让“小”古文传承“大”文化——小古文在文化自信中的教学价值与策略

●刘吉才

统编版语文教材进一步优化选文，显著增加了中华优秀传统文化的教育内容。在小学阶段一共编排了129 篇古诗文，约占总篇目数的30%，其中以古汉语口语为基础的小古文共14 篇。小古文已经成为教材的重要组成部分。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》高度重视文化自信培养，将文化自信放在核心素养的第一个方面，并明确指出：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。小古文创作于年代久远的古代，记载着古人的生活，蕴含着丰富的文化价值。小古文不仅是优秀中华文化的载体，而且本身也是优秀的中华文化。传承悠久的中华文化，培育学生的家国情怀，增强文化自信，自然成为小古文需要承担的历史使命，实现从文化认同、文化自觉到文化自信的跃升。小古文在传承中华文化、增强文化自信中具有天然优势。小古文教学需要在教学过程中引导学生从文化认同起步，进一步增强文化自觉，夯实文化自信的基础。

一、从小落点起步，体会字形美

汉字又称中文、中国字，别称方块字，是汉语的记录符号。2001年1月1日通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》，明确了规范汉字的法定地位。汉字是我们日常生活中最常见的记录符号，大到著作、文章，小到书信、便条，都离不开汉字的书写，汉字已经融入人们日常生活的方方面面。汉字不仅是一种记录符号，还是文化的载体。从古代的甲骨文，到金文、篆书、隶书、楷书、草书和行书，汉字历经数千年，很重要的一个原因就是汉字还是文化的载体。一个字就是一幅画面，一个字就是一段历史，一个字还是一段故事。实现文化认同，形成文化自觉，首先要从认识汉字起步，从学习字形、了解字义开始，聚焦汉字这个小落点，增强汉字学习的自信。

执教统编版四年级（上册）《王戎不取道旁李》，教者注意引导学生从了解字形演变入手，感悟汉字之美。首先初读正字音。引导学生借助文中注音和工具书，读准课文的字音，初步体会汉字的音韵美。其次再读明字形。引导学生仔细观察汉字的字形演变过程，帮助学生了解汉字历史，识记字形。如“戎”字，学生通过观察字形的演变，发现“戎”字是由“戈”和“甲”组成，顺利记住了字形。最后三读悟字义。引导学生围绕汉字的字形，在观察字形中了解字义，感悟古人造字之巧、意蕴之妙。如“走”字，让学生观察小篆的写法，想象一个人奔跑的样子，在回顾历史中准确把握汉字的字义。

汉字既是汉语的记录符号，也是文化传承的基本载体。培养学生的文化自信，首先要从了解汉字开始，在观字形、析字义中深入探究汉字的深厚意蕴，夯实文化自信的基础。

一是观字形。汉字是象形文字，也是目前仅存的仍在广泛使用的表意文字。先人在造字时，大多通过描摹事物形状的方式来表达意思。不仅形象直观，而且富有美感。我们常说，一个字就是一幅画。了解汉字，要从研究字形开始，从中体会汉字的博大精深和古人的聪明智慧。可以研究字的起源。汉字一般都有较为清晰的起源。要引导学生借助工具书、网络资源，了解汉字的起源，充分体会先人造字的初衷，感受他们杰出的智慧。也可以研究字形演变。在数千年的传承过程中，汉字的形体也不是一成不变的。我们现在普遍使用的汉字，就是新中国成立后规范的简化汉字。了解汉字的形体美，必须把视线拉回到汉字的初始阶段，沿着汉字的演变过程，弄清楚汉字的字形变化。

