网络平台下中职基础会计精准教学的探索与实践

蒋 莉

文/湛江财贸中等专业学校

一、基础会计线上教学平台概述

(一)基础会计课程内容简介

基础会计是会计学专业的基础课和入门课，是进一步学习后续专业课程的根基，只有学好基础会计课程，才能继续接下来的课程学习。基础会计课程涉及的基本理论和知识较多，专业性强，实践性和操作性也强。基础会计课程涉及填制以及审核会计凭证和发票、会计账簿的登记、对账以及结账，四大报表的编制等相关的实训内容，如果仅仅靠教师讲授，学生缺乏实际的操作训练，只会削弱学生的应用性技能，并且这种“倒灌式”的教学方式会打击学生学习的主动性。因此，基础会计这门课程已经成为中职学校财会专业的教学工作中不可或缺的课程。

(二)基础会计线下教学的劣势

随着网络信息技术的发展，学生获取知识的途径发生了翻天覆地的变化，除了线下课堂学习，学生还可以在线上进行更自由的自主学习。对于教师来讲，教学方式也随之发生了变化，但是怎样利用好线上教学途径，提高教学效率，还需要教师进一步关注和实践。传统课程的授课，听得到的学习时间是受限制的，而且基础会计课程对学生来说是一个崭新的课程，比较陌生，学习起来会稍显费劲，而基础会计涉及的几乎都是理论知识，需完全掌握，为后面的课程学习打好基础，但纯粹的理论知识学生学习起来会感觉味同嚼蜡，容易在课堂上走神，从而影响对基础会计课程的学习。在课堂上，由于学生人数过多，上课时间受到限制，很难满足不同层次学生的个性化要求。

基础会计的课程大多采用传统的授课方式，学生先在教室里学习理论，然后在不同系统平台上进行实践。基础会计课程的教学遇到了以下问题:

(1)线上线下教材不同，教学方法单一。线上虽然给予了教师和学生诸多选择，但是线上广阔的资源以及不同教师的讲课方式，使用不同版本的教学素材，让学生的自主学习和平台实践也变得比线下复杂，教师需要选择合适的平台和教学手段，进行有效的教学。

(2)关于教育，学生和教师的交流既不能鼓励学生，也不能鼓励他们理解和解决面临的问题。

(3)学生没有足够的自主权和独立性来充分发展他们的学习潜力。

(三)基础会计线上平台教学优势

线上平台教学为教师和学生提供了新的学习方法，对于学生来讲，他们有更多的学习习资源，可以随时随地学习。对于教师来讲，线上平台可以进行更多的实战训练，增强学生的实际操作技能，弥补了传统课堂教学中诸多的教学局限问题。

在线资源是对线下资源的必要补充，是基于互联网教学的关键所在，是基于互联网的新的教育模式。

在实际的操作中，教师可根据教学过程不同阶段的需要，开发不同的线上资源，将教学大纲、教案、课件、习题、讲课视频、课外拓展资料等内容上传至微信学习平台、云班课和中国大学MOOC等线上教学平台，无论何时，学生都可以在移动设备或计算机化的平台上登录在线课程、在线解答和提交在线作业，灵活多样地学习。课前阶段，学生可以使用各种互联网终端自主学习，教师可以设计课前任务和自主学习的教学视频，课前测试单元题库和各种关于课堂教学知识点的视频，并上传到网上资源课教学MOOC平台、云班课、超新星等等，支持学生在课前自主学习;在教学阶段，课堂和系统平台学习室主要用于满足离线教学的教师需求。课后阶段主要包括课前和课间的考查，以巩固所学的知识，培养学生的应用能力，课后答疑，课后的单元考试习题集及其他对应理论考试系统等网络资源的开发。

此外，系统平台教学也可在线上进行。在线系统平台教学拥有优质的网上教育资源，各种在线教育平台依靠教师和学生网上学习成绩进行评价和反馈。在新冠疫情之前，教师就已经开展过线上线下的联合教学模式，并且取得了不错的成绩，也侧面推动了线上教学平台开通更多教学功能。随着线下课堂教学的恢复，线上教学方式依旧被教师使用，但是面对不同的平台和不同的教学功能，教师需要进行不同的尝试，将线上不同的教学功能与线下课堂教学内容结合，拓展线下教学的范围，进一步提高教学质量。与传统的线下教学相比，线上教学具有以下显著优势:

