新时代背景下地方行业特色高校人才培养方案要素重构及其内在逻辑——以采矿工程专业为例

黄温钢，时国，张修香，霍亮，邬书良，李增华

（东华理工大学 地球科学学院，南昌 330013）

教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》对我国高校人才培养提出了更高要求，将推动高等教育改革朝“深水区”迈进。人才培养方案是本科教育的“宪法”，即安排教学内容、组织教学活动、进行教学管理和质量监控及推进教育教学改革的纲领性文件[1-2]。人才培养方案集中体现了高校或专业的育人思想和办学理念，对其人才培养质量影响至关重要。要制定科学合理的人才培养方案，必须先厘清其构成要素的逻辑关系，不能孤立地、割裂地分析各个要素，因为它们相互联系、支撑并形成逻辑递进关系。

相关学者围绕高校人才培养方案修订存在的问题和对策展开了广泛研究。有学者认为我国高校的人才培养在高校基本功能、教育价值导向、核心素质培养和耦合科技革命等方面仍存在突出问题，并指出人才培养修订须确立科学明确的培养目标，构建能力导向的知识结构，形成清晰合理的课程体系，突出创新创造的实践教学，严把质量保证的毕业标准[1]。然而，多数高校人才培养方案的结构和描述趋向“八股文”式[3]，修订过程呈“打补丁”式[1]，容易导致人才培养目标定位模糊、人才培养目标与毕业要求联系不紧、课程体系体现毕业能力要求难以量化和课程体系构建不合理等问题[3]。为此，有学者引入基于产出导向教育（OBE）理念，通过“反向设计”构建人才培养方案，建立培养目标、毕业要求和课程体系等基本要素之间的对应关系[2-5]。此外，对于不同类型和不同层次的院校或专业，其人才培养方案的制定标准、构成要素和侧重点应有所不同[6]。例如，地方高校的人才培养方案修订应结合学校特色、地方经济和行业发展需求[7-12]；高职院校的人才培养应充分考虑生源质量及其文化基础等因素，同时侧重发展学生的职业技能[13]；而“卓越计划”专业培养方案的主要内容应包括学校培养标准及企业培养方案的制定与实施[6，14]。

上述研究主要针对高校人才培养方案存在的问题及对策，对于人才培养方案构成要素的内在逻辑分析主要限于培养目标、毕业要求和课程体系等要素的对应关系。此外，现有研究中的高校人才培养方案设计理念在贯彻“四新”专业要求、落实“德智体美劳”五育并举要求（尤其是课程思政要素的融入）等方面普遍缺失，已难以满足新时代本科教育教学改革的要求。与“双一流”“985”“211”高校相比，大多数地方高校尤其是新办专业的人才培养存在“天然劣势”[15]，对后者而言制定科学合理的人才培养方案就显得尤为重要。为此，本文结合地方行业特色高校特点，以东华理工大学采矿工程专业（以下简称“我校采矿专业”）为例，对新时代背景下人才培养方案的要素进行重构，并系统分析其内在逻辑，以期为我国地方高校人才培养提供有益借鉴。

一 人才培养方案的要素重构及其内在逻辑

人才培养方案的基本要素包括培养目标、毕业要求（质量标准）和课程体系。由于学校和专业定位、学校人才培养总目标、地方经济和行业发展等因素均会对基本要素产生重要影响，同时新时代背景下本科教育教学改革对人才培养提出了新要求，因此需要对原有人才培养方案的基本要素进行重构，并系统分析其内在逻辑关系。新时代背景下地方行业特色高校人才培养方案的要素重构及其内在逻辑关系（图1）如下。

图1 新时代背景下地方行业特色高校人才培养方案的要素重构及其内在逻辑关系图

1）培养目标是人才培养的最初起点和终极归旨[1]。根据地方经济和行业发展需求，结合学校定位，明确专业定位，从而确定专业的人才培养目标。专业定位、培养目标应分别与学校定位、学校人才培养总目标相契合。

2）根据专业的人才培养目标，参照工程教育专业认证标准，确定毕业要求，毕业要求应对培养目标（分解目标）起到支撑作用。

3）参照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和《工程教育专业认证标准》，融合专业特色，梳理专业知识结构，贯彻“四新”专业要求，落实“德智体美劳”五育并举，构建课程体系。

