PBL项目化教学在高职信息素养课堂中的实践

朱窕窕

(金华职业技术学院图书馆，浙江 金华 321007)

引言

“双高”计划背景下，国家要求高职院校教育教学立足学生成长，加强认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的培养，提高学生核心素养[2]。基于此，当下的课程教学需要坚定不移的从学生发展角度入手，不断研究和创新教学模式，培养符合国家需要的高素质人才[3]。金华职业技术学院作为特色高水平高职学校A档建设单位积极进行了课程改革，引入PBL项目化教学模式，培养学生实践能力、团队协作能力、创新思维能力和自主学习能力等综合素质，为学生未来职业发展打下基础。

一、 高职信息素养课程教学中的问题

信息素养课程是一门教授学生获取和利用信息的公共课程，包含信息基础知识及图书检索、专利检索、网络信息检索、学术数据库检索、生活实用信息检索等内容。其在提升学生信息搜索能力、信息处理和管理能力，促进学生专业知识、综合能力和基本素养协同发展方面具有重要的地位[4]。尽管目前课程在教学内容上根据专业需求不断进行改变，教学方法也根据“00”后高职学生的学习特点不断推陈出新，但学生依然缺乏对知识深入理解、学习主动性不强、合作沟通能力较差的情况，这些问题亟待通过改善教学模式，创新教学方法来解决[5]。

二、PBL项目化教学模式的意义

(一)以问题为导向、学生为主体，激发学习兴趣、提升学习动力

PBL英文称为Problem-Based Learning，是一种以问题为导向的教学模式，也称作问题式学习、问题本位学习、问题导向学习，它把学习置于复杂的、有意义的情境问题中，让学生学习解决的方法和技巧及隐含于问题背后的知识[6]。它提倡教师用开放式的情境问题，吸引学生的注意力，促进学生展开讨论、练习或实践，寻找问题的答案，从而激发学习兴趣及求知欲。该教学模式把教师从传统教学中解放出来，让教师从知识的灌输者变为引导者和支持者，将课堂让位于学生，使学生通过自主学习和自我发现，探究问题答案，发掘知识技能，实践提升自我。在此模式下教师作为学生学习的辅助者，提供学生学习资源，提出指导意见，协助制定学习目标和计划[7]。

这种以问题为导向，学生为主体的教学方式能够赋予学生自主探索的学习空间，把贴近生活问题的学习内容融入课堂，激发学生对学习的积极性及对学习内容的认同感，从而让学生获取学习的信心，增强学习动力，提高学习热情，同时通过开放式情境问题的引导，能促进学生多角度思考问题，在探索实践中不断地检验和修正想法，加强理解，从而拓展学习的深度与广度。

(二)以项目为中心、小组合作为形式，深化技能学习、提升合作能力

PBL模式的课堂教学围绕项目而展开，把传统课堂中分散的知识点和技能融入实训项目，鼓励学生亲自动手，促进理论知识吸收，深化实践技能学习。它以实际问题为项目，将学习与现实联系在一起，让学生看到学习如何直接影响实际情境，因而更有参与度。在项目中，学生需要提出问题、分析信息和制定解决方案，这有助于培养批判性思维和判断力。

PBL模式下，项目化教学需要把学生分成多个小组实施具体任务 。这种小组合作方式具有明显的优势：一是能鼓励学生共同工作、分享想法和协同解决问题，增加学习动机和责任感，从而提高项目的实施效率；二是学生来自不同背景和学科，能带来多样性的观点和经验，填补彼此的知识和技能缺口，有助于创造更丰富和全面的解决方案；三是学生需要在小组中有效地沟通和交流，以确保项目进展顺利，这有助于提高他们的口头和书面沟通技能；四是小组分工协作的项目实施方式需要各小组成员的协调配合，这有助于培养学生的合作、解决问题和团队技能，提高他们的学习体验和综合素养。

三、 PBL项目化教学模式的实施方案

“双高”计划要求下，许多高职院校已经通过智慧教学平台组织课堂教学。信息素养课程采用学习通平台为载体实施教学，其实施方案如图1所示。主要特点体现在：一通过平台云端存储功能共享各种教学资源，辅助学生完成自主学习；二在移动网络环境下，通过“学习通”平台手机端实现交互功能，增强课堂互动效果；三利用平台分组任务模块，建立PBL任务，方便学生开展项目实训；四是利用任务评价功能设置评分权重，实现教师评分和学生互评的线上操作。

图1 PBL项目化教学模式的实施方案

四、 PBL项目化教学模式的教学设计

(一)课前阶段

课前阶段教师通过学习通平台上传知识点、微课视频、教学课件、实训指导手册等学习资源以及学习目标任务，供学生下载自学。同时发布自学调查，了解学生自学中的感兴趣的内容和主要疑惑，确定课程教学的重难点，设计情境问题。

