“双减”背景下初中数学作业设计探究

胡仕敏 贵州省兴义市第八中学

“双减”政策下，初中数学作业设计应遵循多样化原则，注重知识的迁移和应用。通过作业充分激发学生对数学知识的兴趣，促使学生在思考问题的过程中不断发散思维，有效摆脱“课内损失课外补”的被动局面，最终获得核心素养的全面发展。

一、精简作业

初中的数学知识对于初中生来说是有一些难度的，所以教师在为学生布置数学作业时，要让学生将所有的学习知识进行巩固和复习，这样才能够让学生合理地安排做作业的时间，将作业的难度和体量减少减轻，这样才能够让学生的学习水平得到提升。每个学生学习的情况不同，所以教师应该根据每个学生不同的情况为学生制订有针对性的作业时间。对于那些数学学习能力较弱的学生，教师就可以将他们的作业规定一个时间和内容，从而让学生掌握更多的数学知识。数学的书面作业对于初中生来说是非常多的，所以教师在为学生布置作业时，可以减轻学生的书面作业，根据学生不同的特点来让他们的作业变得更加灵活多样。数学作业的设计要想符合“双减”的背景，教师就要将作业进行精简，让学生根据新课程的标准对所学的知识在作业方面有所体现。初中数学的学习要与生活结合起来，才能够得到高效率的学习成果，所以教师在为学生授课时，要让学生将所学的数学知识与生活中的方方面面结合起来，教师也可以根据学生不同的学习能力去找一些符合他们当前水平的题进行考核，这样也可以根据他们的不同情况，为他们设置不同的作业内容。有些学生在做作业方面可能比较游刃有余，所以教师就可以对他们提出更具难度的要求，让他们去研究和探讨一些有深度的题目，这对他们的未来数学发展也非常有利。

例如，教师在对八年级的学生进行授课时，八年级的学习程度就已经逐渐上升了难度，所以对于他们的学习来说，函数在数学的学习过程中占非常重要的一个比例。教师在布置这部分内容的作业时，就要根据函数题目的难易程度来进行综合性布置。教师不能只给学生布置非常难的作业，这样学生不仅不能够掌握函数的内容，对于学生的课业负担也有所增加，所以难度适中的作业更适合初二学生。教师在教学的过程中可以让学生少写一些文字，让学生通过图像或者与生活所贴切的现象来学习函数，这样教师也可以将学生的作业难度增高，逐渐加深难度，进一步为学生减轻作业题量和数量的负担，让学生见识更多的函数图形，进一步培养学生的思维能力和解题方法。教师要从学生的作业情况上得到具体的反馈，了解每一个学生掌握知识的程度，针对性地对每一名学生的薄弱之处对症下药，这样才能够使得学生掌握的知识更加牢固。

二、丰富作业内容，激发学生兴趣

初中数学的学习过程比较枯燥，所以很多初中生不能很好地理解和掌握，从而对学习数学丧失了兴趣，最重要的是他们对数学失去了学习的信心。教师在给学生布置数学作业时，为了让学生重拾学习数学的信心，也为了达到教师对学生的教学目标和教学计划，教师在布置数学的课后作业时一定要呈现多样化的形式，避免单一无趣的现象。为了提高学生学习数学的兴趣，让学生对数学依旧保持学习的主动和热情，教师一定要丰富作业的内容，让数学的作业形式不只停留在书面作业上。上文提到对数学的学习，将生活与数学的内容结合起来，更有利于学生学习数学，所以教师可以将数学的作业内容实践化，让学生拓展更多的数学知识，这样也符合“双减”政策，让学生的作业形式占比适当。

学生最常见的学习方法就是通过大量地做题去发现更多不同的数学题目，从而巩固学到的知识。但是这样的学习过程也需要与其他形式的作业相结合，才能够使学习过程不枯燥乏味，让学生对学习数学更加感兴趣。数学的实践性作业数量要适中，不能超过书面作业的数量，教师在布置作业时应该严格控制实践作业的布置，让学生结合相应的习题内容进行有效的学习，让学生在生活中发现数学知识的应用，这才是学习数学的意义。数学的学习是一个循序渐进的过程，所以教师一定要让学生不断巩固数学知识，这样才能够让学生将基础知识和重点知识融合在一起进行学习，从而进一步加强学生对重点、难点数学知识的掌握程度。

