核心素养背景下中职学生数学问题意识的培养策略

刘伟

【摘要】随着教育改革的不断深入，对学生综合素养的培养成了重点内容.中职学生的数学基础不够牢固，这导致他们在学习数学知识时常感觉到力不从心，在课堂上会出现注意力转移的情况.而培养他们在数学学科中的问题意识，能够使其注意力集中到学习中，使他们主动进行思考，提高他们的听课效率.基于此，文章简述了核心素养背景下培养学生数学问题意识的重要性，分析了造成中职学生数学问题意识缺失的因素，并从多角度提出了核心素养背景下中职学生数学问题意识的培养方法，以期为教育工作者提供一些借鉴.

【关键词】核心素养；中职学生；数学问题意识

中职学校主要是为社会培养创新型以及综合型人才，要提高学生的创新能力就需要促进他们的思维发展.思维获得发展需要学生对教学内容进行深入思考，这就需要学生具备数学问题意识.在数学学科的教学中，培养学生的数学问题意识，能够使学生大胆思考、敢于质疑，使学生的思想保持活跃，这对培养学生的核心素养也具有十分重要的意义.

一、核心素养背景下培养中职学生数学问题意识的重要性

（一）有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式

在传统的数学学科教学中，由于数学知识的很多内容具有抽象性，为了保证教学的效率，让学生在有限的课堂中尽可能多地接受数学知识，教师通常是采用讲解为主的教学方法.这种方法的出发点是好的，但是实际达到的效果不尽如人意.由于部分中职学生的上课习惯不够规范，一旦教师在课堂上对学生听课状态的关注度不够，不能够及时发现学生注意力不集中等不良学习状态，就不能够达到期望的教学目标.而且学生处于被动的学习状态中，学生的思维不够活跃，对数学问题的思考不够深入，学习效果就不理想.通过培养学生的数学问题意识，教师能够将更多精力放在学生身上，更加关注学生的课堂状态，同时尊重学生的主体地位.教师通过各种方法培养学生的数学问题意识，增强和学生之间的互动，讲课方式变得多元化，这样能够使教师的授课内容更容易被学生接受.此外，培养学生的数学问题意识能够使学生在问题的驱使下，为了解决内心的疑惑，热衷于数学学习，寻找到让自己的数学能力更进一步的方法，制订更加适合自身的个性化学习的计划.学生学习的被动性降低，能够使学生在数学学习中更加用心，达到教师教学和学生自学相结合的目的.

（二）有利于学生构建完整的知识体系

学生的数学认知形成的过程也是学生探究数学难题答案的过程，掌握数学问题中的知识，然后去发现新的数学问题，经过这样一个循环往复的过程，学生的大脑不断被数学知识充实，数学知识体系自然而然地构建起来.培养学生的数学问题意识，可以使学生在学习的过程中充分运用已经具备的知识去思考问题，在不断思考的过程中探索解决问题的新结论.一个数学问题的解决，通常需要学生调动头脑中的不同知识，这样不但能够使学生对已经掌握的知识深入理解，还能够使学生将已经具备的知识进行关联，从而自然而然地形成知识体系.构建数学知识体系的过程能够锻炼学生的归纳能力和将数学知识应用于生活的能力，这也是培养学生核心素养的重要途径.

（三）有利于培养学生的数学核心素养

在数学学习中，学生经常会遇到一些认知之外的数学难题，为了扩充自己的认知，学生就会进行知识学习和运用.在扩充认知的需求之下，学生会积极地思考，不断进行设问.这能够锻炼学生的灵活性，并且学生通过数学问题学习到的知识印象会更加深刻，能够对学生的思维独立性以及创造性进行锻炼.教师通过培养学生的数学问题，也能够间接地培养学生的情感态度和价值观，为学生营造在课堂上敢于提问的氛围，使学生始终保持对数学学习的热爱，这在一定程度上实现了数学学科对学生人格全面塑造的目标，有利于全面地培养学生的数学核心素养.

