初中英语阅读教学与写作教学的结合探讨

陈 姝

现阶段的初中英语教学为了能够适应新课程教学标准的要求，采用新颖的教学策略创设课堂教学活动，加强新技术的运用，为学生构建高效课堂。在当前的教育趋势下，初中教师需要高度重视读写结合课堂教学设计的重要性，通过课堂教学活动带给学生新颖的读写学习体验，在实际教学中，教师需要结合初中生的实际特点强化读写训练的设计，以核心素养为导向精选读写教学内容，在大情境中去创建读写任务，体现出个性化的读写教学互动，提升学生的综合素养，落实素质教育。教师要重视提升学生写作与阅读方面的能力，要发现写作与阅读之间的内在联系，强化读写教学设计，优化教学路径，提升学生的学习动力，并且帮助学生学会正确的读写方式，潜移默化地进行英语知识的积累。

一、初中英语阅读写作结合的教学设计要点

(一)激发学生的学习兴趣

想象能力强、思维跳跃是学生的年龄特征，但是学生的写作思维需要依靠多样性、趣味性的教学活动才能够彻底激活。初中英语教师在优化以读促写教学时，应该要更加重视课程设计，在课前准备中下功夫，以保证教学质量和教学水平。读写结合一定要分析当下的不足，提升学生的阅读深度和写作灵活性。如何引起学生兴趣，让学生主动学，改变枯燥乏味的英语写作课堂，是我们所要研究的关键之所在。帮助学生在兴趣的引导下完成阅读，并延续到写作中。初中英语阅读和写作教学中结合趣味教学模式，比如多媒体资源、互动引导模式等方式，将课堂变成充满生机的教学活动。教师在提升学生英语读写能力时，应引导学生先理解英语单词的含义和应用方法，让学生带着兴趣进行拓展学习，通过阅读去完成写作词汇、句子、技巧的积累，改变以往学生靠死记硬背学习英语的现象，让学生在写作过程中能运用更多的英语词汇。所以，教师要迎合新时代发展的需求，通过培养兴趣来完成发展读写能力的教学任务，帮助学生了解阅读和写作学习的价值，并带给学生最为优异的教学指导，将优化读写教学设计的理念贯彻到教学全过程，实现全面培养的教学目标，促进英语阅读和写作教学水平的整体进步。如若教师不注重写作情境的创设，就会使学生的阅读和写作内容流于表面且呆板，难以吸引他人阅读，学生久而久之也容易失去写作的自信。

(二)锻炼学生英语核心素养

英语阅读是提升学生英语写作能力的有效途径，英语教材中的例句对写作技巧和语法的体现生动形象，对学生有一定的引导作用。初中生阅读不足，无法利用自身的观察或者思考去找到写作的切入点，这是初中英语教师需要着重去指导的地方。很多学生在写作中盲目堆砌英语单词、凑句子，这样的文章难免显得呆板，难以取得高分。所以英语教师应该通过多样化的教学手段去激发学生的创造力，使他们能合理运用英语规律和技巧，用写作去展示自己真实的情绪、想法，把写作变成锻炼英语素养的渠道。英语教师需要给学生做出有效的引导，让学生基于真实体验去完成写作，使写出的内容与自己的思考建立联系。提升写作的深度，让学生通过创新思维去完成读写任务。教师要将读与写视作相辅相成的整体，合理运用教材阅读内容，将其中所表现的英语写作形式和写作技巧进行拆分讲解，加深学生的理解。尽管教育改革的步伐从未停止，但是具体到初中英语来看，学生们所接触到的教学指导模式仍然保留着很多的传统思维，对学生的应试“软”要求也存在着一定的教条成分。此外教学改革中强调个性化教学的理念，教师必须重视在教与学之间搭建桥梁，引导学生完成深度学习，使学生的语言表达能够更加生动、富有感情。这样才能帮助学生真正将所学的英语知识内化于心，并利用阅读为学生提供写作的灵感，实现双向促进。