二是析字义。作为目前唯一仍在广泛使用的表意文字，汉字言简意赅，表述准确，历史悠久，内涵丰富。了解汉字，需要引导学生在感知字形的基础上，探究字形背后的深刻内涵，体会中华文化的博大精深。可以由形生义。汉字作为表意文字，一般都能从字形层面窥见汉字的基本意思，由形生义也就成为了解汉字意思的基本方法。要引导学生仔细观察字形特点，在对字形的深入剖析中，由总到分，分总结合，既有对部分的认知，更有对整体的把握，从而准确了解汉字的意思。可以由境悟义。作为汉语的记录符号，汉字一般都是放在具体的语句中表达意思。而且，一个汉字经常有几个意思。要准确了解意思，需要结合汉字所在的具体语句。由境悟义也就成为了解汉字意思的主要方法。要引导学生将单个汉字放回到具体的语句中，联系上下文，在具体的语境中去体会汉字的意思，实现对当下汉字意思的精准解读，从而体会汉字表达的精准、巧妙。

二、从小切口推进，感悟表达美

小古文深受人们喜爱，被广为传颂，一个重要原因就是作者精巧的构思、精当的表达。在久远的时光传承中，古人凭借自己的理解和智慧，对表达方式的改进、表达技巧的推敲，都让小古文在表达上日臻完善，许多语句甚至已经成为千古名句。我们学习小古文，除了了解内容，感受古人生活，还需要通过小古文，在品味语言、揣摩表达中去深入体会古人的表达技巧，感悟小古文的表达美，从小切口推进，增强表达的自信。

执教统编版四年级（下册）《囊萤夜读》，教者注意引导学生通过揣摩表达，体会小古文结构的精巧、用词的精当。首先扣字知义。引导学生借助注释、插图，对故事有个基本内容的把握，初步了解故事内容。尤其是“通”的古今异义和“练”的词性活用。其次抓段明序。引导学生圈画能概括故事的词句，也就是短文的中心句，体会总分句式在小古文中的基本应用。最后品文悟法。引导学生通过古今内容的对照，如古人只用33 字写的故事，现在要用100 多字才能写清楚，在古今对比中初步体会小古文语言的简练、准确。

小古文经过成百上千年的时间洗礼，流传至今，不仅因为内容的深邃，还因为表达的巧妙。仔细研读小古文精巧的构思、精当的表达，常常令人叹为观止。学习小古文，需要引导学生深入文本之中，充分体会小古文的结构之美、表达之妙。

一是寻结构之美。文章的结构是指文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。小古文虽然篇幅短小，内容简单，但常常构思精巧，充分说明小古文的作者匠心独运，善于谋篇布局。要引导学生将小古文内容进行全面梳理，既着眼文章整体，又聚焦重点词句，充分体会小古文的篇幅小、结构精。或找出最能概括内容的文眼，找到对话的突破口；或理出故事讲述的基本顺序，整体把握故事内容；或拎出文章表达的结构方式，把握文章的结构特点。

二是悟表达之妙。古人历来非常重视咬文嚼字、谋篇布局。贾岛推敲的故事流传很广，字字推敲、句句苦吟，充分说明古人对铸字炼句的重视程度。细细品读小古文，就会发现，这些表达精当巧妙之处随处可见，无不为古人的智慧和才华所折服。有的句式整齐，彰显气势。小古文大多语言工整，句式整齐，成为后人学习的典范作品。或排比，增强气势；或对仗，工整精当，让人读来音韵和谐，朗朗上口，彰显出小古文的气势。有的巧用修辞，凸显功力。为提高表达效果，古人匠心独运，巧妙构思，常常巧用修辞，让人拍案叫绝。或使用倒装，突出重点内容；或借助谐音，增强表达效果，让人回味无穷，百读不厌，凸显小古文的无穷魅力。

三、从小情境深入，触摸人性美

小古文流传至今，深受人们的喜爱，还有一个重要原因，就是小古文蕴含的丰富的精神美。小古文创作年代久远，内容一般以短小精悍的故事为主，主要包括古代名人故事、寓言神话故事以及其他育人故事。细细品读这些故事，大多数故事都和人物有关，都包含着对人性美的赞美，具有引导学生向上、向善的人格力量。一是人物的品格美。如精卫的坚持不懈、车胤的勤奋刻苦、伯牙的重情重义。二是人物的智慧美。如司马光的聪明才智、王戎的善于观察、杨氏之子的巧妙应对。这些闪现人性美的古代人物，无一不是学生学习的榜样。学习小古文，需要引导学生在了解内容的基础上，学习古人崇高的品格，从小情境深入，触摸古人的人性美，在学生心中播下向上、向善的种子，增强精神的自信。

