新时代高素质教师队伍建设的路径探索

张忠艳

科技竞争的本质是人才的竞争，人才竞争的本质是教育的竞争。党的二十大报告把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、综合部署，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。办好教育，师资队伍建设至关重要。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，要“遵循教育规律和教师成长规律，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。这是一个宏大、高远又精微的命题，不仅教育决策者要回答、学校领导要回答，而且教师自己也要回答。

马克思曾说：“人只有为自己同时代人的完善，为他们的幸福而工作，他才能达到自身的完善。”于教师而言，更是如此，只有创造更高的社会价值，才能实现更高的自我价值。“高素质、专业化、创新型”是新时代对教师队伍建设提出的新的更高要求。教育兴则国兴，教育强则国强。教师在教育变革中处于不可动摇的中枢地位，因为他们身上还肩负着落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的责任与使命。

江苏省苏州市枫桥中心小学是一所百年老校。2020 年，学校成立教育集团，现已形成“一校三区”的办学格局，拥有311 名教师，其中35岁以下青年教师近200 名。为缩短青年教师成长成才的周期，让每一位学生享有更高质量的教育，基于办学现状和师生发展需求，学校从课堂教学、博雅读写、科研沉潜三个最能促进教师专业水平提升的重要维度出发，探索高素质教师队伍建设的路径，推进目标导向、问题导向、效能导向的教育教学变革，把教师变成解决问题、推动教育发展的关键变量，以实现教育质量的整体跃升。

一、课堂教学：“慧雅生长课堂”的磨炼

“书本里长不出水稻，只有田里才长得出水稻。”这是袁隆平送给年轻科研工作者的成长秘诀——唯有实践，方不辜负真理。教师的稻田，就是课堂。课堂是师生共同成长的地方，课堂质量是教育教学的生命线。“课大于天，课堂大于天”不能只是一句口号，而要转化为切切实实的教学行动。

为建构新课标下的学习中心课堂，学校以“教研的方式”驱动课堂教学改革，聚焦“慧雅生长”课堂，并展开多轮充分的研讨，进一步明晰和深化对“慧雅生长课堂”内涵的解读。“慧”的本义是聪明、智慧，此处指师生经由学习，把知识转化成能力和智慧；“雅”取义规范、典雅、纯正，是个体生命成长中最重要的奠基元素，它引领师生的价值取向，涵育师生的道德素养。“教育即生长”，对学生、教师来说，生长都是一种无限向上的发展样态，有着无限的可能。“慧雅生长课堂”的核心，就是要关注能力进阶，关注品格提升，关注师生的发展。

达成共识之后，学校组织多种形式的比赛课、观摩课、汇报课，让更多的教师走进课堂，卷入听课评课的过程。有了理念与价值的引领、教研活动平台的搭建与自主发展氛围的营造，教师开始以批判性思维思考和研究教学中存在的问题，对教学现象保持一种敏感和好奇，开始关注与追问教学活动的本质、过程、结果和价值，教师自主发展的意识就这样被唤醒了。课堂改革不再只是学校的事情，而成为每一位教师自己的事情。

为了让“慧雅生长课堂”的精髓主旨渗透于每一节家常课中，学校围绕课堂教学的新要求、新技术，从教学内容、教学方法、教学评价等多方面梳理论证，制定了“慧雅生长课堂”的评价标准。有了评价标准，就能从宏观理念和微观行为帮助教师诊断课堂上出现的问题，引领教师改善教学行为，提高教学水平。

二、博雅读写：做一个精神明亮的教师

专注于青年教师的“博雅读写”，致力于一群人的思想行走，已然是学校的一项优良传统、一道亮丽的风景线。学校的“博雅轩”书社已经走过7 年美好时光，以其特有的方式推动着教师的精神成长。