二、造成中职学生数学问题意识缺失的因素

（一）以提高考试成绩为主要目的的教学方法和学习方法的阻碍

从教学方法来看，在传统的应试教育中，为了让学生对知识掌握得更加全面，教师会将知识进行拆分，一点点给学生讲解.这就导致在数学课堂上教师讲解占用了课堂大部分的时间，没有给学生留出足够的时间进行消化和思考.有限的互動环节也是教师向学生提一些问题，学生被迫回答，回答不上来时部分教师也不会给学生思考的时间，而是直接找其他学生进行回答.这不仅不利于提高学生参与提问环节的积极性，而且发挥不出互动环节的作用.更为严重的情况是会使学生产生排斥接触数学新知识的心理，逃避对数学问题的思考，这对培养学生的质疑精神非常不利.

从学习方法来看，学生的学习方法主要是被动接受，他们的目标只是听懂教师讲课的内容，并且进行机械记忆，不会再去进行更加深入的思考.这就导致他们自认为掌握了数学知识，但是在实际解题的过程中又漏洞百出.一旦题目变换形式，学生就找不到良好的解题方法.这归根结底是学生不具备相应的数学问题意识，对数学知识的思考不够深入，对数学知识达不到灵活的运用.而且大部分中职学生在课下并不会进行对新知识的预习，在课上不能带着问题去听讲.这就导致他们在上课时不能做到劳逸结合，精神上比较疲倦，不利于他们对数学知识的学习.

（二）学生自身学习能力的影响

中职学生的数学常识常常有所缺失，这就导致他们在学习更难的数学知识的过程中跟不上教师的思路.由于知识的储备量不够，对知识的迁移能力比较弱，所以学生在数学学习上感觉到力不从心.他们时常会出现偏科的情况，越是学习困难，就越不愿意面对，长期累积就会产生厌学的心理.这不利于他们在数学课堂上进行思考，其数学问题意识也就会更加缺乏.此外，学生还会受到心理因素的影响.中职学生的自我意识发展比较迅速，对自身表现非常在意，不希望看到自己在课堂上“出丑”的情况.所以，他们在数学课堂上会比较矜持，不经常进行提问，更不会轻易质疑.长此以往，学生在数学学科上会越来越没有自信，不愿意再去进行思考，这样就不利于学生数学问题意识的形成.

（三）单一教学评价的干扰

在核心素养培育的要求下，教师进行教学评价应该包含学生各方面的表现.但是在传统教学中，以考试分数评价学生的情况屡见不鲜，考试分数掩盖了学生的其他方面，造成了教学评价比较单一的局面.教师和家长大多将注意力放在学生的成绩上，对学生数学问题意识的培养比较忽视.在这种情况下，学生也只会将注意力集中到学习成绩上，忽视其他方面的发展，这样不利于学生的全面成长，与核心素养的培育目标不符.在单一教学评价的干扰下，在教学中师生比较重视标准答案，学生形成了一种思维定式，不利于进行知识迁移以及思维灵活性发展.此外，受到家庭教育和家庭文化的影响，学生为了成为家长眼中的好孩子，会以家长为权威，这就限制了他们质疑精神的发展，使学生只是一味服从，不利于培养学生的数学问题意识.

三、核心素养背景下中职学生数学问题意识的培养方法

（一）创设和谐的学习氛围，为学生创设敢于发问的学习环境

好奇是学生的天性，在传统的数学课堂中，学生不提出问题，并不是说明学生没有问题，很大可能是因为学生不敢提出问题.在过于严肃的数学课堂氛围中，学生进行提问的意识会渐渐消失.所以，为了使学生具备数学问题意识，教师需要为学生创设自由宽松的学习氛围，让学生在课堂上敢于发问、大胆质疑.第一，教师要转变自己的观念，明确自己作为引导者的角色，将学生定位为课堂学习的中心.这就需要教师在数学教学中，尽可能地去了解学生，掌握学生的学情以及学生个体的个性，根据学生的实际需求去营造灵活、和谐、民主的课堂氛围，同时要在课堂中为学生创设合作与交流的平台，并且要在数学课堂上为学生营造合理健康的竞争氛围，让学生始终保持对数学学习的热爱，发挥自己的主观能动性去参与数学学习.第二，创设比较自由的课堂环境，教师需要利用好情感因素.教师可以通过趣味性的教学语言、合理的教学动作以及丰富的表情向学生传递一种尊重、鼓励的感情方面的讯息，让学生对教师更加信任.这样学生在课堂上就能够放下戒备，进行自由的问题思考，并且大胆提出自己的疑问，学生在探索求知的过程中会更加勇敢.这对中职学生的数学问题意识的培养十分有利.第三，教师要给学生一些心理暗示，鼓励学生思考问题，在数学课堂上提出自己的问题.当学生提出自己的问题时，教师可以对学生进行口头鼓励，并且采用微笑注视的方式来对学生进行心理暗示，让学生明白他们可以在数学课堂上进行灵活的提问，教师不是权威和标准，而是他们学习的帮助者.同时教师要在课堂上倡导学生进行辩论，在进行课堂辩论的过程中，听取别人的发言，也能够使学生的思维更加开阔，从多个角度对问题进行思考.第四，教师要引导学生进行角色转换，让他们明白自己是学习的主人，从而促进他们自觉地提出问题.当学生没有进入思考问题的状态时，教师可以进行适当的引导，比如让学生站在教师的角度思考教师会提出什么样的问题.这样学生在猜测教师心理的驱使下，就会主动对问题进行思考.比如在教授“任意角的三角函数”时，教师可以在黑板上展示一个直角三角形，并且给三条边和三个角分别标好大小写的英文字母，把锐角A标红，让学生猜测教师会提出什么问题.学生经过思考后提出：锐角A的正弦、余弦、正切的定义是什么？这样学生就会对数学知识更加感兴趣，也能够更好地抓住教师讲课的重点.

