浅析心理资本视角下中职学生干部的培养路径——以专业部学生会学生干部为例

黎喜欢

文/广州市增城区职业技术学校

一、前言

中职学生年龄在15～18岁之间，属于青少年阶段，处于“拔节孕穗期”，这就需要我们引导好学生“扣好人生第一粒扣子”，把他们培养成“堪当民族复兴重任的时代新人”。随着职业教育受到越来越多的关注，2020年教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》，该文件强调了“育人为本，质量为先”的基本原则，落实“立德树人”根本任务，所以中职阶段的育人质量要有所提高。

结合当前日益繁重的中职德育管理要求，我们需要教育心理学、发展心理学和社会心理学等跨学科的综合应用。积极心理学近年来备受学者和研究者的关注，卢坦斯在2007年定义心理资本为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，主要表现在自我效能、乐观、希望和韧性这四个方面。因此，在中职学生干部培养中引入心理资本，有助于改善其心理健康水平，有利于提升其各项能力。

学生干部协调以及完成教师布置的各项任务，他们也是进行相关管理工作的学生。本文中的学生干部主要指专业部学生会的学生干部，他们在学生群体中起着桥梁作用，在师生之间和生生之间紧密联系；他们协助和实施上传下达的任务，起着纽带的作用；他们是教师的好帮手，起着助手的作用；他们也起着骨干和表率的作用。他们的综合素质对于形成积极向上的、正能量的、和谐进取的校园文化和良好的氛围起着不可或缺的作用。

表1 独生子女情况对希望的方差分析结果

二、研究方法

这次问卷调查主要参考了张阔等人于2008年编制的“积极心理资本问卷”(PPQ)，它由自我效能、韧性、希望和乐观4个维度组成，一共有26个项目。同时我们还增加了性别、专业、生源地、独生子女情况、父母教养方式、家庭结构、服务时长、学习成绩、性格、人际关系等影响因素。这次有126位学生会干部完成调查问卷，回收有效问卷101份，问卷有效率为80%，信度系数值为0.790，大于0.7，所以信度质量良好；使用KMO和 Bartlett 检验进行效度验证，KMO值为0.833，KMO值大于0.8，因此效度很好。

三、研究结果

我们使用了SPSSAU(在线SPSS分析软件)进行数据分析，考察心理资本的影响因子，是否独生子女、学习成绩、人际关系影响学生干部的心理资本，具体表现在独生子女情况对希望,学习成绩对自我效能，人际关系对自我效能、希望和乐观都呈现出显著性差异。

我们从表1可知，是否独生子女影响学生干部的希望水平，呈现出显著性(F=4.391，p=0.039)，对比差异可知，非独生子女的平均值为4.73，会明显低于独生子女的平均值5.08。所以，独生子女情况对于自我效能、韧性、乐观都不会表现出显著性差异，而对于希望却呈现出显著性差异。

在独生子女家庭，学生较容易得到家长的关注，这是相对而言的。学生更容易感受到来自父母的重视和关心，内心更容易“满足”，作为独生子女的他们更容易保持积极和乐观。然而，学生干部的独生子女情况非学生自己可以控制的，所以要学会接纳自己，减少“内耗”才能成为更好的自己。

由表2可知，学习成绩显著影响学生干部的自我效能(F=8.363，p=0.000)，进一步的事后检验发现：上>中、上>中下、中上>中、中>中下、中上>中下，所以，不同的学习成绩样本对于自我效能呈现出较显著性的差异。

表2 学习成绩对自我效能的方差分析结果

表3 人际关系对自我效能、希望和乐观的方差分析结果

图1 心理资本视角下中职学生干部影响因素之间的关系

自我效能的内涵是“个体有胜任任务的自信，能面对挑战并力争成功”。良好的学习成绩对自我效能是有促进作用的，不管是来自自身的认可还是周围的人对自己的肯定。在中职学校，学习成绩不仅是学习上的成绩，也包括技能竞赛、特长以及兴趣爱好等可以让学生或者师长引以为豪的地方。学生干部除了踏实和认真地工作外，他们的“一技之长”或者“过人之处”可以大大地增强其自信心。

从表3可以看出：不同人际关系对于韧性不会表现出显著性差异(p>0.05)，意味着不同人际关系样本对于韧性全部表现出一致性，并没有差异性。然而，人际关系对于自我效能(F=7.133，p=0.001)，人际关系对于希望(F=6.484，p=0.002)，人际关系对于乐观(F=5.443，p=0.006)均呈现出显著性差异。

学生干部来自不同的班级或者年级，通过互相合作，他们得到了锻炼。而人际关系是多重的，他们接触到不同学科或者类型的教师，要学会与教师相处，获得不同的指导和帮助。另外，在教师的认可下，他们更好地“帮助”班主任去管理班级，“反作用”于班级。渐渐地，他们的自我效能、希望和乐观在良好的人际关系中发挥作用。

综上所述，在心理资本视角下，当前中职学生干部影响因素之间的关系是：学习成绩、人际关系、乐观、希望促进自我效能；人际关系促进乐观，乐观促进希望；人际关系促进希望，希望促进韧性。如图1所示。

四、中职学生干部的培养路径

在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，大力发展职业教育的背景下，应积极履行党建带团建的政治责任。结合当前学生干部的心理资本现状，寻求有效的育人路径，落实“为国育人”和“为党育才”的使命，围绕学习成绩、人际关系、乐观、希望、韧性和自我效能，探索学生干部的心理资本培养路径主要包括以下六个方面。

