？为了实现培养学生高阶思维能力而采取的种种变革，是否真正能落到实处，起到作用？这都有赖于教育评价作出更明确的反馈与认定。在2022年新修订的《语文课程标准》中指出，评价包括过程性评价和终结性评价。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。所以课堂评价的恰当与否，关系到学习进程与效果。

二、高阶思维能力评价的方式与策略

高阶思维能力的培养，是一个发展的过程，通过课堂教育教学活动的展开，构建学生个性化的能力发展体系，这是一个动态变化的过程，也是一个极具个性特点的过程，因此评价策略也相应地应该适应这种动态变化过程。

1.个人评价与集体评价相结合。在具体的学习情境中，学生习得知识技能，并通过自身的思考转化成解决问题的能力或实践操作的技能，极具个性化，可通过学生自身的变化与比较，作出评价。学生是在集体学习活动中实践的，这些思维能力与同伴们相比较，处于一个什么样的层次呢？在小组活动中，在与他们互动过程中，同伴协作完成任务的过程中，个体表现如何？这就需要从集体的角度出发进行评价。

2.自我评价与他人评价相结合。学生在学习活动中，自我感受如何？这往往会成为学生继续学习或中断探索的前因，如果能得到相应的鼓励和成就感，学生更愿意付出更多的努力，克服困难，探究到底。因此，在学习实践中，学生自我的评价应成为评价的一个部分。他人评价包括了教师评价和同伴评价，能从不同的角度把学生学习活动的效果与感受反馈给学生自己，使学生对自己的学习有明确的了解。

3.单一目标评价与综合能力评价相结合。在测评学生学习效果的活动中，创设问题情境，考查学生某一方面解决问题的能力程度，此时的目标设置应单一而明确，不能过于繁复而导致出现歧义。如语文学习中，考查学生提取重要信息的准确度或速度时，不宜出现过多偏离主题的问题。

4.多维度评价与发展性评价相结合。在学生具体进入解决问题环节，往往展现的不一定是单一的能力体现，在一个具体的学习活动中，有可能出现多种维度的能力同时出现，体现出学生在高阶思维活动中全身心投入思考，自身能力多方面提升。因此，评价时关注应更全面，更具体。学生是复杂的个体，在具体解决问题的过程中，有可能因其他具体因素的干扰，出现思维过程偏离导致结果的偏离，也有可能学生在活动中情绪情感波动使结果出现意外惊喜，能力得到突飞猛进的提升。因此，在评价时，需要结合学生个体和当时情境、问题因素等，由动态发展的角度更准确。

5.大规模评价与表现性评价相结合。弗彻斯认为，表现性评价的一个主要驱动是重新连接大规模评价与课堂评价从而积极地影响学习，促进教学的需要。教师要求学生通过完成学习过程，完成教学任务，达到教学目标，观察学生完成程度、效度以及速度，从整体和个别数据的比对，达到评价的客观性与公平性的一致，体现学生获取具体知识与技能的水平。

三、高阶思维能力课堂评价体系的初步建立

以课堂评价为重点研究目标，笔者与同在一线的数位教师合作，为小学语文教学高阶思维课堂评价，初步建立一个小学语文高阶思维能力课堂评价指标体系，尝试以有针对性、规范且可操作的课堂评价方式，推动课堂教学质效的发展。这个体系以高阶思维培养目标为导向，语文能力的培养要素有综合解决问题能力，决策能力、创新能力和评鉴能力，培养并发展学生具体良好的思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性，从行为、情感、态度三个维度达到高阶思维培养目标，在这个高阶思维体系中，结合不同的文体分类，观测并具体评价学生在课堂上表现出来的综合解决能力、决策能力、创新能力、评鉴能力，按一定的标准，由具体的关键指标，分析学生高阶思维发展的平衡程度，优劣程度，据此评判学生的思维品质特征与发展程度。

以说明文为例，部编版小学语文五年级上册中《松鼠》是一篇科学小品文，笔者根据学习目标，设计了四个版块的学习内容：1.了解课文内容，提取关键信息；2.比较写法异同，领会写作秘妙；3.了解作品作者，激发阅读兴趣；4.掌握说明方法，仿写身边动物。5.改写《白鹭》片断，加深理解文体特色。第一板块目标是培养学生综合解决问题的能力；第二板块学习目标是培养学生的决策能力，第三板块学习目标是培养评鉴能力，第四板块学习目标是培养创新能力，第五板块为课后延展，进一步巩固对说明文文体特色的理解。每个板块之间既是互相勾连的内容，又有相对独立的培养目标。在课堂上，教师通过对学生进行观测，对学生每个板块学习内容的完成程度作出评价，学生在本节课中，某一具体的高阶思维能力的发展情况，便一目了然。

议论文以部编版小学语文六年级上册《真理诞生于一百个问号之后》为例，教师设计四个板块推进，板块一：抓论点对比，辨析表达，这一板块学习目标是训练思维的灵活性；板块二：图表梳理论据，比较探究，这一板块学习目标是提高思维的深刻性；板块三：关注结论，辩证思考，这一板块的学习目标是提升思维的批判性，教师让学生分为正反两方，分别论证“科学创造难还是不难”为论点，在激烈的课堂辩论中，有目的地发展学生的高阶思维能力；板块四：感悟写法，仿写练习，这一板块的学习目标是加强思维的创新性，安排在课后完成。

根据不同的文体特征，有目的、有计划、有步骤、多角度地培养并发展学生的的高阶思维能力，在教学实践中，切实做到教、学、评一体化，有明确的目标，有具体可操作的评价项目，既可反馈教学目标达成的程度，让教师课堂教学随时得以调整，又可了解学生具体能力发展的状况，为发展学生高阶思维能力提供了切实可行的方法策略。