二、初中英语阅读写作结合的教学设计策略

(一)创设情境完成写作任务布置

随着时代的发展与变化，教育信息化得到了优化与提升。将信息技术应用到初中英语读写教学中，能够让教师探究出新颖的英语教学方法，构建出完善的英语教学体系，能够使初中英语教学不再局限在教材中，而是从学生的喜好和实际生活角度去创建对应的英语学习平台。同时还能帮助学生有效掌握英语学习重难点知识，逐渐增强中学生的英语学习兴趣，学生也能随时随地与教师请教和探讨英语学习相关内容。学生借助多彩的信息资源完成自主学习，还能改善学习状态，使教师和学生都达到双赢的局面。在读写结合课堂上信息技术能通过情境营造、素材导入等方式提升阅读和写作的趣味性，学习过程变得更加简单高效。举例来说，在教材“We’re trying to save the earth!”的教学中，教师可以利用导学案对写作主题进行深度探析，不但提升学生对教材中英语知识点、单词、句型的理解，也可以拓展学生的学习视野，并通过对主题的思考实现核心素养的发展。教师可以在导学案中加入图片或者影像，把美丽的自然景观、活灵活现的动植物、自然界的气候变换等事物带到学生面前，同时也融入一些自然环境破坏、野生动物无家可归的素材，用一个个真实的场景去打开学生的思维与想象力。让学生从生活角度出发，结合生活情节来揣摩文章的语境，通过这种教学形式，帮助学生提升阅读和写作体验。接着布置写作训练题目：“How should we protect the environment”或者“How to treat the wild animals around us”。信息化情境教学能帮助学生从视觉、感官获得写作素材，从各种创设情境的影像资源中获取词汇和富有内涵的语句，能够增强学生的文化底蕴，促使学生在作文中呈现出多姿多彩的内容，为以后强化高阶写作做好铺垫。教师可以采取适宜的策略，多多鼓励学生与他人交流写作的心得，进一步提升写作水平，帮助学生增加学习新知识的契机。在读与写的融会贯通之中，教师还要注意的是用高质量的活动布置将二者无缝连接，这样学生才会融入读写氛围中，全力思考和解决在英语读写中的问题，也才能从良好的活动中实现学习拓展，进一步提升自己的英语思维品质。教师在开展好读写训练、英语专业教学的同时，也需要让学生懂得：英语学习这件事是需要学生用热忱、热心和积极去完成的，教师要把握好信息技术教学的运用原则，让学生的内在活力被激发而出，而这对学生的意义是非常大的。

(二)内化课文知识，创设问题互动课堂

新课标教材是专家学者们用心编写的，其内容较为科学、合理，符合初中阶段学生的认知规律与认知水平。教师在进行教学设计时，要认真钻研教材，学生在学习过程中应通过自身的思考和理解去学习，完成英语的深度学习，培养个人的英语素养。当然，初中英语教材中的内容也是有限的，从内容性质上来看，学生学习的范围比较广泛，学习方式也不同，不仅与英语课程内容有关联，还可以有一些拓展类的知识内容。所以教师应以创新为己任，在开展英语课堂教学时，要依据教学内容提炼出教材的主体，继而为学生创设互动内容，以调动学生学习英语的积极性，激发学生分享、交流的欲望，在互动中逐渐提升学生的英语知识积累，让学生能够建构自己的英语认知体系，有效促进学生的发展。在开展习作教学时，教师要先引导学生进行口语的表达和交流，让学生能够明确写作思路，然后再鼓励学生进行写作训练。这样一来，不仅能够节约课堂教学时间，还可以引导学生主动参与到英语知识学习中。但是教师在设计问题的过程中，要围绕着重点内容展开，采用循序渐进的原则，让学生逐一解决问题，例如，在学习“Do you like bananas?”时，可以提炼主题，为学生布置互动学习任务。教师可以用互动一步步延展问题，比如就教材内容或者阅读材料提出问题：What kind of fruit do you like?让学生记录下自己的思考，接着互动继续延展到下一个问题：Can you name several fruits in English?在好奇心的驱使下，学生会更加主动地阅读和思考，加深对阅读材料的理解，进行英语知识的积累和应用。教师也可以引导学生就问题进行小组讨论，继而丰富学生思考问题的角度。引导学生利用所学知识来分析、解决教师提出的问题，提升学生对英语知识的积累水平，继而引导学生利用新知识来进行写作训练，锻炼综合能力、写作水平。与此同时，学生在合作的过程中语言思维、词语组织能力也会得到成长，打造出一个非常人性化的英语写作课堂，为学生带来更适合自身特点的学习模式，从而促使学生的想象力有效发展，改变学生低效的写作学习模式。

