“互联网+”背景下应用型高校教师教学评价体系构建分析

刘丽华

【摘  要】 “双一流”“双高”政策落地后，各地高校都在积极整合资源，不断推进自身向应用型高校转变。教学评价作为“教”与“学”连接的桥梁、教学活动的落脚点，必须要摆脱传统评价思维、评价模式的约束，要形成多主体评价、多角度评价，要构建组织科学、内容丰富、方法得当的全员、全过程、全方位教学评价体系，保证教学管理、教学工作、学生学习等方面都得到相应的评价，为应用型高校教学工作的可持续开展提供驱动。

【关键词】 “互联网+”；应用型高校；教师教学评价；评价体系构建

一、“互联网+” 背景概述

“互联网+”是一种发展模式，是将互联网工具转化为生产要素与传统行业对接，对各类资源进行优化组合后，保证传统行业形成网上、网下两种生存状态。在“互联网+”背景下，我国教育事业也发生了翻天覆地的变化，教育素材、教育方法、教育手段不断丰富。甚至在互联网技术的加持下，教育和社会发展之间的屏障被不断化解，传统高校为了培养出服务于区域经济社会发展人才，纷纷向应用型高校转变。

二、应用型高校教师教学评价体系的重要性和现状

（一）应用型高校教师教学评价体系的重要性

1. 以问题为导向，不断完善教学方案

应用型高校教师可以通过教学评价工作找到自身教学存在的问题，包括教学模式、教学方法、教学手段、教学资源等方面存在的不足。找到问题后再形成针对性修正，保证教学方案科学化、系统化，有效服务于“应用型人才培养”这一目标。例如，某高校进行双师型教师培养，就是对教师教学评价的科学性进行全面分析，帮助教师找到基础课、专业课、实践课教学当中存在的问题，并推动教师深入合作企业当中进行顶岗实习。最终培养出精通教学、熟悉专业领域、擅长行业技术的综合型教师，使得应用型人才培养有了根本的师资保障。

2. 明确学生现状，形成多元引导方案

教学评价体系最终服务于学生的培养，通过对学生学习现状的分析，可以找到学生在专业学习上的优劣势、个人能力的长短板，进而帮助教师形成多种引导和培养方案，做到因人施教、因材施教。

3. 找到改革短板，促进改革不断推进

教学改革是动态过程，需要教学评价体系去挖掘资源整合、师资建设、课程体系等方面存在的短板，为教学改革的可持续推进提供科学的参考。在教育改革当中，某高校非常重视教师的教学评价工作，通过分析教师教学评价，发现本校校企合作不足。针对这一问题，该高校立刻整合专业人士制订校企合作改革方案，抓住合作企业筛选、利益划分、课程构建、成果共享等关键点，形成了高质量校企合作，保证该校教育改革获得实效。

（二）应用型高校教师教学评价体系的现状

1. 评价理念落后，静态评价难以发现教与学中存在的问题

受传统教学评价理念影响，很多教师采用静态评价，即一周一评、一月一评。每次评价都是课程教授完毕之后一段时间，教师在评价中往往会忘记一些关键性问题（教学现场学生提出的疑问，学生学习方法存在的不足），导致评价的动态性差，不能有效地发现自身教学和学生学习存在的问题。

2. 评价主体单一，无法形成多视角多层面评价

教学评价体系当中评价者只有教师，学生没有参与进来，其他教师也没有被有效地融入教学评价体系之内。如此，评价主体、评价视角存在单一性，若是教师的传统观念较强烈，势必会严重影响教学质量。

3. 评价结果利用不足，导致评价形式化

一部分教师在教学评价后，经常将评价结果束之高阁，并没有通过评价结果去分析教学模式、教学方法、教学手段等方面存在的问题。教学评价形式化十分严重，导致教学质量无法提升，教学改革不能推进。

三、“互联网+”背景下应用型高校教师教学评价体系构建对策

“互联网+”背景下应用型高校教师教学评价体系构建可以围绕更新评价理念，提升评价实效，多元评价内容，实现全面评价及评价结果反馈，保障评价质量等层面展开具体的探索与实践。

（一）更新评价理念，提升评价实效

1. 实现静态评价向动态评价转变

所谓动态评价指的是，教学评价工作要与教学工作同时进行，实现“教、学、评一体化”。传统课堂之下，做到动态评价难度较高。而在“互联网+”背景下，高校智慧课堂得到了广泛建设。该类课堂以互联网技术、信息技术、新媒体技术为核心，保证了师生、生生交互的顺利进行，使教师拥有了动态评价的条件。例如，在建筑类高校，教师在专业教学中，教师可以通过智慧课堂互动板块与学生交流，了解学生在建筑设计方面的学习情况，包括建筑设计理论、建筑设计方法、BIM技術运用等，最终对学生整体学习质量给出科学评价。最为关键的是，教师在这种动态评价当中，可以找到学生学习过程中存在的各类问题，并给出具体的指导，帮助学生逐渐地形成适合自己的学习方式。

2. 提高监督、培训力度，确保新的评价理念落地

理念的改变不是一蹴而就的，因为任何理念都是在过去较长一段时间中逐渐形成的固有观念，只有通过不断的监督、检查，建立起教师新的评价习惯，才能使得新的评价理念扎根于头脑中。所以，应用型高校在教学管理层面必须重视教师教学评价体系的建构，并对具体执行形成跟踪，要以抽查形式检查教师的教学评价工作，并将其作为教师评优、职称晋升的关键指标。除此之外，学校教学管理人员要引领教师参与到教学评价体系的建设当中，以此实现教师对教学评价体系建设重要性的深刻体验，使其重视教学评价，这是保证教师评价理念形成转变的一个重要手段。

