艺术设计类专业的构成艺术教学创新研究

◇王淑娟

一、研究背景

《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出，职业教育课程教学内容要紧密联系生产劳动和社会实践，突出应用性和实践性，要注重对学生职业能力和职业精神的培养，同时课程教学要紧跟时代与社会发展，教学内容要注意创新[1]。

构成艺术是艺术设计类专业的重要基础课，由平面构成、色彩构成和立体构成三部分组成。通过对构成艺术课程的学习，学生能掌握艺术设计方法和形式美的构成原则，具备平面构成设计能力，能利用构成原理、规律、法则，获得更高的审美水平和更强的立体造型构成能力。构成艺术课程教学重视学生对基本理论的学习，更重视对其设计思维能力和动手操作能力的培养。构成艺术教学中，案例分析贯穿整个教学过程。赏析好的作品案例，可以更好地培养学生的动手操作能力。艺术设计领域的工作需要紧跟社会发展，不断引入新的创新元素和创新思想，因此培养学生从社会生产实践中提取创新元素的能力及创新思维具有重要的意义。下面通过两个具体案例来阐述面向实践的艺术设计类专业构成艺术教学的创新路径。

二、基于蒙古族民族风格工艺品设计的构成艺术教学创新

蒙古族文化是蒙古族人民在漫长的历史长河中发展、传承下来的具有蒙古族民族特色的文化，是中华文化的重要组成部分。蒙古族民族风格工艺品是蒙古族文化的重要载体之一，是内蒙古旅游市场中的重要旅游纪念品，是内蒙古旅游收入的重要来源。了解内蒙古旅游市场中蒙古族民族风格工艺品的实际发展状态并对其进行创新设计，对促进内蒙古旅游收入增长、促进内蒙古经济发展具有重要意义。

（一）蒙古族民族风格工艺品发展现状

蒙古族民族风格工艺品是内蒙古旅游市场中的主要旅游产品之一，了解内蒙古旅游市场中蒙古族民族风格工艺品的发展状况，找到其中存在的问题，给出有价值的建议和创新方法具有重要的现实意义[2-3]。通过检索文献、调研呼和浩特市几家旅游纪念品销售场所，对现阶段蒙古族民族风格工艺品的发展状况有了如下认识。

蒙古族民族风格工艺品主要以蒙古族人民日常生活相关事物为主题，融入了蒙古族传统图案、草原游牧元素等。蒙古族人民世居草原，以畜牧为生，所以大部分蒙古族民族风格工艺品的制作与牛羊有关。其中，牛羊皮可用来制作皮画、皮酒壶、钱包及动物造型摆件、挂件等工艺品，牛羊头骨和牛羊角可用来制作装饰品，羊毛可用来制作地毯，等等。蒙古族民族服饰既是服装，也是民族工艺品，具有鲜明的民族特色，是重要的旅游商品之一。银质工艺品包括蒙古族风格银饰、银壶、银碗等，其上往往錾刻着蒙古族的传统图案。优质钢制作的蒙古刀配以不同材质的刀柄和刀鞘，既是实用工具，又是具备装饰功能的工艺品。另外，带有蒙古族传统图案的瓷碗也兼具实用和装饰效果。以上蒙古族民族风格工艺品和蒙古族风格文创作品，是内蒙古旅游纪念品的重要组成部分。

近十年来，蒙古族民族风格工艺品的创新取得了一些进步[4]，比如蒙古族服饰的时尚性创新设计，以及蒙古族风格文创产品设计方面。但是依旧存在一些问题，比如造型单一、同质化、趋同化，设计创新性不足，做工不够精细，研发机构缺乏，竞争意识差，等等。

（二）蒙古族民族风格工艺品的创新思路

蒙古族民族风格工艺品可以在载体、种类、材质、造型等方面进行创新，这是理论知识到社会实践的转化。

根据内蒙古旅游市场中蒙古族民族风格工艺品和内蒙古旅游业中游客的实际情况，可以尝试从以下方面对蒙古族民族风格工艺品进行创新设计。

第一，内蒙古旅游市场中以人物为主要创作题材的蒙古族民族风格工艺品，绝大多数是以蒙古族人物形象为原型设计的。同时，到内蒙古旅游的游客来自全国各地，是多民族的。对此，可以创新设计具有中华民族共有元素的民族风格工艺品。例如，在以人物形象为主要表现内容的工艺品设计中，可以引入多种民族的人物形象，以体现蒙古族人民与其他民族人民共同生活、交流交融的密切关系，体现我国各民族像石榴籽一样紧紧团结在一起。

第二，从游客参与内蒙古旅游的方式来看，自驾游占比越来越大，所以蒙古族民族风格工艺品设计可以围绕自驾游的交通工具进行创新，如设计带有蒙古族元素的车饰等。

第三，从游客的结伴方式来看，朋友结伴和家人同行方式占比达到80%。对此，蒙古族民族风格工艺品可以从体现友情和亲情的角度来进行创新设计，如设计具有浓厚家庭气息、具有少年儿童朝气蓬勃形象的工艺品。

第四，从游客的年龄来分析，25—44岁的游客占80%左右，故蒙古族民族风格工艺品的创新设计要抓住这个年龄段游客的特点。此外，还可以根据经济社会生活中的需求去寻找更多的创新思路。

加快蒙古族民族风格工艺品的创新，可以为内蒙古经济增长提供物质支持。这种创新需要政府、企业、高校与手工艺人等多方合作。其中，高校可以发挥特有优势，积极参与和助力蒙古族民族风格工艺品的创新。