1.理想信念，志存高远

在中职学校，一方面开设思政课程，如中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生和职业道德与法律等相关的课程；另一方面开展课程思政，在课程教学中挖掘榜样的力量，如中专生考进清华的张焕腾等大量鲜活的事例，打破他们原有的认知，正面地影响其日常的举动。学生干部更要明确工作职责，参与民主管理，主动作为，也要符合青少年心理发展的规律，发挥其“主人翁”精神。他们也要坚持学习“青年大学习”网上主题团课，努力向共青团看齐。同时，我们要开展各种活动，如“红三月”学雷锋志愿活动、参观革命烈士陵园、庆国庆系列活动、心理健康教育活动月等相关主题活动，培养他们不怕苦、不怕累的工作作风，结合自己的专业和发展，帮助他们树立可实现的目标。

2.学业成绩，自主学习

学生干部大多看重学业成绩，是青春期的自我意识在“作祟”，他们更在乎师长和同龄人如何看待他们。中职学校的学业包括技能竞赛、各科的学习、兴趣爱好和特长，成绩突出时，他们的“自尊心在受到肯定和赞赏时，产生强烈的满足感”，反之就会有挫败感。自主学习，也叫作自我调节学习，“指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习”。我们应定期举办一些与学习策略相关的专题讲座，让一些获奖的同学或者优秀的同学分享他们的学习经验或者成功之处。例如，如何提高听课效率？怎么有效地记忆？怎样记笔记？如何复习才有用？我们也要让学生干部学会时间管理，了解有效的时间管理策略，做好时间计划以便更好地平衡学习和工作的关系。

3.乐观希望，积极应对

乐观是“积极的思维特质”，“奠定了积极心理学这个领域的基础”，有研究表明，越乐观，健康状况越良好。而希望是通过自身的努力去实现美好的未来，让学生干部能积极地应对可能出现的逆境、挫折甚至失败。我们通过建立学生干部档案袋，量化考核其工作情况，并做到合理评价、及时反馈和定期评优评先来促进他们的进步。他们做得好的地方，教师要不吝啬地给予肯定和点赞。学生干部在日常应加强锻炼，做到睡眠充足，因为良好的身体可以促进自我效能，从而有效地应对压力。在每周的交流活动中，让学生干部各写一份感谢信，给自己想要感谢或者感恩的人，常怀感恩的心；每天值日后，让他们写一天当中印象深刻的三件好事，换个角度看问题，并从中学会寻找乐趣。

4.人际关系，增进沟通

学生干部的人际关系涉及学生干部之间、学生干部与学生之间、学生干部与师长之间，同伴关系在他们的生活中日益重要，有时候甚至超越父母。中职阶段的人际关系比较广，他们要学会如何说话、如何与人相处、如何做事。为了增进沟通，我们要求学生干部做好“信息传递者”和“信息接受者”，较为准确地理解别人表达的意思。他们也要保持积极倾听，不随便武断地下结论，也不随便与人争吵。我们定期组织各种团建活动和个体辅导，让他们学会理解和包容别人，在团队中获得归属感；学会赞美别人，发现优点，认可别人也很重要；及时反思，说出来的话要真诚，切忌随便开别人玩笑；引导学生干部加强沟通，共同营造和谐、文明、友好的校园氛围。

5.提高韧性，调节情绪

在学生会工作中，学生干部应如何提高心理韧性呢？他们在日常工作中感到压力时，可以通过呼吸、闻香、抚摸自己的檀中穴、与同学或者师长倾诉、写作和运动等方式来缓解压力及调节情绪。学生干部要从负面体验中超脱出来，也要靠意志力坚持下去，体现为熬得下去，坚持参加并完成学生会的所有工作。意志力的磨炼可以从小事开始训练，如坚持体育锻炼，挑战自我去做一些从来没做过的事。面对磨难、逆境或者不太顺心的事，要有面对的勇气，即使失败了也要找事做去转移自己的注意力并为之坚持。所以，应学会尽可能地调节情绪，而不是让“坏情绪”滋长下去甚至影响身边的人，做到成员间互相扶持和影响，以提升团队的整体凝聚力。

6.自我效能，助力成长

自我效能是“指个人认为自己有能力执行特定行为以达到期望目标的信念”。这是学生个体对自我能力的看法，它可以直接影响学生干部的表现，但不是可以轻易得到的。我们有四个提升自我效能的“小妙招”：一是让学生干部多积累成功经验，参加各级各类活动和比赛并获得“成功感”;二是成功经验迁移，经过自身努力，他们可以做好学生会的工作，那么，学习和生活也是可以很好的；三是敢于对他们提出高要求、高期望，结合他们的具体情况，做好各岗位的要求和职责的分工；四是帮助他们找到失败的原因，哪些方面可以改进，进一步完善自己。学生干部的自我效能需要教师的培养，这样，他们才能慢慢地成长起来，实现个体和团队的共同发展。

五、结束语

在职业教育改革的召唤下，中职学校充分地认识到积极心理资本在德育管理中的必要性。学生干部身兼数职，他们是学生，也是服务者和管理者，是同学们的榜样，是教师们的好帮手。正如“青年之于党和国家而言，最值得爱护、最值得期待”。对于班主任、心理专职老师、负责德育管理工作的副部长、德育管理干部的教师来说，我们要言传身教，处处以身作则，在日常的学生工作中，引导他们的理想信念，志存高远；提高学业成绩，自主学习；乐观希望，积极应对；善于处理人际关系，增进沟通；提高韧性，学会调节情绪和自我效能，使中职学生干部保持良好的品质，拥有丰富的学识，形成积极的心理，养成得体的举止，维护好学生干部的形象，从而更好地促进他们的健康成长，更好地发挥其积极向上的“正能量”。