4）基于课程体系，融合课程思政，进行专业课程教学设计，结合科教融合、产教协同和联合培养等培养模式，促进学生能力培养，使其达到毕业要求，最终达成培养目标。

二 实施案例

基于重构的人才培养方案要素及其内在逻辑，以我校采矿专业为例，阐述其新版人才培养方案修订所采取的具体措施。

（一）专业定位与培养目标

1 专业定位与地方经济发展需求、行业发展需求和学校定位的契合度

我校采矿专业立足江西，面向中西部地区，立足于培养服务有色金属行业、核资源开发领域及区域经济建设的应用型采矿技术人才。专业的定位，一是顺应我国大规模核能资源的勘探、开发、利用及核工业的快速发展趋势，满足行业对于核资源开采应用型人才的巨大需求；二是填补学校在核资源开发领域的专业空白，促使其构建形成完整的核工业体系；三是依托学校“核地学”特色优势学科，以及核资源与环境国家重点实验室、放射性地质国家级实验教学示范中心等国家级平台，能为专业“核特色”建设提供强有力支撑。专业定位充分结合国家和行业发展需求，且与学校“以工为主、军民融合、核学科特色鲜明、地学优势突出、引领行业、带动区域、具有国际影响的教学研究型大学”的定位高度契合。

2 专业培养目标适合度及其与学校人才培养总目标的吻合度

基于学校“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美劳全面发展，具有强烈的爱国敬业精神和社会责任感，基础厚、能力强、素质高的应用型创新人才”人才培养总目标，融合思政元素、双创理念、行业特点和校本文化，确定专业培养目标为培养系统掌握铀矿及其他金属矿床开采的基本理论、方法与技能，富有勤于学习、甘于吃苦、乐于奉献和勇于创新的采矿精神，能够在铀矿等金属矿床开采及其相关领域从事工程设计与施工、技术开发与应用和生产运行与管理等工作的高级专门人才，与学校人才培养总目标高度吻合。

（二）毕业要求对培养目标的支撑

参照工程教育专业认证标准，设置了专业的毕业要求和培养目标。专业要求学生在大学期间（4 年为基本学制，实行灵活的学习年限）学习自然科学基础、采矿工程的基础知识，接受良好的人文素养、科学思维和科学实验的教育与训练，掌握从事本专业领域的设计、研发、工程、生产和管理等方面工作的基本能力，取得至少167 个学分。专业人才培养目标明确了学生毕业后5 年应达到的能力目标，并将其分解为6 个子目标。围绕专业培养总目标和子目标，毕业要求对专业人才应具备的知识要求、能力要求和素质要求进行了清晰描述，同时从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习12 个方面（包含31 个二级指标）提出了具体要求。12 项毕业要求对不同人才培养子目标提供支撑作用，且每个分解目标的支撑毕业要求数量至少为3 项。

（三）课程体系对毕业要求的支撑

专业课程体系应对毕业要求起到支撑作用，同时应贯彻“四新”专业要求、落实“德智体美劳”五育并举要求。

1 课程体系对毕业要求的支撑

专业课程设置严格执行《工程教育专业认证标准》（采矿工程专业补充标准）和《矿业类教学质量国家标准》，课程体系由通识通修教育、专业教育、集中实践教学和多元化培养4 个课程模块构成。课程的内容及教学中各考核环节可有效支撑毕业要求的达成，明确了各课程对不同毕业要求的支撑关系，若两者高度关联采用“H”表示，中度关联用“M”表示，低度关联用“L”表示，制定了课程设置对毕业要求的支撑关系矩阵。

2 贯彻新工科专业要求

以当前地矿产业升级需求为导向，结合核地学特色，融合人工智能、大数据和物联网等新兴专业技术，重构“跨学科、多元化、核特色”课程体系。课程体系重构主要从智能技术、数字矿山和智慧矿山3 个方面入手，新增人工智能技术、大数据应用技术、物联网技术概论、数字矿山技术、矿山现代测试技术和智能采矿概论等课程，在专业课程教学内容中融入新兴专业技术元素，升级改造现有专业课程，以适应地矿行业变革对人才需求的转变。

3 落实“德智体美劳”五育并举

持续深化落实“五育”并举，主要措施包括：①筑牢德育根基，增设思想道德修养与法律基础等思政课程，融合思政元素、双创理念、行业特色和校本文化，凝练形成“采矿精神”，将其融入专业课程教育过程；②升级智育体系，深入分析产业升级背景下地矿创新人才培养所面临的人才流失严重且难以满足行业需求等困境，构建“跨学科、多元化、核特色”课程体系，促进人才的创新化、个性化和特色化发展；③健全体育机制，强化课堂考核，开展“阳光跑”“体育达标测试”等活动，增设大学生心理健康教育I/II 课程，注重学生身心健康发展；④营造美育氛围，在采矿CAD 制图和数字矿山三维建模教学中融入美育，开设美育类公选课和讲座等，提升学生审美素养；⑤增设劳育环节，开设劳动教育必修课（含理论和实践环节），贯穿大学生涯的八个学期，结合专业特点探索劳动教育新模式，增强学生劳动意识。