执教统编版三年级（上册）《司马光》，教者注意引导学生通过想象细节，感悟人物形象，触摸人物品质，体会人性美。首先读文明特点。引导学生细读故事，在了解意思的基础上，初步体会司马光聪明机智、沉着冷静的特点。其次复述想细节。引导学生围绕故事内容复述故事，展开合理想象，将体现人物特点的细节想具体，让司马光的形象饱满起来，进一步体会人物之睿智、方法之巧妙。最后拓展树形象。教者适时补充司马光的生平资料，帮助学生了解司马光之所以取得很大成就，和他小时候聪明机智、沉着冷静的特点密不可分。在资料的拓展中让司马光形象高大起来，成为学生学习的榜样。

入选教材的小古文，不仅篇幅短小、内容浅显，而且故事引人入胜、形象生动，受到学生的喜爱。其中蕴含着的人性美，更给学生的健康成长提供了无穷的源泉、不竭的动力。学习小古文，需要引导学生走进故事，走进人物，悟精神，践行动，让人物精神在学生心中生根发芽。

一是立足故事品。小古文中的故事大多和人物有关，这些人物个性鲜明，品格高尚，成为学生学习的榜样。同时，这些人物的高尚品格，与故事内容紧密相连，需要引导学生回到课文，立足故事，深入体会人物的人性美。可以抓住关键语句体会。人物的高尚品格是和课文语句连在一起，借助具体语句来表现的。要引导学生将人物和语言进行勾连，尤其是最能表现人物品格的关键语句，应仔细研读，深入体会，让人物品格从语言中生长出来。可以抓住重点细节想象。小古文内容短小，语言精炼，对许多细节描写一笔带过，而这些细节描写往往是最能体现人物品格的地方。要引导学生围绕细节描写，联系上下文，结合生活实际，展开合理想象，让人物形象丰满起来，真正从课文中立起来。

二是丰富内容悟。小古文内容简短，一般只是人物生平的一个片段、一个细微的掠影。虽然具有一定的代表性，但要深入、全面走进人物，还需要进行适度拓展，引导学生从更多的维度、更大的视域去解读。这就需要教者在立足文本的基础上，进行相关背景资料的补充，帮助学生丰富认知，深入解读。可以完善背景资料。故事的发生总是和一定的背景资料连在一起的。小古文受到篇幅的限制，一般对背景交代得很少。教者要在学习故事的过程中，及时进行这方面的完善，帮助学生全面了解过程，深入走进人物，感受人物的高贵品格。可以补充相关故事。小古文介绍的一般都是古代名人，发生在这些名人身上的故事很多，课文讲述的只是其中的一个方面。同时，和课文类似的古代其他名人故事也有很多。这些都给教者进行拓展提供了丰富的课程资源。进行这类故事拓展，一方面可以促使学生加深对人物的了解，另一方面还可以帮助学生打开眼界，了解更多的古代名人，建构对古代名人群像的初步认知。

四、从小主题切入，传承文化美

文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华民族在数千年的发展过程中积淀了底蕴深厚的中华文化，成为中华民族生生不息、不断走向繁荣富强的强大精神动力。习近平总书记指出，文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。小古文创作于古代，流传千年经久不息，一个很重要的原因就是小古文中包含的文化因子。一代代中国人在诵读古代经典中传承、发扬中华文化，增强中国人的自信，挺起中国人的脊梁。学习小古文，需要引导学生深入品味蕴藏在文字背后的厚重文化，从一个个小主题切入，串起一根文化之线，让传承千年的文化因子在学生心中生根、生长，增强他们的文化自信。

