把“语文学习”落到实处

祁群峰

统编教材将语文知识和能力、语文学习方法和策略等以循序渐进、螺旋上升的方式呈现，为学生系统学习规划了有效路径。在教学中，教师要把教材作为课堂教学的核心，为学生创设学习情境，不断提升学生的语文素养。

一、品读细节，培养感悟能力

教材中的文本都是由文字组合而成的，文字的巧妙组合才成就了文本中的精彩细节。在一篇课文中，原本普通的文字在具体情境中通过组合能够形成精彩的细节，值得学生在阅读时仔细咀嚼、揣摩，品读出文字背后的独特内蕴，感受作者注入文字中的感情。在教学中，教师要抓住语言细节引导学生认真品味，让学生能够获得感悟，并将这种感悟能力运用到其他课文的阅读中。

如教学《慈母情深》，课文中有大量传神的细节，课文所在单元的语文要素学习目标有“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。学生在学习课文时，可以从文本中找出自己觉得很精彩的细节描写，分析这些细节为什么写得好。如“我”进入工厂看到母亲每天工作的环境是那么恶劣后，母亲“大声”问“我”来干什么时，“我”的回答变得吞吞吐吐，竟然不想“要钱”了。这样的细节体现的是“我”已经在心里很心疼母亲了：母亲在这样恶劣的环境中挣钱是多么不容易，可自己竟然为了满足读小说的欲望跑来找母亲要钱，真是太不应该了！正因为如此，在母亲把钱“塞在我手里”后，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，“鼻子一酸”是很小的细节，包含的情感却很丰富：既是“我”很感动的真实体现，又是“我”十分惭愧的准确表达；“我”为了表达对母亲的感恩之情，用买书的钱“给母亲买了一听水果罐头”。这就是围绕课文中“要钱”的细节，学生品读出“我”对母亲慈爱之心的感悟。

二、多元解读，学习言意兼得

学生学习语文不是被动接受文本创造的意境，而是通过对文本的有效解读，找到学习语言文字运用的抓手；在教师引导下，深入探析文本的内涵，追求言意兼得的效果。

如教学《少年闰土》，课文是从鲁迅的小说《故乡》中节选的部分，这一部分内容主要描写“我”少年时代结识的朋友闰土“见多识广、聪明开朗、机智勇敢”的形象。在《故乡》中这一部分是插叙，属于回忆过去的内容。在阅读课文时，学生能够从文本语言文字中直接读出来的是少年闰土的形象，也是从“我”这个富家少爷眼里看到的形象。学生对闰土的言行和想法有不同的理解，有的学生认为是闰土觉得大户人家做祭祀的祭器放在家里都还要看管，可农家的西瓜摆在外面，需要看管的是野兽，从来不管人，这是多么不一样啊；有的学生认为在闰土眼里，“我”也有很了不起的地方，那么斯文，又能认字读书等。教师在尊重学生多样解读的基础上，还要引导学生注意少年闰土与“我”在一起时表现得那么活泼勇敢、聪明可爱，这是一颗没有遭受污染的童心自然流露的童趣，但時隔二十年后两人再相见时，闰土开口叫的竟然是“老爷”，这正是《故乡》要揭示的封建礼教对人的天性的残害，是《少年闰土》文字背后隐藏的深刻内蕴，也是教师可以抓住的“再见面”进行拓展的内容。有了这样的解读，学生才能更好地理解《少年闰土》隐含的内容，达到言意兼得的效果。

三、补足留白，锻炼表达能力

作者写文章为了表达的需要必然会留下大量空白，让读者在阅读中有发挥想象的空间和多元解读的余地。这就为教师组织学生开展补白活动提高表达能力提供了依托。

如教学《落花生》一课，课文写的是父亲借花生给我们讲做人要做有用的人的道理。课文的前半部分，写的是母亲带我们姐弟几个开辟院子里的空地种花生的情形。本来，花生从种子下地到收获是一个漫长的过程，而这又是我们第一次学种花生，其间肯定会向母亲询问花生的生长情况，母亲也会给我们详细地解答；但是，作者在课文中只用了八个字“买种、翻地、播种、浇水”，毫无疑问这里面有大量留白。在教学中，教师要在哪些地方引导学生想象，进行补白，帮助学生顺利理解后文父亲借花生对我们进行的教育呢？学生认为在花生开出黄亮亮的小花我们都以为花会长出果实时，需要进行补白，写出母亲介绍花生开花和结果的特点，为后文父亲说花生的特点埋下伏笔。这样依托文本进行的补白，既解决了课文知识方面的空缺，又训练了学生的语言表达能力。

总之，教师在用教材教的前提下，需要采用行之有效的策略，让学生的语文学习充满活力。