读写结合 小学语文作文教学新路径

■江苏省盐城亭湖新区实验小学 陈海燕

对于一门语言类学科的教学来说，“读”与“写”都是至关重要的，这里的“读”主要指的是阅读，而“写”则主要指写作，小学语文同样也不例外。如何将二者有机结合，开辟一条小学语文作文教学的新途径，成为小学语文教育者工作者共同思考的命题。基于此，教师应当秉持“课内阅读为主，课外阅读为辅”的原则，综合运用一系列科学有效的教学方式，帮助学生更好地去阅读文本、积累写作素材、学习写作方法，从而写出高质量的文章。

一、创新读写结合的教学方式

（一）运用多媒体教学技术

所谓“教学新路径”，重点就在于一个“新”字，即创新，这里的“新”不仅指的是内容上的新，而且也包含形式上面的新。在笔者看来，小学教育的核心和灵魂就在于“趣味”两个字，毕竟，小学阶段的学生年纪普遍较小，他们天真烂漫、活泼爱动，喜欢一切新奇有趣的事物，因此，要想真正地将“读”与“写”有机结合起来，开辟教学的新路径，教师除了需要去丰富阅读与写作教学的内容之外，也应当从形式入手，以学生的年龄特点与情感体验为基础，想方设法去对写作教学的形式进行创新，而多媒体无疑是最好的选择之一。基于此，教师应当综合运用图片、视频、音频和动画等方式去打造读写课堂，使之兼具生动化、趣味化与现代化的特点，从而用色彩鲜艳的画面去吸引学生的注意力，把他们的思维带入到阅读情境当中，用阅读带动写作，推动“读”与“写”的有机融合。

例如，让三年级的学生们写《我来编童话》这样的文章时，就可以充分利用上述的方法去开展教学。首先，教师需要提前制作好一个以“在牛肚子里旅行”为主题的动画，动画的场景可以做得偏动漫一些。除此之外，更重要的是，教师还可以亲自录制音频，然后使用变声器去制作能让人捧腹大笑的旁白，相信当同学们听到这样新奇的音频，看到色彩丰富的动画时，内心必然能够燃起极大的热情。此时，教师则需要抓住时机，让他们思考如何自己去写一个童话故事。当然，为了让写作的难度进一步降低，教师也可以带领他们观看另一个提前准备好的动画，从而抛砖引玉，有效激发其创作灵感。相信这种读写结合的教学模式所孕育出来的作品必定能够吸引人。

（二）进行小组分工与合作

集体产生智慧，团结就是力量。科学的小组分工与合作能够将每位组员的优势放大，使其充分发挥原有的特点与所长，最终促使全体组员共同进步，以读写结合为基石的小学作文教学也可以采用这样的方法。教师应当认真分析班里每位学生的性格特点以及语文基础，然后以此为依据将其合理地划分为若干个学习小组，并引导每位小组推举出一位小组长，再由组长分配阅读任务，开展小组讨论。当然，在学生讨论的过程中，教师也可以适当地加以引导，从而保证大家沿着正确的方向去深入研究与思考，提高阅读效率与写作质量。

例如，教师可以专门为五年级的学生设计一堂以“讲述民间故事”为主题的口语交际课，并充分运用小组教学法，组织他们进行小组分工与合作，从而推动读与写的有机结合，提升写作教学的总体效率。以第一小组为例，A同学需要当众为大家讲述自己提前准备好的《愚公移山》，B同学需要为大家讲述《牛郎织女》，C同学需要讲述《孟姜女哭长城》，D同学则需要讲述《梁山伯与祝英台》的故事。当然，在上这堂课之前，教师应当让大家提前准备好自己的故事，从而避免课堂上冷场。当A同学讲完自己的故事后，组内其他剩余的成员依次发表自己的听后感，并说一说如何才能够对刚刚所讲的故事进行缩写，既不改变故事的原意，又能节省时间。其他同学要依次按照这样的方法来进行。这种小组分工与合作的模式既能让每位同学都有亲口讲述自己喜欢的民间故事的机会，也能够为听故事的同学创造亲口点评的机会，从而使得课堂氛围被有效激活。而从另一个角度来说，这种方式也能够将原本相对比较枯燥的阅读变成一种互动式的阅读，大家不仅能够充分了解故事的内容，也能很好地掌握所学的方法，从而在此基础上去开展以“缩写故事”为主题的写作练习。

