基于对分课堂的高职院校软件开发技术类课程改革研究

吴英萍 耿江涛

【摘  要】 高职扩招对高等职业教育的发展提出了新的挑战，对高职院校传统课堂教学模式进行改革的要求极为紧迫。文章以“数据库应用技术”课程教学实践为例，介绍了实施对分课堂的一些有益探索。在软件开发技术类课程中，教师可基于职业需要，采用“线上线下”相结合的模式，以项目式开发为主线，采用对分课堂模式组织实施教学，结合两级定性评价学生学习效果，培养具有专业应用能力的高技能人才。从实际情况看，这一制度的实施效果良好。

【关键词】 对分课堂；教学模式；两级定性；软件开发

随着我国高校规模的迅速扩张，高职院校在迎来前所未有的发展契机的同时，也出现了不少新的问题，这使得高职院校传统课堂教学模式改革变得更为紧迫和必要。

“对分课堂”（PAD CLASS）是复旦大学张学新教授为培养学生自主学习能力而提出的一种新颖的、具有创新性的教学方法。对分课堂把整个课堂教学过程分成：讲授、吸收、讨论三个阶段。其主要思想就是将课堂教学与研讨相结合，使学生在掌握了所教授的知识后，能够积极地参加研讨。在对分课堂教学模式下，教师把一部分的上课时间留给了学生，让他们自己去掌控和主导，这样就可以实现教师与学生对分课堂的格局，从而改变课堂的教学流程。分段式教学注重学生的内化吸收过程，是讲授法和讨论法相结合的方法，不仅能确保知识的高效传授，还能使学生的主观能动性得到最大限度的调动，在个性化学习、创造性学习、深度学习以及提高学习效率等方面，适应信息化时代的社会经济发展需求。

一、课程背景与课程教学现状

（一）课程背景

“数据库应用技术”是广州涉外经济职业技术学院的一门专业的核心基础课，它的教学目标是培养学生软件开发和职业岗位方面需要的基本技能，重点培养专业岗位如计算机程序员、数据库管理员， ERP实施工程师等所需要的数据库设计、数据库访问、数据库编程与数据库管理的专用技术能力。

（二）课程教学现状

“数据库应用技术”等软件开发技术类课程的教学现状是课程教学资源简陋，在教学方法上，以理论讲授为主，缺乏有效的教学实施过程，没有合理安排好教师讲授、学生学习以及讨论交流的时间，由于课堂交互性较弱，学生的积极性较低，从而影响了整个课程的效果。还有考试方法单一、片面，忽略了对学生综合应用专业能力的发展。培养出来的学生进入社会后，很难把理论知识转化为实践能力，导致学生的软件项目开发能力薄弱，不能满足企业在软件开发和测试相关岗位对应届毕业生知识和能力结构的需求。

（三）学情分析

随着高等教育普及化以及高考招生制度改革，民办高职院校的生源素质急剧下降，这些高职学生具有特定的学习情况。突出表现在：

1. 学习能力弱，学习受挫感强。高职学校学生的基础较薄弱，整体素质也不是很高。由于以往成绩不理想，所以思想深处有一种挫败感和自卑感，导致在学习中缺乏自信，遇到困难的时候更容易放弃。

2. 高职学生心智不成熟，缺少志向和远大目标，导致学习目标不明确，自制力差，缺少学习动力。还有学生自控力不足，对自己的管理意识和管理能力较差，学习惰性较高，不太愿意主动学习知识，学习的毅力和主动性也较差。

3. 高职学生具有较强的动手操作能力。高职学生理论基础弱，更愿意进行实际操作和探索实践。

二、课程改革教学设计方案

“数据库应用技术”课程面向大二学生开设，16个教学周每周4学时共64学时，课程教学设计方案如下：

（一）教材与课件

在课程教学非常关键的教材选择上，采用工业和信息化部“十四五”规划教材《MySQL数据库基础实例教程》（第2版微课版），该教材的课程设计从课程对应的就业岗位调研开始，按照“内容由易到难、能力逐层提升”的原则，对所对应的9个典型工作任务进行分析，提炼出与之相对应的9个工作情景。该课程构建了“教”“学”“做”三层结构，“实践”和“理论教学”并行。即项目导向设计教学、职业体验组织教学、多种平台实施教学。在课堂上，教师通过工作角色的扮演，让学员参与到课程的实际操作中来。通过职业体验式学习，提高学生的学习兴趣，增强学生今后的岗位适应能力，实现知识的学习和职业技能的培养。

（二）微课视频与教学活动资源

为适应智能时代学生个性化和泛在学习的特点，满足对分课堂教学模式中课外学习的需求，课程除了可以观看教材自带的微课视频外，还按章节内容发布了100多个教学资源，组织了128项教学活动。教学资源中有30个微课视频，全部视频的长度都在10分钟以上。128项教学活动中个人作业和小组任务有112项，专业词汇及客观测试16项。

（三）专业词汇与思维导图

随着高职院校学生职场竞争力的提升，专业词汇起着举足轻重的作用。课程以GLAD计算机专业英语词汇国际标准PVQC为教学基础，通过每周一次的测试，督促学生掌握专业核心词汇。此外，为方便学生构建课程完整的知识体系，提供了全课程和各章节的思維导图。

（四）课程教学模式

以“数据库应用技术”课程教学实践为研究对象的软件开发技术类课程改革的目标是以就业需求为导向，采取线上和线下混合的教学方式，主要是以项目式发展为主，采取对分课堂模式来进行教学，结合两级定性评价学生学习效果，培养具有专业应用能力的高技能人才。教师要让学生真正地成为课堂的主人，而不是仅仅在课堂上发号施令，这就是一种全新的教育方式和教育形式。

