赋权增能，培养自主小达人

魏妍

每一名幼儿都有自主发展的权利，自主性和主动性是幼儿成长的重要标志，也是幼儿终生学习与发展必备的宝贵品质。江苏省镇江市镇江新区平昌幼儿园结合园本“绿色课程”的实施目标，针对幼儿自主能力及主动性培养方面开展了“幼儿赋权增能行动的实践研究”课题研究工作，通过系列“赋权增能”行动的实施，在一日活动中赋予幼儿更多决策权、管理权和评价权，让幼儿在平等自由的氛围中逐步提升自理、表达和评价能力。

基于等权与自主，确立研究架构图。幼儿赋权增能行动应是整体推进的系列活动，行动的研究与实施需在“绿色课程”理念的指导下进行。课题组成员在经过文献资料学习与积累幼儿自主能力、主动性培养研究经验的基础上，确立了幼儿赋权增能行动的研究思维导图。思维导图包括三方面要素：行动的目标（能自理、敢表达、享做主、会评价），内容（户外活动我做主、生活自理我能行、自由选学我可以、游戏活动我评价），组织（集团活动放权、区域活动加权、评价活动等权、园本活动增权）。

坚持目标导航向，制定三级目标。在课题实施前，课题组对园内3个大班实验组各30名幼儿进行前测，分析后发现：大班幼儿在自主能力（中等及以上）表现突出，而在自理能力、表达能力、评价能力上表现不尽如人意。这就需要我们进一步优化教育资源、调整教育策略。我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）五大领域目标与幼儿的发展状况，制定了幼儿赋权增能行动发展总目标、各年龄段目标和组织实施的主题行动目标，并在此基础上依据《指南》细化了各年龄段幼儿的发展目标与组织实施的主题活动内容目标，形成目标的层次性。

遵循以幼儿为本，建构三大行动内容。研究目标必须要在行动中得以落实。我们制定了以决策行动、管理行动、评价行动为主体的三大主题行动内容，并依据主题行动目标设置了符合不同年龄段及活动媒介的主题式行动分支内容。如“户外活動我做主”的具体操作为幼儿自由选择户外活动地点和内容；“生活自理我能行”对应幼儿学会整理物品，学会自我服务；“自由选学我可以”对应幼儿依据自身兴趣和需求自由选择并参加学习活动；“游戏活动我评价”对应幼儿能对自己参加的游戏和活动进行合理的评价。这些可操作的主题行动使我们在践行的过程中既检验了目标的适宜性，又产生了新的思考。

践行中求进步，形成四轮共驱模式。我们将集体活动、区域活动、评价活动、园本活动看成“赋权行动”模式运行的四个轮子，同步赋权、全面发力。

第一，集体活动放权法则。放权内容包括集体活动内容选择（幼儿参与课程审议）、组织形式（集体活动、社会实践、跨班式选学日活动）、活动场地、生活活动的自我管理与服务等。集体活动的“放权”，使师幼关系更趋于平等，幼儿更善于思考，教师更善于聆听。

第二，区域活动加权法则。游戏的材料邀请幼儿参与审议与共同准备、整理摆放，教师对游戏放手，让幼儿以游戏分享时运用语言动作进行即时评价与游戏结束后在评价表上对游戏同伴的表现进行评价的方式积极参与，通过孩子们的视角去发现问题，教师根据幼儿的反馈意见，及时对班级区域进行调整，循环往复。

第三，评价活动等权法则。幼儿的评价从自评和同伴间的他评，逐步过渡到参与对教师的评价。“你对今天的活动内容感兴趣吗？”“参加活动时，你遇到困难，老师帮你解决了吗？”……幼儿版的活动评价表是促成幼儿主动学习的有效途径，教师则通过幼儿的评价更好地感知其学习兴趣与需求，从而为幼儿提供更适宜的教育活动。

第四，园本活动增权法则。在园本活动中，我们充分尊重及呵护幼儿的学习兴趣，邀请幼儿一起出主意、想办法，共同决策、布置属于幼儿自己的活动，让幼儿爱自主、享自主。

责任编辑：谷珵