二、通过阅读为写作积累素材

（一）通过课内阅读积累素材和写作方法

教材是学校教育的基础，无论哪门科目的教学，都应当把教材放到重要的位置，小学语文也是如此。部编版小学语文教材是各路专家学者和语文精英集体智慧的结晶，收录了古今中外大量的名家名篇，这些文章往往都拥有科学的写作结构、正确的成文方式与流畅的行文语言，学生们通过阅读能够从中学习到一些经典的结构与写作技法，领会到作者的写作意图，体会到那些看似普通的语言背后所蕴含的真挚情感，甚至深刻的人生哲理。这些对于他们的语文写作是非常有帮助的。基于此，作为小学语文教师，要想开辟一条以读写结合为主的小学作文教学新路径，就应当充分重视课本，并以其为作文教学的主要内容，带领学生对里面所收录的、具有典型意义的篇章进行认真细致的阅读，至于这种阅读到底以什么样的方式来进行，教师则应当根据上课的具体情况去制定具体的策略，比如可以让他们朗诵，也可以默读，总之，怎么有利于提升阅读效率怎么做即可。只有这样，才能奠定坚实的“读”的基础，从而帮助他们更好地去完成“写”的任务。

以五年级上册第六单元中的《慈母情深》一文为例，这篇课文选自著名作家梁晓声的《母亲》，虽然没有多么华丽的语言，但朴实而又接地气，能让读者产生天然的亲切感，带给其最真挚的感动。对于小学阶段的语文写作来说，写人和叙事都是十分重要的，而要想真正地写好、打动读者，优美的语句只是一方面，其核心还在于真情实感。除此之外，这篇文章主要讲述了“作者童年时家境贫寒，母亲带着自己艰难的生活，就是在这样的情况下，母亲依然尽自己最大的努力买来他最想要的课外书，并全力支持他”的故事，将母爱的伟大展现得淋漓尽致。而正是由于母亲这种无条件的支持，作者才逐渐踏上写作之路，最终取得成功，多少年后，回想起来，依然对母亲充满着无尽的崇敬和爱。教师可以一边带领学生阅读这篇文章、分析这个故事，一边让他们想一想为什么这篇文章如此优质、如此让人感动，究其原因，主要还是因为作者在刻画母亲这个人物形象时，不仅有外貌、语言、动作等一系列描写，而且还通过一件非常有记忆点的事情去详细展现，这样，学生们不仅能够从中积累一些常用的人物描写的字词、成语以及高质量的句子，学习一些诸如动作、语言之类的人物描写手法，而且也能够学会如何在写作中展开高质量的叙事，从而充分凸显人物形象。当他们在拥有这些的基础上去开展写作时，读与写便被充分结合了起来。

（二）通过课外阅读开阔写作视野

上文提到部编版小学语文教材是各路专家学者集体智慧的结晶，其中收录的许多质量很高的篇章能够为学生们的语文写作提供有效的帮助，但这并不意味着教材就是全部，毕竟语文是一门综合性较强的人文学科，而写作这件事本身又对学生们的语文综合素养的要求较高，倘若只读课本、只学会了课本上的知识，那么其写作视野自然也不会那么开阔，写出的文章也往往是中规中矩、差强人意，许多教师也都发现了这一点。基于此，教师既需要尽最大努力去提高学生们的卷面成绩，也要充分考虑到素养层面，合理地引入一些课外的文本与书籍，并从学生们的时间分布情况出发，引导他们自主地去制定一些课外阅读计划，只有这样，才能有效地扩充和丰富阅读内容，开阔学生的写作视野、增长他们的文学见识、丰富素材积累，使他们在写作时能够旁征博引、一气呵成。

其实，适合小学生们阅读的课外书籍非常多，如《中国古代寓言故事》《十万个为什么》《与鸟儿一起飞翔》《东周列国故事》等，教师应当根据自己所教的年级去从中挑选一些优质书籍，并详细地为学生推荐和介绍，从而充分调动其阅读兴趣，促使其带着发自内心的主观能动性去开展阅读，这样的阅读才是高效化的。有了高效阅读作保证，素材积累的效率便能够得到进一步的提升，写作的质量也能够得到充分保证。以《东周列国志故事》为例，这套丛书一共有八册，其中囊括了“春申君”“泰叔公乱周公”等一系列的经典故事，详细再现了数千年前发生在这片土地上的历史故事，展现了古人的聪明才智与出神入化的谋略。一方面，他们通过对这册书的阅读，能够有效增长自身的见识，加深对东周历史的认识，积累一些能够被灵活运用到具体语文写作当中的故事和素材；另一方面，由于这套书里面出现了许多历史上很有名的谋士和学术思想，具有较强的思辨性，学生们阅读这样的书籍也能够在一定程度上锻炼其思维能力，培养其核心素养，这些都能为语文写作带来很大的益处。