1. 对“以就业为导向”的教改模式进行研究和创新实施

（1）通过对行业和企事业单位的调研，掌握该专业的市场需求情况及其工作岗位所需的专业技能。在此基础上，对该专业的教学计划、课程标准以及课程的内容进行详细分析，建立起一个完整的专业课程教学系统。

（2）倡导校企合作，共同育人的办学思路。传统的实践教学往往是一种封闭循环的状态，实训内容碎片化，不成体系。这与企业需求往往是脱节的，所以要加强学校与企业的合作关系，充分发挥各自优势，进行资源共享，实现协同育人。

（3）“以就业为导向”组织建设教学资源，构建线上线下的同步课程体系。包括教学内容的选取、课件制作、微课制作、题库建设、课程实习和实训，构建超星学习通平台的教学资源，并对其进行数据分析。

2. 研究创新实施“项目式教学”的教学改革模式

（1）所谓项目式教学就是一个以现实应用为驱动的实际项目贯穿于整个教学中，通过校企合作，引入企业一些典型的可操作的真实项目案例。

（2）在教学中有重点地将企业开发项目案例按课程的教学知识点进行任务式拆分教学，使学生易于接受。其核心就是将实训项目教学内容任务化，通过设置任务—分析任务—解决任务的方法，让学生掌握具体连贯的项目设计、开发、测试和维护的相关知识。

（3）项目式教学可以为学生拓展更广阔的实践教学空间，使学生在教、学、练融合中掌握知识体系和应用技能，在教学中培养学生的创造性思维能力，增强其创新意识。

3. 实施“对分课堂”的教学改革模式

（1）“对分课堂”是由复旦大学张学新教授提出的一种全新的课堂教学形式，它具有一定的理论和现实意义。其把课堂讲授、课后（或当堂）吸收、课堂讨论连接起来，讲授和对话以教师为主导，自主学习与研讨则以学生为主导。两个阶段由教师来掌控，两个阶段由学生来掌控，体现的是权力的分割。对分课堂通过权力分割，从根本上颠覆了传统课堂，走向尊重与平等，让课堂充满生机和活力。

（2）“对分课堂”的主要特征之一，就是教师的授课时间减少到了以前的一半，并且只进行引导性的、框架式的教学。教学的目的在于告知学生学习的目的，内容的逻辑结构，与其他知识之间的联系等。通过宏观指导，告诉学生学什么、为何学、如何学。学生看到了学习过程与目标，然后在课后主动汲取知识。这样充分发挥学生自主学习积极性的学习过程，才能让学生对学到的知识理解深刻。

（3）“对分课堂”最大的特色是，学生课后安排好时间自主学习上一节课所讲的知识，然后在下一节课中再进行一次讨论，称为“隔堂讨论”。“对分课堂”给了学生充足的时间来思考和查询有关信息的机会，既锻炼了他们的学习技能，又使他们有了充足的心理准备。张学新教授说得没错：“只有学会了，才会想要学。”

4. 采用项目实训任务中练考评并重的考核方式，结合两级定性评价学生学习效果，以此评估教学成效，改进教学

（1）采用项目实训任务中练考评的考核方式，具体实施方法是：以项目为驱动设置的实训任务中练考评并重，练中考、考中评，练考评结合的考核模式。在技能培训中，学生的实际操作能力得以加强。

（2）作业采用“线上”和“线下”结合的评估方式，如在教学过程中要求学生课后学习超星学习通平台上的资源，并完成学习通上布置的实训任务；引导学生参与慕课、微视频等多种形式的学习打卡作为平时成绩的一部分。

（3）结合两级定性评价学生学习效果，以此评估教学成效，改进教学。两极定性评价法简单讲就是：找两极、分三类。制订实训内容的考核标准，照此标准评价学生实训内容是优秀、一般或较差。激励自觉与有点距离的学生继续努力，让自觉较差的学生明白自己的差距，督促学生练习，克服懈怠情绪。同时要统计优秀、一般或较差学生比例，以此评估教学成效，分析教学和实训过程中存在的问题，改进教学。

5. 加强师资队伍建设，在发挥教师队伍团结协作的同时，加强对现有教师的培训

（1）使教师新的教学观念和教学方法得到进一步的强化。与此同时，还应强化“双师型”教师的培养，利用寒暑假，组织教师参加社会实践或参加业务技能培训，使教师的专业技能得到有效提高。

（2）发挥教师团队功能，团结协作。每门专业核心课程均可组建教学团队，由教学团队成员共同研究、讨论，制订本課程的教学大纲及课程标准，教师小组合作，共同承担这门课的教学工作。教学过程中，团队成员之间互听互评、互相学习和指正缺点，共同进步。学期结束后，再研讨该门课程教学过程中遇到的问题，并调整教学大纲和课程标准相应的内容。

三、结语

基于对分课堂的高职院校软件开发技术类课程改革，通过学生评价、问卷调查及同行观摩发现，在课程教学方式的改革中，师生可以进行有效的交流和沟通，这不仅使学生的自主学习热情得到了增强，而且他们的学习表现也得到了很大的改善。加强了学生的实际编程能力，提高了他们的自主学习能力和归纳总结能力，同时也提高了学生独立思考、开拓创新以及语言表达能力，有效提高了课堂教学效果，真正做到了学识、能力、素质的培养，促进了学生个人综合素质的发展。