（二）创设不同的课堂情境，使学生能够提出不同的问题

学生在进行新知识的学习时，会和原来已经学过的知识产生联系和矛盾，教师可抓住这一特征，为学生创设不同的问题情境，引导学生通过身临其境的感受，发现问题已知条件中存在的突破点，培养学生关注细节的能力.第一，教师要为学生创设有关知识体系构建的情境.数学知识点之间的联系非常紧密，学生对新知识的学习是在已有经验的基础上才能够进行的.所以教师在实际教学过程中，可以利用学生已经建立起的知识体系，在其学过的知识的基础上创设问题情境，和新的知识进行关联，从而实现对学生的启发引导，让学生能够从记忆中提取出相关的知识经验，经过知识的关联形成新的数学认知.第二，教师要为学生创设新旧认知冲突的问题情境.学生的主要任务是进行旧知识的巩固和新知识的学习，在新的认识建立的过程中，有时会和记忆中已有的认知产生一些矛盾，此时是培养学生数学问题意识的最佳阶段，学生会主动产生疑问.教师需要抓住新旧知识之间的主要矛盾，为学生设置认知冲突的问题情境，让学生自己产生疑惑，并且去探索产生冲突的根源和答案，从而获得新的知识.比如在学习“充要条件”时，学生需要判断命题是真命题还是假命题，这就需要学生根据已有的知识进行判断，找出命题中存在的矛盾，从而得出真假命题的结论.第三，教师要以学生的兴趣为出发点，创设问题情境.中职阶段部分数学知识不够有趣，这就需要教师在培养学生数学问题意识的同时，引导学生主动参与到数学知识的学习中来，创设有趣的问题情境，让学生在浓厚的兴趣中去发现问题，学习到新的知识.比如在教授“概率统计”时，教师可以联系学生的实际生活创设相关的问题情境：某学校高中部有三个年级，其中高三有学生900人，现在采取分层抽样法抽取容量为150人的樣本，已知在高一年级抽取了60人，在高二年级抽取了40人，那么该校高中部共有多少人？这个问题与学生身份和所处的环境比较相似，能够引发学生自主思考，从而进一步培养学生的数学问题意识.

（三）改善对学生的评价，保护学生的数学问题意识

教师通过对学生进行多方面的评价，能够挖掘学生多方面的优点，发现学生的可塑性，不以数学成绩的好坏去评价学生，使学生更加自信，这就给了学生敢于提问的勇气.教师要将学生的正义精神以及发现问题的能力、探究问题的能力等纳入学生的评价范围，使学生能够注意到数学问题意识对自身发展的价值，从而使他们注重数学问题意识的培养.

结 语

为了对学生的核心素养进行全方位的培养，教师需要对学生进行数学问题意识的培养，促进中职学生学习效率的提高.教师在进行数学教学时，要为学生创设自由的课堂氛围，让学生敢于提问，并且给学生创设不同情境，让学生乐于发问，同时优化评价体系，让学生注重数学问题意识的培养.数学问题意识的培养是素质教育的重要内容.数学学科需要学生接触多样化的数学问题，培养学生的数学问题意识能够让学生的思维获得发展，对培养学生的核心素养具有积极意义.

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