3. 建立教学评价管理办公室，实现教学评价管理责任系统化

在该办公室的激励下，让每一学科教学带头人发挥组织作用，让本学科教师就教学评价模式、方法、内容形成深入探讨，确保静态评价模式得以转变，将动态评价的优势、方法等不断渗透进来，保证本学科教学评价的先进性。同时，在教学评价管理办公室的作用下，打造出公正、透明、公平的评价氛围，保证评价结果和教师的发展挂钩，这是确保教师评价理念转变的又一重要动因。

（二）多元评价内容，实现全面评价

1. 多元主体评价

教师、学生、教学管理人员、家长、合作企业都可以融入教学评价体系之内。这些主体以自身视角观察教学活动，最终多主体视角融合，便可以让教学工作所有问题都暴露出来，以利于教师形成最为全面的教学修正方案。教师会从自身教学模式、方法、手段、质量等方面形成自评和他评（其他教师评价、学生评价、教学管理人员评价）。学生则是从学习态度、学习方法、学习效果、学习习惯等方面形成自评、他评（教师评、自评、同学评、企业师傅評）。当然，为了让校企合作等教学模式得到发展，也需要让企业师傅等成为被评者，帮助企业师傅认识到自身技术传授中存在的问题。总而言之，多元主体评价当中，每一个主体都可以成为评价者和被评者，以此保证评价的全面性，避免传统评价当中的主观陷阱。

2. 多维度评价

在高校课程思政建设、应用型人才培养目标下，教学评价必须不断扩充评价指标，形成多维度评价，最终目的是让被评者整体情况得到最真实的反馈。例如，（1）教师的评价指标包括教学、技术、精神三个领域。每个领域可以再次细分，如此，教学可以分解成为专业水平、教学理念、教学方法；技术可以细分为专业技术、信息技术、教学技术、行业技术；精神可以细分为师德师风、思想教育等。（2）学生的评价指标包括学习、思想、技能、体能等，学习分解为学习态度、学习方法、学习习惯、学习质量；思想分解为工匠精神、职业精神、思想道德、合作意识等；技能可以分解为专业技能、生存技能、其他技能；体能可以细分为专业体能、健康水平等。

3. 多方法评价

正如前文所述，教学评价需要实现自评、他评的结合。例如，教师专业教学需要自身评价之外，学生、其他教师、合作企业师傅、家长、教学管理人员等都可以参与到评价当中。其他教师评价主要是根据其他教师自身教学经验对被评教师形成全面的教学分析，给出一些评价内容；合作企业师傅则是站在双元制视角对教师教学进行评价，如教师和师傅的沟通方法、沟通效果是否尽如人意等；家长评价则是针对教师是否实现家校对接展开评价。如此，教师通过这些主体的评价，能够多角度分析自身问题，从而保证教学模式、教学方法、教学技术等方面不断完善。

（三）评价结果反馈，保障评价质量

1. 将评价结果反馈给教学管理人员

教学评价完成后，通过教学评价管理办公室将有关评价内容反馈给教学管理人员，主要是方便教学管理人员通过教师教学评价了解教学资源分配、教学方法创新、学生管理等方面存在的问题。同时，通过完成的教学评价对教学管理工作进行评估，方便找到教学管理盲区，保证教学管理方案的不断细化。换言之，教学评价结果成为教学和教学管理的沟通桥梁，是教师和教学管理者互动的主要方式。

2. 将评价结果反馈给教师

教师作为高校教育的主要承担者和推动者，教学能力关乎学生的学习效果和质量，直接影响高校教育教学质量。将教学评价结果反馈给教师，可以让教师通过多视角审视自身教学，以便更好地找到自身工作存在的短板。尤为关键的是，其他教师也能够通过某一位教师的教学评价找到自身的不足，实现互相借鉴。为了保证教师群体的教学评价结果有效利用，教学小组可以开展有关于教学评价的讨论会，从不同学科教师的自我评价、他人评价中，努力发掘出本专业所有学科教学存在的共性问题，从而保证资源的合理化分配，避免传统资源撒胡椒面式管理造成的分配不均和分配不公。

3. 将评价结果反馈给学生

评价结果出来之后，应直接反馈给学生，方便学生找到自身学习态度、学习方法、学习质量、学习行为、职业精神、思想道德等方面存在的短板。特别是学科教师的有效评价，能够帮助学生明确学习的方向。通过获得教师的指导，形成系统而科学的学习方案。另外，学生可以通过其他同学对自己的评价，看到自身优劣势，从而得以全面发展。

4. 将评价结果反馈给企业师父

在校企合作过程中，双元制是教学的主要模式。为了让企业师父很好地配合学校教学，可以通过教学评价结果为企业师傅提供参考。例如，教师对企业师傅的技能、专业理论、教学质量、教学方法形成评价，可以帮助企业师傅进一步了解学校对人才培养的要求，从而实现双方思想碰撞，利于形成更完美的双元制教学方案。当然，鉴于校企合作的特殊性，评价结果反馈需要讲究策略，要在肯定对方工作的基础上，通过教学评价给出对应的意见和建议，避免对企业师傅造成较为严重的心理挫折，导致校企合作浅表化。