一是深度阅读。教师的读写生活从每学期共读一本书开始。“共读一书”有助于共同价值观的塑造，而共同的活动主题有利于激发教师的阅读热情。我们每次围绕一个主题，通过多种形式的活动分享来促进阅读的深入，提高认同感，增强凝聚力，并在信息交流和精神理念的传递中，形成精神的共振与共鸣。比如，2021年秋学期，我们举行家校联动式共读《奶蜜盐——家庭教育第一定律》活动，以学校阅读带动家庭阅读，以教师阅读带动家长阅读，以家长阅读带动孩子阅读。穿插其中的大大小小的主题交流，让校园和家庭都洋溢着浓浓的书香味。读书活动宛若一条珠链贯穿于整个学期，带给教师绵密而持久的滋养。

二是写作交往。如果说阅读是让教师对学术、科研领域持有一种探索热情和积极心态，那么，写作就能培育教师的理性思维，使其跨越教学理论与实践的鸿沟，尝试从具体的教育教学实践中寻找和发掘理论内涵，集聚和提升个体的学术研究能力和学术品质。基于这样的思考，学校将“且行且思”撰写活动与“博雅轩”书社阅读活动有机结合，教科室每月做一次督促式考核，35 周岁以下教师每月完成1 篇教育主题文章，由校长室、教科室及教导处等部门评出优秀稿件，并及时公布。一学期下来，教师撰文接近600 篇，有教学反思、教育随笔、德育案例，还有课堂观察、培训小记、生活杂感等。每学期末，“博雅轩”书社的编辑将优秀文稿结集，面向全体教师隆重推出电子版《雅园·博雅轩专刊》。这种专业的写作交往，有利于个体与集体的相互促进，螺旋式发展。活动关注了教师个体的能动性，给教师的教学智慧留有展示交流的空间，尤其是对工作刚刚起步的教师，这是一种有扶有放有温度的帮助和促进；同时，教师在这里可以聆听不同的声音，听到身边其他教师的思想、方法、逻辑和规范，在教研共同体中发展自己的教学智慧。而这种小小的生态环境对个人成长的影响，有时候远远超乎人们的想象。教师的发展需要一个去中心化的成长共同体，大家思想不同，但目标一致。在“博雅轩”书社，教师相互影响、相互唤醒、相互点亮，这种其乐融融的和雅氛围可能比制度更易启迪和重塑人的心智。

三、科研沉潜：专业精通是一条渐近线

教师的专业成长若要从经验型走向科研型，便绕不开课题的研究与实践。而科研创新的常态就是要有沉潜之心，教师要实现专业的精通与精进，就需要沉潜其中。

为了让教师快速了解、掌握课题研究的方法和精髓，学校在做大课题研究时倡导“全员参与”，以此促进整个教师群体科研素养的提升及每一位教师的发展。比如，在全员推进“小学生成长型思维的校本研究”课题时，每一位教师都在探索用发展的眼光看待问题，学会用启发式、鼓励式的语言，给予学生良好的反馈，为学生成长提供动力；同时，结合课堂教学和校园生活两方面，课题组还设计编写了成长型思维教师用语，给予学生正向的引导，并提出改进的策略。这样，从理论到方法，从思维改造到心灵唤醒，从自我提升到师生共进，课题的价值得以放大，也快速形成了共同发展的教师成长之路。

为帮助青年教师解决教育教学中的实际问题，学校倡导青年教师从校级微型课题做起，对他们进行专项培训指导，明确课题常规管理要求，并及时做好跟踪指导，手把手地引导教师走上教育科研的道路。2016 年至今，学校一共启动了四轮校级微型课题研究，共计46 项校级课题，涉及语文、数学、英语、美术等学科，一百多名青年教师参与其中。他们以问题为导向，深研细小问题、过程问题、操作问题，形成了问题共商、思维共振、资源共创、信息共享、智慧共增、能力共进的集合效应，一大批青年教师迅速地成长起来。

在持续不断的努力中，学校的办学品位日益提升，教师各种获奖获誉呈井喷式发展。三年来，有185 人次在省、市、区级课堂教学比赛中获奖。每一位教师都是变革的力量，教师素质不断向高处攀升，不断推动着教育的高质量发展。