例如，教师在为九年级的学生进行授课时，要清楚九年级的学生的学习过程在初中阶段是最有难度的，最后的学习过程也是对所有知识的一个总结，所以教师在对这些学生的作业布置方面一定要适中，减轻他们的学习负担，才能够让他们的学习更有效。数学知识的学习是一个循序渐进的过程，所有的知识点都是一步一步积累的。所以，教师在为学生布置作业时，可以先从基础知识开始，让学生对以往的数学知识进行一个巩固，这样就能够结合以前的知识取得更高的数学成绩。教师也可以让他们在学习过程中进行分组学习，学习数学的过程中，每一个学生的特点都不同，所以为了减轻九年级学生的学习压力，可以将不同情况的学生进行小组划分，这样就能够让他们互相学习，取其所长，在中考中取得更加优异的成绩。教师也可以为小组布置不同的作业，让他们小组之间相互学习，在课上让不同小组分享自己的学习心得，将自己学习到的知识和内容与同学分享，这样相互学习的过程可以实现九年级学生的学习目标，也能够让他们丰富学习过程，减轻作业压力和学习负担，让他们对数学学习建立信心，从而对数学产生学习兴趣。

三、落实学生个性化的学习

每一个学生的学习方式不同，他们的学习情况也不同，每个学生都有自己擅长和不擅长的领域，所以教师就应该对学生进行针对性的作业设计，让学生在自己擅长的领域更加进步，让自己不擅长的领域往擅长的领域更好地发展。在“双减”背景下，教师要以减轻学生的学习负担为前提，优化作业形式，所以教师要结合数学所学的内容和学生不同的个性特点来设计适合每个学生的作业，这样才能够针对所有学生的能力进行发展。教师在教学的过程中也要达到教学效果，所以教师在为学生上课的过程中，要观察每个学生不同的特点和掌握数学知识的程度，为学生布置符合他们个性发展的作业，让他们根据自己的情况结合教师所设计的作业让自己的数学学习更加进步。教师在设计作业时要帮助学生巩固课堂所学的知识，让学生将数学的综合能力提上去，这样就能够让学生发现自己不擅长的领域，并在此领域付出更多的精力，才能够将数学的知识全部掌握，为以后的学习阶段奠定基础。

例如，七年级的学生会学到一元二次方程，一般情况下，老师都会为学生布置一些题目，让学生进行练习，那么这样的教学方式在以往的过程中是适用的，但在新课程的改革背景下，教师要改变这样的教学方式，让学生利用课堂所学的知识去解决生活中的数学问题，将数学知识实际化，这样才能够让学生的综合能力有所提升。教师为学生授课时，教师也可以在课上对学生进行提问，在提问的过程中，教师就能够发现学生所掌握的程度和学生掌握不足的地方，这样在课上教师就能得到学生的反馈，并及时对学生进行纠正，从而通过课上学生的表现去设计作业。数学知识的学习是为了提升学生的能力和发展学生的思维能力，所以教师要让学生确保自身所掌握的数学知识的完整性，这样才能够将所学的知识与生活结合，这不仅大幅度减轻了学生课后作业的负担，也能够让学生在做作业的过程中感受到学习数学的乐趣。

四、数学来源于生活

教师要想让学生将数学知识与生活实际联系起来，就要培养学生发现生活中的数学的习惯，这样的学习方式可以让数学学习更加生活化。初中的数学学习内容有很多的知识都与生活有着紧密的联系，所以很多知识点都可以解决生活当中所遇到的问题，在生活中也发挥着非常重要的作用，所以教师要让学生重视数学知识与生活实际情况的联系，这样才能够让学生更好地学习。在“双减”政策的背景下，教师要从生活的角度出发，结合教材内容，设计出丰富的生活性数学作业，让学生感受到数学与生活的紧密联系。教师也可以让学生在学习的过程中将数学知识在现实生活中有所体现，这样可以让学生更加清晰明了地理解数学知识。教师在为学生设计课后作业时，可以从学生经常看到的生活现象入手，让学生更好地理解课堂所讲的数学内容，提高学习数学的兴趣。

