浅谈小学语文阅读与写作教学融合的有效策略

■甘肃省庆阳市正宁县山河小学 范月红

语文是一门基础学科，而阅读是学生感知世界的重要途径，通过阅读，小学生将在课外阅读中获取的知识与课本中了解的内容整合成一个立体的体系，这个体系便是他们看待世界、解决问题的基本视角。

在小学语文教学中，阅读教学与写作教学有效融合有着十分重要的现实意义。阅读教学与写作教学融合，简单来说就是“以读促写、以写促读”，其作用可以体现在多方面。

首先，写作对于词汇量与生活经验比较少的小学生来说具有一定难度，很多学生都会对写作文存在一定的畏难心理，而在读写结合的情况下，学生不仅可以从阅读文本中提取素材，也在阅读后拥有了一定的情感基础，写作自然也就变得水到渠成，长期下来，学生的畏难心理很容易消除。其次，写作是对学生情感的表达，在理解阅读文本的思想内涵后，学生通常也会产生一些情感上的变化，这时如果引导其通过文字来将自身的情感表达出来，那么学生就能够获得与作者类似的情感经历，并对阅读文本产生更为深刻的理解。最后，阅读与写作教学的结合会使学生的语文知识学习与语言运用训练变得更加系统、完整，在这一过程中，学生的语言运用能力、理解能力、想象力、创造力等都能够得到不同程度的提升。

因此，小学语文教师应注重小学阶段的阅读教学及写作教学，使二者相互关联、相辅相成，以读促写，以写带读，读写结合。

一、借助兴趣培养，强化学生写作思维

对于成长中的小学生来说，兴趣是促动他们主动学习的最为重要的推动力量，小学阶段的学生年龄较小，他们的心理和身体都还处于快速发育中。在面对新鲜事物的时候，小学阶段的学生有着强烈的好奇心。因此，作为教师，应该更好地调动学生的阅读兴趣，对于学生的喜好有更深入的掌握，在课堂上为学生选择阅读材料的过程中，应尽量选择一些学生喜闻乐见的材料。学生只有感受到了乐趣，他们在学习中才能真正做到更加投入。而在此过程中，教师可以借助带领学生进行文本内容分析的方式逐渐地对学生的写作思维进行培育，使得学生在教师的引导下能够更好地认识两者之间所具有的关联，进而有效促进学生阅读、写作能力的形成。

例如：教师在教学《爬山虎的脚》这篇文章的过程中，其最为主要的教学目标就是学生能够流利地进行课文的朗读，在课文朗读中探究爬山虎所具有的特点，并且分析作者在写作过程中所使用的表达方式以及具体的观察方法。这样的教学模式能够引导学生留心观察自己的生活。本节课也有其自身的重点以及难点，其最为主要的重难点就是学生如何通过生动、形象的语言来对爬山虎的脚和叶子的特点进行描述。教师在针对主旨内容向学生讲解完毕之后，可以引导学生对本节课所学习的内容进行观察并且总结，让学生明白在现实生活中进行观察以及总结的重要意义，之后结合本节课的教学成果布置写作任务，使学生能够应用自身在课堂上所掌握的技巧对现实生活中的事物进行有效描绘。教师围绕学生感兴趣以及喜欢的课题，激发他们的求知欲望，促使他们在学习的过程中能逐渐形成写作思维，为他们写作能力的有效提升打下扎实、全面的基础。

二、借助名著阅读，强化学生写作意识

小学语文教材包含了小说、散文、文言文以及诗歌等多个不同类型的作品，其中选编了很多名著片段，这些都是我国文化中的艺术瑰宝。为了提升学生的阅读能力，教师可以通过对学生实施引导，促使他们能够详细地分析名著的内容，有效地丰富写作素材。

从以往小学语文教学的角度来看，教师在组织名著教学的时候，大多都只是单纯地为了完成教学任务，实现教学目标。而面对长篇名著，学生很少能够真正形成研读的兴趣，在多数情况下，学生都是通过应付的方式来对待名著的学习，这也导致他们对于名著之中所蕴含的真理难以深度理解。因此，从具体教学的角度来看，教师应该加大对于名著阅读的重视程度，受多种因素影响，学生往往不需要完整地将整本书看完，他们只需要认真地研读课本中所提供的片段即可，之后进行读后感的撰写，实现自身写作能力的提高。