(1)课程教学不再是一次性，教师可以选择平台的回放功能，方便学生进行课后复习；

(2)提高学生的参与度，很多平台都具备课后练习题的练习功能，特别是对会计来讲，学生可以模拟实战，进行实战学习，为今后的发展做准备；

(3)可以更直接地对学生的学习过程进行评价，优化单纯依靠系统平台学习报告册的单一性评价体系；

(4)可以拉近学生与教师之间的距离，以网络教学平台为依托，教师可以对学生的疑问实时进行答疑解惑、互动讨论等。

表1 问卷调查情况

二、基础会计微信学习平台的教学实践

在构建基础会计微信学习平台的过程中，我们对我校相关专业的学生进行了问卷调查。结果如表1显示，绝大多数的学生认为建立微信学习平台是有用的，从它的优势而言，有学术自由和便利的特征，能获得信息资源等。大约60%的学生认为这可以提高他们的学习兴趣，增加教师和学生的交流。大多数学生选择在微信上准备和复习课本。在内容方面，他们希望关注核心概念，引入新课导入和新课程讲解等内容。

在设计基础会计的平台教学时，要根据平台特点，建设微信基础会计应用平台，根据学生的调查数据，可以将学生的预习和复习作为重点，根据课程内容提前更新基础会计课程，在学期末还可以更新复习内容。同时在教学设计方面还要注重以“移动手机应用”为核心，针对学习对象进行有效的教学设计。资源内容方面，推送速度和媒体形式有必要加强，两者并重，注意知识点之间的关联，降低学生的学习难度。此外，若能增加学习情境创建，导入智能答疑模块，增设问题查询和自动回复，可以增强学生与平台的交互式体验，有助于提高学生的学习兴趣。

三、基础会计云班课平台的教学实践

(一)课前学生自主学习基础知识阶段

教师在平台上传的基础会计授课内容相关的教育资源，比如教学大纲、图片、课件、视频、阅读材料等让学生在课前能够充分了解课上所要学习的内容，并进行充分的预习，学习该课的基础知识，如果有难懂的知识点也可以进行反复的学习，当学生每学完相应的知识点时，将会获得两个经验值，这大大提高了学生的积极性。教师还通过云班课及时了解学生的进步情况，发现学生在学习过程中遇到的问题，在课前评估学生的学习成果，并在此基础上调整课堂教学的内容和设计。

(二)课中教师主导学生学习扩展知识阶段

在传统的线下教育中，教师有义务通过点名检查学生的出勤率，但点名可能会占用大量的课堂时间。这个问题可以通过使用云班课的签到功能来解决。教师只是开始了一项签到指令，学生很快就可以用手机签到。此外，学生可以举手回答教师提出的问题，这打破了“教师说，学生听”的教学模式，增加了教师和学生之间互动的频率，又活跃了课堂气氛。

这一阶段的教育活动主要在教室和系统平台学习室进行。首先，教师根据云课堂的反应评估学生的作业，并将他们的回答集中在学生面临的问题上。然后，创建任务的情境，发布学生在系统平台学习项目的探索任务，学生分小组进行学习，得到教师的意见，并借助多媒体教学软件进行辅助。然后教师通过视频演示或分析指导学生。最后，教师总结课堂研讨情况并布置课后学习任务。在课堂研讨会结束时，学生在获得知识、技能、经验等的同时，通过实践任务进行资格认证。在课程学习过程中，学生在教师指导下积极思考，并积极发言，了解同学的看法，结合教师的讲述更好地理解学习内容。

(三)课后学生巩固学习并完成模块任务阶段

在蓝墨云班课平台中，学生可以进行在线讨论、交流、互评等活动，学生可以将自己在课堂上感到疑惑的地方向教师报告，教师对学生进行总结并回答问题。另外，还可以下载基础会计课程的PPT进行复习，检查不足之处。教师根据授课内容上传相应的习题，要求学生在规定时间完成答题，随时可教，随时可学，随时可测。教师可以根据经验值排名把握学生的学习状况，使教学效果最大化。

四、基础会计慕课平台的教学实践

慕课是互联网和现代教育结合的产物，是开放的、大规模的、完全在线的。与传统的教育模式相比，MOOC在更多的领域提供高质量的课程，拥有更多的教育资源。此外，MOOC有过滤机制，可以确保教育资源的质量，学生的学习自由大大增加，不再受时间和空间的限制;学习的互动性得到了加强，因为它不再受时间的限制，可以促进教师和学生之间以及学生和学生之间的讨论和交流，以提高学习的效率。这些特点表明，MOOC教育模式可以在一定程度上解决教育资源不均衡的问题，拓宽知识的传播和获取渠道。

目前只有少数大型公共课程，如英语和高级数学，资源相对丰富，而其他专业课程的资源有限，MOOC开发资源可能需要一个较长期的过程。作为中职教师，应该重视基础会计的课程开发。同时，因为MOOC平台的功能、视频的流畅性和绘画效果在一定程度上影响了学习体验的问题，如部分视频传播不良和网络阅读缓慢等，中职教师应该引导学生进行线下学习，大家通过共享典型案例、视频、动画等，并整合各种资源，从而丰富课程内容，开拓教师和学生的视野，形成这个课程的“百家讲坛”。