（四）专业课程教学设计对能力培养的支撑

专业课程教学设计是以人才培养方案为依据，以专业课程各章节为单元，分别从教学目标、学情分析、教学分析、课前准备、教学思想、教学策略、教学资源、教学过程和学习评价等方面进行设计；并根据专业课程知识点进行课程内容二次开发，并融入课程思政；分别从知识、能力、情感态度与价值观等方面全面提升学生的综合能力。

1）知识方面。通过系统的专业知识学习，掌握采矿工程的基本理论、方法与技术及行业发展趋势，具备解决复杂采矿工程问题所需的专业知识（包括矿山开采、凿岩爆破、矿井通风、溶浸采矿和运输与提升等），能够分析一般的采矿工程问题。

2）能力方面。增加人才培养的实践教学环节，结合创新创业课程、第二课堂及“互联网+”、学科竞赛等科创活动，通过本科生导师制实现对学生的个性化指导，学生通过各类活动、竞赛历练提升个人创新能力和综合素质，形成“以赛促教、以赛促学、以赛促创”的创新实践培养机制。

3）情感态度与价值观。以“采矿精神”为核心，挖掘专业单元知识的内涵与价值设计思政案例，以专业课程课堂教学为渠道开展思政教育，培养学生专业认同感，提高其学习的积极性和主动性，促进能力培养效果；通过思政教育健全学生人格、增强其责任担当意识，提升学生服务地矿行业和地方经济发展的意愿，促进培养目标达成。

（五）专业培养模式与专业定位的吻合度

在专业课题体系基础上，探索具有开放性和有效性的专业培养模式，如科教融合、产教协同和联合培养等。

1 科教融合

探索形成了完善的科教融合机制，具体措施包括：①建立创新激励机制，学校制定了较为完善的资助和奖励措施，投入专项经费资助科技创新创业项目、设立创新创业学分及其认定管理办法和建立本科生创新成果奖励机制等；②设置创新创业课程，2018 版人才培养方案新增大学生创新创业基础、“矿业+”创新实践和课外科技活动等创新教育课程，配合创新教学方法和强化过程考核机制等措施，提升学生创新意识；③搭建实践创新平台，依托学校核地学特色优势学科，借助放射性地质国家级实验教学示范中心、核资源与环境国家重点实验室和东华理工大学科技园（国家级）等国家级教学、科研机构，为学生搭建高水平的实践创新平台；④实施本科生导师制，自2017 以来开始对历届二年级以上的采矿本科生实施本科生导师制，每位导师指导2～3 位本科生，学生通过参与导师科研项目或者各类科创活动历练，其实践创新能力和综合素质得到实质提升；⑤强化创新师资队伍建设，通过核资源与环境国家重点实验室、国际原子能机构等单位深造或培训，结合指导本科生参加科研项目和科创竞赛经验，构建具有核特色的创新师资队伍；⑥营造创新文化氛围，学校创新创业学院定期聘请相关领域知名专家为师生开展专题讲座和技术培训，专业每年开展采矿工程专业学生实践作品大赛、地质技能大赛等校内预选赛，营造了良好的创新实践氛围[16]。

2 产教协同育人

与江西省及其周边区域的中核赣州金瑞铀业、江西大吉山钨业、湖南柿竹园有色金属、丰城市和泰矿产及浙江安盛爆破工程等多个矿山企业建立了合作关系，在上述企业建立了稳定的采矿实习基地，并签订了实习合作协议。此外，还建立江西抚州相山铀矿、浙江江山区域地质调查和浙江杭州地质认识等实习基地，为专业的地质实习、采矿认识实习、生产实习和毕业实习等实践环节提供有力保障，形成了完善的产教协同育人机制，且具有鲜明的“核特色”。

3 联合培养

专业人才培养方案制定过程中，东华理工大学与中南大学、江西理工大学、南华大学和安徽理工大学等知名地矿类高校学者进行了广泛交流，同时聘请江铜集团、江西省地调等地矿单位专家参与方案论证，建立高校与企业联合（定向）培养的机制。目前，我校采矿专业与中国铀业、丰城市和泰矿产、浙江安盛爆破工程、江西理工大学资源与环境工程学院和山西省地质矿产研究院等多家企事业单位签订了产学研合作和联合培养协议。

三 结束语

人才培养方案是本科教育的“宪法”，对其人才培养质量影响至关重要。已有研究对于人才培养方案构成要素的内在逻辑分析主要限于培养目标、毕业要求和课程体系等要素的对应关系，且现有高校人才培养方案设计理念在贯彻落实“四新”专业和“五育”并举要求等方面普遍缺失，已难以满足新时代本科教育教学改革的要求，这在地方行业特色高校中表现尤为明显。为此，本文结合地方高校特点和新时代需求，对本科人才培养方案的要素进行了重构，梳理了其内在逻辑关系，并将其用于指导东华理工大学采矿工程专业新版人才培养方案修订，详细阐述了具体做法，希望为我国地方高校人才培养提供可借鉴的经验。