(二)课中阶段

课中阶段的实施过程一般分为四个环节。首先是由教师设计情境问题，学生探讨解答问题；然后是教师布置项目任务，学生进行分组分工；再是教师提供实训指导，学生合作完成实训；最后学生分组汇报成果，教师总结实训项目。

1.教师设计情境问题，学生探讨解答问题

教师根据教学需要设计情境问题，引发学生思考(如表1)。这些问题应是贴近生活的开放式问题，目的是为了激发学生兴趣，引起发散性思考，把学生带入情境，增强学生对问题的求知欲望。教师提出情境问题后，要引导学生思考，尝试多种方法解答。学生可以是独立思考或组成小组自由探讨，再由教师随机抽查；也可以由教师把情境问题设置为线上话题，方便学生在线发言。教师在学生讨论反馈后，需要给出多种解答方法，供学生参考。

表1 信息素养课程生活信息检索章节情境问题的设计

2.教师设置项目任务，学生实行分组分工

教师要通过增加信息检索的限制条件、扩大应用范围等方法对情境问题做进一步深化，提升操作难度，使之形成复杂的项目。学生在开展项目前需要进行分组，一般4-6人为一组。分组方式可以是自由组合也可以根据项目需要来确定，比如课题开题文献检索项目中按公选课的学生专业分组(表2)，方便同专业的学生完成本专业检索主题，各组推选一名组长负责统筹组内学生，协调任务执行进度。

表2 按专业分组的文献信息检索项目主题

3.教师提供实训指导，学生合作完成实训

教师提供与项目相关的各种自学支持材料，让学生在实训前先对照自学，掌握知识技巧，之后每个小组需要制定实施方案，分配组员的任务，具体如课程中“计划市内休闲活动”项目。在学生分组实训过程中，教师进行线上或线下指导，同组学生开展组内讨论，合作解决任务难点。学生讨论和交流过程同样可用传统的线下形式，或者可利用学习通组内群聊功能在线交流。组员完成实训后，组长需要整合结果，形成项目报告，提交到平台。

4.学生分组汇报成果，教师总结实训项目

各组完成项目后选派代表上台汇报检索过程、检索工具、检索技巧、检索筛选，组织整合等内容，并展示检索结果。老师则在学生汇报时现场答辩，给出引导式的提问，如“为什么要这样操作？”“这是怎么做到的？”让学生尽量表述自己的检索思路和检索过程，在每组完成汇报之后，教师需要点评项目实训情况，分析优点和缺陷。最后，总结概括项目，讲解及演示操作要点，同时提供实训项目的范例给学生学习参考。

(三)课后阶段

学生回顾实训项目，分析总结不足之处，纠正问题。教师根据学情发布拓展练习，督促学生完成。在本课程中通过PBL项目化教学后，课后线上练习学生得分较高，大部分学生能较好地掌握信息知识与操作技能。体现了PBL模式的作用。

五、PBL项目化教学模式的学生评价

PBL项目化教学模式中对学生的评价与传统形式的评价有很大的差异。第一，在评价对象上，它以小组为单位，把小组合作的项目纳入评价体系，考察学生对任务的分工合作能力，改变传统评价中单一以学生个体为单位的评价形式。第二，在考核内容上，不是仅针对于检索结果，而且还根据具体的项目任务，把整个检索过程都纳入评价，同时也考察了学生的核心素养之一—社会合作能力。第三，在评价主体上，从传统的由教师对学生实行评价考核，延伸到学生之间的评价，给予了学生评价他人的权利，也要求学生在理解他人检索思路的基础上给出客观的评分，评价的过程同时也是学习和提升的过程。

六、 PBL项目化教学模式的应用效果

以金华职业技术学院大一信息素养公共选修课学生为研究对象，随机分为实验组与对照组。由于是公共选修课程，学生的专业背景不同，实验组与对照组基础资料无统计学意义，即P大于0.05。

选取课程中的“中国知网论文检索”教学内容展开调查。对实验组同学开展PBL模式的教学，对照组则采用传统教学模式，学生遵循听讲--演练--独立作业的顺序。实验组的学生按小组评分，对照组学生则独立评分，结果实验组的成绩为86.71±3.76，对照组则为75.73±4.58，实验组高于对照组且有显著性差异(P<0.05)。说明信息素养课程中应用PBL模式能提升实训成绩。从教学平台话题讨论学生回复率来看，实验组同学的回复率为95%，对照组为65%，证明PBL教学有助于提升学生参与课堂的兴趣和主动性，促进学生之间的交流互动。

针对“中国知网论文检索”教学内容，笔者调查了学生的课堂满意度，采用PBL教学的实验组满意度高达95%，说明PBL项目化教学法在信息素养课程教学获得了较好的学生评价。

结语

实践证明，PBL项目化教学模式具有良好的应用效果。在信息素养课程教学中运用该模式提升了学生学习满意度，增强了学生主动探求知识的欲望和学习积极性，培养了团队合作精神，加强了自主学习动力，提高了学生的学业成绩。