三、以阅读为基础开展写作实践

（一）以教材文本的手法与主题为依托，开展仿写式写作练习

在实际的小学语文写作教学过程中，笔者发现，有一部分教师非常忌讳学生们的文章中出现“内容相似”的现象，不可否认的是，这样的教学理念确实能够在一定程度上对学生们形成一种监督和制约，促使他们用心写作、用心原创，有效防止抄袭和雷同。但从另一种角度来说，原创往往从模仿开始，优质的原创作品被创作出来基本都需要经过大量的模仿和反复的练习。常言道：“天下文章一大抄”，作文写作同样也是如此。只要学生们并不是刻意地去照搬和抄袭，教师就应当允许，只有这样，才能使其在模仿和剖析优质作品的过程中逐渐积累更多的素材、掌握更多的写作方法、学会更合理地去安排写作结构，这样的写作教学才是科学且高效的。那么，如何才能更好地引导学生去剖析和模仿优质的文章呢？阅读无疑是不二法门。因此，教师应当秉持“读写结合”的基本原则，让学生们以写作为目的去阅读和分析相关的篇章，并能够对其中的好词好句与写作方法进行灵活的运用，最终用量变引起质变，形成独属于自己的写作风格，总结出一套专属的写作心得。

仍然以上文提到的《慈母情深》为例，这篇文章主要描述了作者童年时家境贫寒，母亲却依然尽全力支持他读自己喜欢的课外书的故事，充分体现了母爱的伟大以及作者对母亲的崇敬之情。纵观全文，其实他主要通过“母亲自己舍不得吃、舍不得穿，却舍得花一大笔钱为‘我’买课外书”这样的故事去刻画“母亲”这一人物形象，其中还综合运用了语言、外貌等经典的人物描写手法，拥有许多好词好句，教师在让学生充分阅读文章并学习其中的写作方法之后，也应当组织他们开展以“我记忆中的妈妈”为主题的写作练习，并要求其模仿这篇文章的写作方法，抓住一件令自己记忆深刻的事去突出母亲的形象，这样的方法能够将读与写充分结合，有效降低学生的写作难度，提升其写作效率。

（二）引导学生合理地将积累的素材应用到写作中

实践是检验真理的唯一标准。学习了写作方法，积累了写作素材，并不意味着就一定能写好作文。毕竟素材积累与实际写作是两件不同的事。而在过往的教学过程中，笔者也曾发现，许多学生也按照教师的要求专门建立了摘抄本，并定期完成摘抄作业，甚至能够把这些摘抄的内容熟练的记住，但一动笔还是左右为难，一写作文还是质量不过关。究其原因，无非是因为在完成素材积累的工作之后，并没有更进一步地对这些素材进行实践层面的具体分析，缺乏实际运用的操练过程。基于此，教师要想通过读写结合去开辟语文写作教学的新路径，除了需要将课内外阅读进行有机结合，帮助学生积累足够的写作素材之外，也应当充分重视对素材的剖析以及实际运用的教学，学生们每积累一个具有典型意义的事例，就应当引导他们去思考这个事例可以相应地用到哪些主题的作文当中，具体需要对其进行哪些方面的修改，才能使之与主题完美契合，这样的方式，不仅能够帮助他们更全面地了解经常出现的写作主题，也能对自己积累的素材了然于心，并将其合理地运用到具体的写作当中，实现理论与实践的有机结合。除了这些之外，教师也可以组织学生以小组为单位展开讨论，共同对一个经典的事例进行打磨，从而让他们对这些事例的素材能更加熟练地掌握。这样，在进行实际的写作时，便能够快速上手，完成相应的写作任务。

例如，“雨夜生病，妈妈背我去医院”这样的素材已经是老生常谈，被学生们翻来覆去地使用，这就是使其逐渐失去了新意和吸引力，教师完全可以以这个素材为例子，让学生们知道如何对自己所积累的事例和素材进行二次打磨，从而使阅读以及素材积累真正为自己的写作服务，虽然绝大部分同学都用过这个事例，但基本没有同学能够真正地写出新意、写出真情实感。教师可以让他们围绕这个故事去写一个二百字左右的小作文，并随机挑选几份让大家共同阅读，分析不足之处在哪里，最后再带领学生综合运用设置悬念等一系列的方法去增强这个事例的趣味性，帮助他们逐渐掌握和优化素材运用的方法，提升其写作效率与水平。

四、结语

面对新形势下的小学语文作文教学，要求教师应当把“以读写结合为抓手，开辟小学语文作文教学的新路径”作为重要的教学目标，从学生的年龄特点与写作基础等方面出发，制定科学的教学计划，采用创新化的教学方法，从而有效拓宽其写作视野，丰富其素材积累，实现以读促写，用阅读带动写作，让他们在大量阅读的基础上去开展高质量的语文写作，培养其核心素养。