五、教师可以根据所学内容改变作业形式

教师在为学生设计课后作业时，可以以灵活的思维去改变作业的形式，巧妙地改编教材上的内容，让枯燥无味的学习过程变得更加生动形象，这样能够突出数学的趣味性，也能够让学生在完成课后作业时保持愉悦的心情，这也是减轻学生课后作业负担的一种形式。教师可以通过让学生编故事、做手抄报这样的形式去激发学生的想象力和发展学生的思维能力，这样不仅能够丰富学生的课后作业形式，也可以让学生用多种手段去学习数学知识，从而提高学生数学学习的兴趣。教师也可以让学生以小组为单位收集一些课上学习的资料。在这个互联网发达的时代，很多学习资料都能够从网上找到，所以教师可以利用这样的教学辅助工具，让学生对所学知识的资料进行相应的收集。教师也可以让学生将自己动手制作的手抄报在课堂上进行展示，教师还可以让他们进行一个小小的评比，这样学生在竞争的过程中也会体验到学习数学的乐趣。这样灵活地改变课后作业的形式，可以大大减轻学生学习的压力，也能够加深学生对数学知识的理解，开阔学生的视野。

六、提高学生的课堂效率

教师要想减轻学生的课业负担，就要合理利用课上的时间，提高学生的课堂效率，让学生在课堂上就能够对所学的知识进行掌握，这样教师在布置作业时就能够减轻学生的作业数量。教师在为学生进行授课时，应该注重改善自身的课堂效率，让学生在上课的过程中更加轻松地理解数学知识，让学生在学习的过程中更加自然地接受所学的知识和吸收老师所讲的数学内容。教师要提高课堂效率，就一定要注重学生听课的质量，初中生上课走神儿的情况比较多，所以教师要通过课上的观察让学生在课上集中注意力，这样才能够使课上的效率有所提高。一个学生在课上不集中注意力，就会影响到全班的学生，所以教师要保证所有学生在课堂的听课效率。教师可以在课上与学生多互动，这样学生也能够对教师留下一个好印象，让学生内心消除与教师之间的隔阂和代沟。

七、知识梳理型作业

初中数学的各知识点并不是独立的，而是互相联系、环环相扣的。为了遵循学生学习规律，满足学生学习需求，教师需要引导学生抽丝剥茧，梳理并归纳知识，完善知识框架，全方位促使学生将知识内化于心。学生只有将复杂的数学知识梳理清楚，正确把握其中的重难点，才能发挥主观能动性，自主构建知识体系。为此，教师需要依据作业情况，了解学生对基础知识的掌握程度，发现学生在作业完成中存在的问题，并了解大部分学生对哪些知识存在误解，进而有针对性地调整下一步的教学计划，持续提高课堂教学效果。

例如，在教学《旋转》内容后，教师就可以让学生应用思维导图将知识点梳理并总结。从旋转的定义、类型、性质、中心对称的定义等方面切入，并用文字和图片的形式呈现出来，加深印象。

八、能力发展型作业

陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，创造教育就是培养学生别出心裁能力的教育，实施创造教育的目的是让学生手脑双挥、手脑联盟、手脑双全，而具体实施创造教育的方法就是要实现“六大解放”，即解放手、脑、眼、嘴、时间和空间。对于初中数学而言，发展学生的创造力是作业设计的基本目的之一。教师应设计开放性的作业，弥补学生能力方面的不足，满足学生的个性化需求，进而促进学生思维和技能的全面发展。

例如，教师可以设计探究性作业：“请你利用所学的知识测量出学校旗杆的高度，并填写数据结果，说明测量的过程。”一小组应用的是影子法，学生通过操作实验得出结论：在同一时刻、同一地点的两个不同物体的身高和影子比是相等的。二小组应用的是标杆法，三小组应用的是镜子法，依靠物理的反射原理，实现了跨学科知识的应用，得出了测量数据。如此，不同小组的方法应用不同，体现了学生的思维多样性。学生在探索实践的过程中，互相协作交流、对比分析，不仅提高了学生自主探究力，还强化了其团队协作精神，促使学生对于知识的迁移和能力的应用有了更加熟练的把握。

九、结语

综上所述，所有内容和详细分析举例都是“双减”背景下对初中生数学学习的体现，所以教师应该重视“双减”政策，以减轻学生课后作业的负担和压力为前提，使学生的作业更加有趣合理，这样才能够让学生真正理解到学习数学的含义，让学生对初中数学的学习更加有兴趣。教师通过对数学作业形式、内容方面的改变，更好地促进学生对数学的学习，使作业变得更加有效且精简，增加作业的趣味性和实践性，进一步减轻学生的作业负担，将教学的质量与效率提升上去。