以劳促全：全面升华劳动教育育人价值

张雯雯 （山东省乳山市中小学综合实践学校）

“以劳促全”，是新时代劳动教育核心价值的重要体现。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的要求，乳山市综合实践学校秉承“五育融合”理念，实现了劳动教育的树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

研发“基础性+拓展性”劳动教育课程体系

我们充分发挥综合实践学校资源优势，将劳动课程纳入实践育人的整体布局之中，着眼不同学段学生特点，建构起了“基础性+拓展性”于一体的劳动教育课程体系。

一是研发完善基础性劳动课程。基础性劳动课程，主要是依据教育部《大中小学劳动教育指导纲要》要求，设置了“生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”3大课程板块，以使用传统工具、传统工艺的劳动为主，辅之以使用新知识、新技术、新工艺、新方法的劳动。设计了“食育课程——胶东花饽饽”“自行车技术维修”等生活劳动课程28个，“智慧物联”“榫卯花器”等生产劳动课程35个，“走进敬老院”“茶艺”等服务性劳动课程24个。同时，针对国家对不同学段劳动教育的要求，结合不同时令，在内容安排、内容深度、劳动强度等方面进行统筹安排，使每一批参加研学实践的学生，均能接受相对完整的劳动实践经历。

二是创新实施拓展性劳动课程。第一，引入STEAM教育理念，对课程内容、课程实施方式进行优化，增进课程的吸引力。如在“农业体验”课程中，研发了“STEM智慧农业系列课程”，引导学生改进种植方式、开展绿色种植、进行工具改良、进行成本核算等，培养了学生的创新实践能力与生态文明素养。第二，融入传统文化，深化课程的育人内涵。如在“传统农耕体验”课程中，将“二十四节气”引入其中，在农事劳作教育中，向学生渗透传统节气文化，从劳动认知到劳动实践，建立起了“显性劳动教育+隐性融合教育”的课程实施模式。第三，融入地域特色，加深学生劳动情怀。如将“乳山三宝”课程延伸为“乳山地标产品宣传”课程，通过大姜种植、绿茶采摘、牡蛎冲洗等劳动实践，引导学生开展地标产品宣传设计，提出产业改进建议等，助力学生树立起了劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。

开发劳动教育“项目式学习”

新时代的“劳动”，不是简单的“体力劳动”，而是“体力和脑力相结合”“教育和生产劳动相结合”。对此，我们引入“项目式学习”理念，并将其作为了实施劳动教育的重要路径。

一是注重项目过程体验，实现劳动实践。在劳动项目实施中，将“过程性体验”作为学生的主要学习方式。如设计“如何发出高品质的豆芽”项目，引导学生在进行用豆发芽的实践过程中发现，有的豆芽又细又小，有的豆芽则饱满好看，激励学生探究原因，设计改变发芽条件，进行各种改进实验，并总结出发出高品质豆芽的方法。

二是注重项目问题解决，培养劳动能力。劳动从真实生活中的问题出发，培养学生解决真实问题的能力。在劳动项目的推进中，我们组织教师有意识地将学习活动导向于真实问题，引导学生自主应对。如在“让衣物有个‘家’”项目中，通过让学生收纳整理衣柜，引导学生从现实生活中解决问题，既培养了学生动手能力，又提升了解决实际问题的思维。

三是注重劳动项目合作，彰显劳动本真。在劳动项目实践教育中，我们更多地采取的是小组合作的方式展开。如在“微影视创作”中，学生根据小组成员的专业特长或兴趣爱好进行分工，引导学生体验导演、编剧、演员、场务、剪辑等不同的职业角色，共同完成一部微电影的创作。一次次的合作，让学生深刻地明白了团队合作的重要性。