论中学心理课的美育渗透

文/东莞市经济贸易学校 杨小英

东莞市东城实验中学 白国雄

心理健康教育课需要教师在课堂上创设审美情境，让学生有美的享受，从而提高课堂效率。这就要求教师学习一些经典的美育理论，有一定的美学基础，不断地积累经验和教学素材，充分地利用心理健康教育的特点，让学生接受心理健康教育的同时得到美的享受，真正让美育完美渗透，从而达到在教学中培养人才、塑造心灵，让美无处不在。

一、以美益智，塑造人格

比如教学《实现自我》这一课时，先让学生去阅读和了解马斯洛的一些代表作，如《动机和人格》《人性能达到的境界》，让学生了解马斯洛“需要层次理论的内涵”。首先肯定要考虑到学生生理与安全层次的需要，不但不要让学生上课疲劳，而且要营造安全舒适愉悦的课堂气氛，让学生在美的环境下学习。教师除了要了解和满足学生一些低层次的需求，还要关注到他们高层次的需求，如友谊、诚信、接纳和归属感都是属于社会性的需求，教师引导建立一个温馨、团结的上课环境，以满足学生这个社会性需求。另外像荣誉感、独立性等都是学生的自尊的需要，教师在课堂上要使学生获得尊重，体会被关注被爱护。最后，教师要让学生有自信心、自豪感，有胜任力、成就感，实现自己人生的最高目标。这样，学生不但满足了一些低层次的需求，而且激发了他们较高层次的社会性需求，如审美、交往、成功需要等，促使学生审美意识的产生。

二、以美导学，拓展思维

美育在《心理健康教育》课堂教学中运用的依据主要是“教师讲述心理活动规律——中职生的自我心理检测——中职生的生物性反应——中职生的兴趣与情感体验——中职生个体思维的激发——中职生的信仰确立”这一心理机制。在情境中，学生的情感机关被打开，他们结合自身的经验，在学习过程中融合有审美意义的行为，积极对话美育形象，教学活动“美”了起来。在此过程中，学生不但有美的体验，而且丰富了知识，拓展了思维，心理得以提升与完善，观念趋于科学、合理。

三、以美激学，升华情操

现代课堂教学强调学生的主体地位，心理健康课堂更有营造和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主体精神，师生合作，让学生在“润物细无声”的氛围中学到知识，培养能力，体验成功的愉悦。师生之间、生生之间心理相融，彼此合作，相互支持理解，教师教得投入轻松，学生学得欢快有趣。

心理教师不但要利用心理的独特性，而且要重视在教育过程中美的教育，不但要吃透心理健康教材的内容，而且要仔细揣摩教材情感含义。在课堂上将这些思想感情深入浅出地展示给学生，让学生在学习的同时更好地感受、体验和领会教材中所想要表达的情感，使他们的情操得到升华。

四、以美养德，净化心境

教师要有一双发现美的眼睛。教师水平的高低不仅影响教学质量，也能提高学生的审美能力。教师不但要教给学生知识、技能，更要用自己的人格魅力、思想品格和独特的思维去影响学生，在教学过程中融会贯通美的教育，培养学生养成美的行为，树立美的理想，发挥榜样示范作用。

孝顺和尊重父母是中华民族的传统美德，教师可设立探究类的问题引导学生思考家庭的一些事情，思考父母为自己的辛苦付出。其实，良好的亲子关系是家庭教育的一部分，也是影响学生心理健康的重要因素之一。因此，在课堂上利用影视、录像、电脑等现代设备，有声有色，无形浸润，通过这种良好的教学气氛，学生能直观地感受美、发现美、体验美，形成美感。

五、以美怡情，绽放心灵

教师上课要有真情实感，富有激情，才能吸引学生、感染学生，让学生感到情真意切。教师在课堂上要调动学生的学习积极性，时时刻刻关注学生的主体地位，达到教学相长，使学生美不胜收。

心理课教师在每堂课前要思考好本堂课美育的空间，激发学生的学习激情。教师在教学的过程中，不仅要教会学生知识，同时也是学生情感激发的过程，让学生感受到教材内容所蕴含的各种各样的美：山河的美、人文美、艺术美、科技美，等等。学生美的情感激发出来了，自然而然地就能获得美的感受。