（三）蒙古族民族风格工艺品创新融入构成艺术教学

在构成艺术教学中，可以把蒙古族民族风格工艺品的创新工作融入作品设计环节，引导学生尝试对蒙古族民族风格工艺品进行创新设计。开展蒙古族民族风格工艺品创新设计、制作教学，能培养学生的创新能力，加强基础理论学习与社会实践之间的联系。

蒙古族被称为“马背上的民族”，在丰富的生活中形成了多姿多彩的马文化，许多蒙古族民族风格工艺品中都有马的形象。在构成艺术课程实践环节，可以使用衍纸作为创作材料，以马为主要表现对象，进行半立体构成设计。以图1和图2为例，其是笔者学生以马为主题创作的作品。两幅作品均利用衍纸表现了马的耳朵、鬃毛等，轮廓线条清晰，立体感强，层次分明，色彩搭配合理。图2还利用衍纸的卷曲形态进行了背景设计。这是对马文化的创新表现形式，也是对蒙古族民族风格工艺品进行创新设计的有益尝试。

图1 半立体构成设计1

图2 半立体构成设计2

另外，利用衍纸，辅以绘画或其他材料、手段，还可以表现其他的蒙古族内容，比如搏克手、牛羊等。利用衍纸等材料进行蒙古族民族风格工艺品的设计，是在材质上的一种创新尝试，其经过装裱处理，能够作为工艺品起到装饰的作用。

三、基于敕勒川现代农业博览园的构成艺术教学创新

（一）敕勒川现代农业博览园的基本情况

敕勒川现代农业博览园（以下简称“博览园”） 是由内蒙古农业大学和包头市人民政府共同建设，由内蒙古农业大学职业技术学院、包头市农牧业局和土默特右旗人民政府具体组织实施的集产、学、研、游等多功能于一体的博览园[5]，于2020年7月正式开园。博览园主要建设露地种植、设施园艺、果树及园林树木种植、畜牧业四个示范区和马文化产业区、教学区、公共服务区等，包括占地3万多平方米的智能连栋温室和十二栋水蓄热内保温日光温室。

该博览园位于内蒙古农业大学职业技术学院校园内。依托于该博览园，将构成艺术教学与产业园元素相结合具有绝对的地理优势，有利于设计创新。

（二）基于敕勒川现代农业博览园的构成艺术教学意义和创新思路

敕勒川现代农业博览园的四个示范区和马文化产业区中种植了许多种类的粮食作物、蔬菜、果树、花卉等，养了马、羊、猪等家畜，从中可以提取元素融入构成艺术作品设计环节。基于提取的元素，可以进行构成艺术设计，所设计的作品还可以应用到博览园中，比如用于博览园的道路标识设计、区域示意图设计等。从专业课教学的角度看，将博览园元素融入作品设计可以培养学生理论与实践相结合的能力，还能培养其从客观存在中挖掘创新元素的能力。同时，在参观博览园、寻找创新设计思路的过程中，学生可以看到博览园中劳动的场景，能够认识到劳动果实的来之不易，由此具备热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品质，这对完成立德树人的根本教育任务具有重要的意义。

下面简要阐述基于敕勒川现代农业博览园的构成艺术教学创新思路。

敕勒川现代农业博览园智能温室包括花卉区、蔬菜种植区、南方水果园，主要进行盆花种植、蔬菜水培和土培种植及一些南方果树种植。日光温室有的用于鲜花培育，有的用于蔬菜、水果的种植。可以从智能温室和日光温室培养种植的花卉、蔬菜、水果中提取可用于作品设计的基本元素，完成构成艺术作品。

另外，博览园内建有高标准农田示范区，包括玉米产业联盟示范基地，从中也可以得到创新设计思路。在作品设计中，可以要求学生通过渐变表现手法，进行从香蕉到玉米的转化设计。这种渐变转化要抓住香蕉和玉米细长且均有外皮包裹的相似外形特征，实现从香蕉皮到玉米外皮的渐变，同时通过在香蕉上添加线条完成到玉米粒的转变。

以上的创新设计想法，其设计元素源于博览园中种植的粮食作物、蔬菜、水果或花卉。元素源自博览园，经过创新设计制作，它们可以再应用到博览园的道路标识设计或者相应种植区域的介绍中，当然也可以制作小型装饰画，以发挥环境装饰功能。基于博览园中的各种元素，在平面构成、色彩构成和立体构成中都可以进行创意设计。将敕勒川现代农业博览园元素融入构成艺术课程，能够将设计教学与社会实践更加紧密地结合起来，同时能使学生由原来被动的模仿转变成主动动脑思考，能够使学生具备更强的创新能力。

四、结语

构成艺术教学要紧跟时代发展，要与具体的社会实践紧密联系，需要在作品设计过程中拓展思路，加入时代发展的新意，且作品要具有多样性及一定的创新性、实用性。另外，构成艺术教学还需要从其他角度进行创新改革，要增强构成艺术中平面构成、色彩构成和立体构成三个部分之间的关联性，对同一主题或元素进行三种构成的系列作品的设计制作。在教学评价方面，可以适当增加分组完成作品形式的分数比重，这样可以汇聚更多人的创新思路，在实现更好创新的同时，增强学生的团队协作能力。

职业教育要使学生具备较高的科学文化和专业知识水平，以及出色的专业技能。对此，专业课程的教学内容要密切联系实际，要强调实践的重要性。这就需要广大教师在职业教育课程教学过程中，在讲授理论知识的基础上积极寻找理论教学与实践的契合点，使理论与实践更好地衔接，架设学校到社会的桥梁。