(三)构建生活化读写课堂

英语读写训练中将教育与生活相联系是重要的环节，为促使学生深入了解所学内容，教师应开展多种类型的教学活动，尽可能地丰富课堂形式，创设生活化课堂情境，鼓励学生独立思考，调动学生的积极性，让学生参与感、成就感、享受感并存。教师的作用只是谱写文章大纲，至于最终文章之血肉则应交由学生来完成，提升英语素养，并利用写作训练锻炼和检验自己的阅读结果。这就是我们一线英语教师需要强化读写训练设计的原因之一。目前学生在写作中最常出现的问题就是拼凑感强、以模仿为主，不能用自己的思维完成英语文章的创作。所以教师可以以此为突破点，实现英语读写教学中人文教育、生活教育的渗透。学生已经有了一定的英语基础知识的积累，在开展英语读写课堂教学时，教师要结合英语写作特点，以此为基础调整自己的教学目标和教学方法，给予学生更具针对性的帮助。教师要发掘教材中的生活元素，将其渗透到课堂教学中，潜移默化地提升学生写作水平，并将搜集来的信息进行分析和整理，在构建好写作框架时，将其填充其中，使学生的作文更具生活气息、更加生动。举例来说，在“I think that mooncakes are delicious!”的读写教学中，教师可围绕中秋节的话题，对学生的写作灵感进行培养。比如利用思维导图展示一些中秋节的元素，融入了lantern(灯笼)、Chang’e(嫦娥)、reunite(团聚)等单词，还有不同的家庭里面家人欢聚一堂、共同赏月的场面，以及各种口味的月饼，诱人的美食和团圆的氛围让学生产生对中国节日文化的回忆与思考。将真情实感融入其中，学生的内心感触也非常深刻。这样一些写作能力不强的学生也可以提升自身的知识储备，让学生在英语写作中使用新颖的词语和句子，这样可以帮助学生摆脱以往英语写作中存在的刻板、拼凑等弊病，而是能够通过生动的写作内容和富有活力的词语来写出自身的真知灼见，进而引导学生获得更有真实感和生活气息的材料模块，让他们的作品更加“接地气”、有特点，也更有深度，提升英语写作的教学水平。这样学生才会融入读写氛围中，全力思考和解决在英语读写中的问题，也能从良好的活动中实现学习拓展，以进一步提升自己的英语核心素养。

(四)补充课外阅读，运用好词好句

学生在校期间社交活动少，接触的世界相对单调，英语实践机会不多，积累的阅读素材也非常有限，在使用英语时难免会感到脱节。英语的句型多样，不同的句型也有不同的写作形式，一些学生因为英语基础薄弱，在英语句子写作上的锻炼不够，写出的英语句子不符合标准，语句关系和连贯性不高，写作意思表达不清晰，英语写作成绩较低，对中考的英语成绩产生不利影响。核心素养教学理念鼓励教师实现英语课堂的拓展延伸，为学生提供更多的学习资源，适当补充课外阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生从课外阅读中感受作者优秀的写作技巧，并获得一定的启发，使学生能够进行好词、好句的积累，在接下来的写作中将其运用到自己的文章中。教师在选择课外阅读材料时，要处理好课内和课外教学内容的关系，要让其有一定的衔接性，或者利用课外阅读材料来增加课堂教学的趣味性。教师需要引导学生去洞悉不同文章的主题，可以结合人文主题和英语要素去设置读写内容，继而有效增加学生对英语知识、好词好句的积累；还可以就课外文章进行导读，调动学生的好奇心，并指导学生从课外阅读中多积累一些词汇、句子，这样在英语写作的时候会更加游刃有余。例如，教师可以引导学生阅读课外文章“Andy’s Hobbies”，对文章进行深度解读，引导学生通过圈点勾画的方法找到其认为的好词、好句。收集好词好句前，教师要让学生明确一些句子的语法、使用环境，什么样的句型是好句。在学生阅读完成后，教师在讲解的过程中将其中的例句和范文进行细致讲解，分析其中语法的应用和语境，对本单元的单词意思和运用方式详细讲解，举出范文中所体现的地方，以及如何模仿和运用教学内容写出通顺流畅的句子，对语法进行针对性的练习，引导学生进行写作训练，提升学生对本章教学内容的运用，将教材中范文的作用充分发挥出来，让学生对写作有一个清晰的认知。接着可以设计一些讲述故事方面的阅读内容，让学生在原文的基础上创造故事，提高学生的读写能力。光是培养学生进行写作训练还不够，教师应对学生的写作作品进行相应的指导评价，检查学生写作内容中是否有错误和不连贯的地方，根据学生写作中凸显的短板进行针对性的指导，引导学生熟练运用语法和词汇进行英语写作。在对学生教学的过程中也要充满耐心，改正学生在写作中的不良习惯，让其掌握写作技巧，从而提升学生的写作能力，促进学生英语写作素养的提升。

三、结语

在当前的教育趋势下，初中英语教师要转变自己的教学观念，通过新颖的教学策略，让学生们的思维变得活跃起来。老师一定要把学生的读写锻炼看作教学设计的要点，拓展学生的英语学习思路，让学生带着积极的情绪投入到阅读中，并从阅读中找到学习写作的路径，帮助学生实现学科素养的整体提升。