例如：教师教学《猴王出世》这篇文章，本节课最为重要的教学目标就是使学生能够对文本的内容产生一定的理解，要求学生能够依照故事中所描述事件的起因、经过和结果对文本内容进行复述。

教师可依托多媒体设备，为学生展示与本节课教学内容相关的视频片段，吸引学生的注意力，对猴王出世的场景能够有更加深入的体会。之后，教师可以带领学生说一说自己对于猴王的看法，想一想在猴王的身上哪些品质是值得学习的。最后，将教学的内容真正地落实到书本之中，要求学生在阅读本文之后写观后感，说出自己在阅读过程中最为真实的想法，包括阅读名著的过程给自己带来了哪些方面的影响、自己从故事的主人公身上体会到了哪些可贵的精神品质等，这些都可以是学生写作的内容。教师通过带领学生分析名著内容，使学生的写作意识能够真正得到有效强化，在小学语文教学中真正实现读写有机联合。

三、借助词汇积累，引导学生写作实践

要想有效提升小学生的写作能力，日常积累是十分重要的手段。教师在教学过程中，不仅要能够带领学生针对文章的主旨进行分析，而且要引导学生关注文章整体的写作结构，重点关注文章在写作过程中所使用的表现手法以及优美的语句等，并且对于这些信息进行单独记录，定期进行总结。学生在教师的引导之下，还可以适度地进行批注，包括自己对于这些内容有哪些看法以及评价记录这些内容给自己带来了哪些感悟、哪些方面的影响，这些都是学生后续进行小练笔过程中最为重要的素材。如果学生能够逐渐形成这一良好的习惯，那么他们在写作过程中的语言内涵也能逐渐得到丰富，为后续更好地进行创作打下良好的基础。

此外，教师还要引导学生通过课外阅读的方式进行语言以及词汇的积累，每个星期都安排固定的时间带领学生拓展知识面，通过掌握一些课堂内难以接触到的内容来实现自身知识储备的有效丰富，通过这样的方式达到拓展学生视野的目的，使学生能够真正从更加多元化的角度出发来实现写作素材的有效积累。

教师可以鼓励学生写日记，通过这样的方式记录自己的生活点滴，把每天在家庭中以及学校中发生的事件记录起来，可以记录让自己生气的事，也可以记录让自己感动的事，还可以记录让自己振奋的事。通常情况下，学生在写日记的过程中并不进行主题的设置以及限制，其最为重要的目的就是实现学生语感的强化，对学生语言应用的技巧进行有效的锻炼，帮助学生抒发情感。

写作练习的过程是素材积累的过程，也是学生表达自己在阅读后所思所想的重要途径。学生可以结合作品的主旨思想以及自己的生活实际，通过自己的语言来转述写作过程中所收集到的好词好句，久而久之，学生也能逐渐形成属于自己的写作风格。

例如：教师在教学《普罗米修斯》这篇文章的过程中，有学生明确提出，虽然这篇文章并没有使用过于华丽的语言，也并没有直接的抒情性描写，但是通过若干个小的事件却生动形象地刻画了普罗米修斯这一人物形象，对此，教师就可以要求学生在阅读的过程中将自己感兴趣的片段内容记录下来，可以同时记录自己的阅读感悟。

除此之外，教师还可以在充分考虑学生的阅读兴趣的基础上，引导他们阅读同类型的希腊神话故事，并对其中的写作手法、故事结构以及经典的词句进行总结。课后，教师可以通过为学生布置读后感作业的方式，要求学生说一说自己的阅读感悟，联系生活实际说一说文章给自己带来的启发。很多学生表示，故事的主人公普罗米修斯牺牲自我奉献人类的精神非常值得学习，教师则可以进一步对学生实施引导，要求学生仔细思考自己在现实生活中可以从哪些小事入手，为人类的发展作贡献。这样的方式既深化了学生对于文本内容的感知，也引导学生在阅读的过程中丰富写作素材，锤炼写作能力，教学效果整体较好。