论构建高质量小学语文古诗词融合教学模式

文/中山市港口镇民主小学 李菲菲

为了达成“高质量课堂教学”这一目的，笔者以白居易《忆江南》为例，从课前准备、课中落实、课后拓展三个阶段来谈谈构建高质量小学语文古诗词融合教学模式的做法。

一、课前准备：把握语文要素，扎实分析教材和学情

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。课前教师认真地分析教材和学情是上好一节高质量的课必不可少的重要一环。

1.全面的教材分析有助于厘清教学目标

教材分析包括单元的语文要素训练重点、文本内容、作者生平、写作背景、编写意图和特点等。《忆江南》是小学语文部编版三年级下册第一单元的内容，是唐朝著名诗人白居易的代表作之一。白居易曾经担任苏杭刺史，为官一方，造福百姓，他晚年时对江南充满深深的眷恋之情。本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚。”词，这一文体在这里是第一次出现在人教版小学语文教材中，编者的编写意图很明显，就是让学生由古诗过渡到词的学习。那么根据语文要素的要求，本课应把“欣赏大自然的美景，想象画面；初步感受词的语言美、韵律美，感觉中国经典诗词的无限魅力”作为教学目标。

2.深入的学情分析有利于明确教学重难点

教师要把“提高学生正确、有感情地诵读词的能力，能读中赏文、读中悟情、读中生情”作为教学重点，另外，读写结合的训练和语言思维训练是中高年级阅读教学的难点，在本课教学中教师要引导学生完成对词句表达的意思、思想感情的领悟，丰富想象力，对语言思维、阅读积累进行拓展，激发热爱古诗词的情感。

二、课中落实：紧扣目标设计教学思路，创新教学方法

《忆江南》这首词短短的27个字，既写景又抒情。为了架起文本、作者、学生三者之间的有效对话的桥梁，笔者设计教学思路如下：

1.走近作者，理解题意《忆江南》教学片段：

欣赏江南四季美景，出示白居易简介，设置悬念，猜测这两者之间的关系。

观看白居易的生平事迹视频，揭开谜底，激发学习兴趣。

默读文本，比较诗、词的异同，初识词这种文体的特点。学习词有各种不同的词牌。《忆江南》既是这首词的题目，也是词牌名，题意就是回忆美丽的江南风光。

2.吟诵指导，读出韵律

学好古诗词离不开诵读。教师首先要指导学生读准字音，把古诗词读通顺；然后要读出节奏，注意顿挫；最后还要读出古诗词的韵律美。吟诵，是古诗词不可或缺的一种美的表现形式。

《忆江南》教学片段：

同学们，吟诵是我国传统的读诗词和读文方法。吟诵古诗词是有方法的，要讲“平仄”。在普通话里，一声和二声属于平声，要读得长，我们用横线标识；三声和四声是仄声，读得短，我们用竖线标识。入声是古汉语的四声之一，普通话中入声已经消失，我们用感叹号标识，入声要读得最短。老师已经把这首词的平声、仄声、入声全部标出来了，大家看着符号，先跟着录音来吟诵，然后自己试试，用手划一划，一定能读出味道来。

3.想象画面，感悟情怀

古人云：言为心声，歌以咏志。诗歌，需要有音乐性和图画性，它感动人心的艺术魅力在于以声传情，借景抒情。教学中要突出学生的主体地位，有效组织个性化地阅读、表情达意。

《忆江南》教学片段：

个性化阅读指导：同学们，吟诵诗歌能把我们更好地带进诗词所描绘的意境中去。江南好，到底好在哪里？请大家闭上眼睛，听老师来配乐吟诵，大胆地展开想象，你从“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一句中，仿佛看到了什么画面，谁来用自己的话说一说？

表情达意指导：诗人早就已经离开江南许多年了,为什么还会如此思念江南呢?诗人除了忆江南美景，忆的还有什么呢?

三、课后拓展：深度延伸课外，有机共享经典

推动小学语文古诗词教学高质量发展，不仅是在课堂上，更是要深入到课外、家庭里。我们可以通过校园文化建设，在校园内营造中华经典古诗词浓郁的学习氛围，提升师生审美情趣和文学艺术素养。如打造中华经典古诗词长廊，把名家著作以图文并茂的形式分类呈现出来，让孩子们生活在古诗词文化氛围中；以古诗词综合性学习活动为载体，进行跨学科融合活动，并且多元化展现学生的学习成果，锻炼学生的能力，发展综合素养。