执教统编版四年级（上册）《精卫填海》，教者注意引导学生通过感悟人物形象，体会形象背后的可贵品质，从而实现文化的传承。首先概括人物特点。引导学生在了解故事意思的基础上，说说精卫给自己留下了怎样的印象，初步体会精卫坚忍执着的品格。其次体会人物品质。引导学生回到课文，看看从哪儿可以读出精卫的坚忍执着，在想象填塞东海的细节中，让精卫的形象跃然纸上。最后传承人物精神。引导学生搜集古人坚忍执着的故事：尝遍百草完成《本草纲目》的李时珍、忍辱负重完成《史记》的司马迁……由此体会民族精神的一脉相承、中华文化的薪火相传。

小古文入选小学教材，不仅在于让学生了解古人的表达方式，更在于借助小古文让学生了解古人的生活，体会古人的精神，传承中华文化。实际上，小古文历经千年而不衰，主要原因正是精神的生生不息、文化的一脉相承。由此，小古文学习要扛起文化传承的历史重任，引导学生完成角色转换，进入具体情境，在讲述中内化，在表达中传承，用实际行动培育家国情怀，增强学生的文化自信。

一是在讲述中内化。入选教材的小古文大多以故事的方式呈现，故事情节生动，人物形象鲜明，深受学生喜爱。同时，这种呈现方式也给学好小古文提供了极好的契机。教者要从小古文的这种特点出发，引导学生借助情境讲好故事，在讲述故事中理解故事，内化对中华文化的认同。要把握讲述基点。课文是故事的基本表现形式，也是讲述故事的基本出发点。要引导学生紧扣故事内容进行讲述，而不是脱离文本，搞随意发挥。可以引导学生在讲述前理清故事的基本脉络，沿着故事发生的基本顺序，有条理地进行讲述。要优化讲述过程。讲述故事既是对课文内容的再现，也是讲述者对故事的再创造。教者要引导学生紧扣课文内容，对最能表现人物特点的细节进行再创作，联系上下文，结合自己的生活实际，回到故事情境，展开合理想象，让重点更突出、形象更丰满、故事更引人。当然，也可以引导学生搜集与故事相关的资料，在讲述过程中予以适当补充，以增加故事的感染力。

二是在拓展中传承。小古文故事通俗易懂，内涵深刻，贴近学生实际，是了解中华文化的极好载体，更是传承文化的极好抓手。教者要从小古文的这一特点出发，引导学生用好、用足这一资源，以课文为基点，向前拓展，向后延伸，串起一根文化之线，发出中华文化的强音。首先要明确拓展主题。小古文篇幅短小，内容聚焦，内涵深邃。一般每个小古文都有一个清楚的表达主题。实际上，作者是在借助故事内容，告诉人们一个明确、浅显的道理。如果把不同历史时期的小古文对照起来看，可以发现小古文的主题相对统一、前后衔接。这就要求教者要从文化传承的实际出发，紧扣课文实际，明确拓展主题，找准传承的主线。其次要明晰拓展序列。小古文创作年代久远，不同的小古文又是和不同的历史时期联系着的。同一个主题往往在不同的小古文中反复出现，形成了一条清晰具体、前后衔接的表达主题。这实际上也是中华文化传承的烙印所在。教者要注意以小古文为基点，向前、向后拓展延伸，形成一条清晰可见的文化主线，让学生在具体的故事情境中叠加、强化主题，让传承千年的文化因子生根、生长。

文化自信培养作为核心素养的重要内容，也是语文教学担负的重要使命。小古文学习作为传承优秀中华文化的方式之一，在增强学生文化自信方面有重要意义，也大有可为。只要我们一切从学生和小古文学习实际出发，从小落点起步体会字形美，从小切口推进感悟表达美，从小情境深入触摸人性美，从小主题切入传承文化美，就一定能提高小古文的教学效率，夯实文化根基，让小古文成为增强学生文化自信的有效载体。