微课支持下的小学数学双师课堂线上教学模式实施策略研究

周友琴

【摘要】信息技术的不断发展与完善给现代教育领域带来了新的发展机遇与挑战.微课、双师课堂以及线上教学等诸多新型教学模式的使用，均促使教学工作逐渐迈入全新阶段.基于此，文章立足双师课堂线上教学模式，简述了该教学模式的教学方案、课堂教学环节、教学要求等内容，并根据当前小学数学的教材内容提出对应的教学实践路径，旨在为小学数学线上教学活动的实施提供一些参考依据.

【关键词】微课支持；小学数学；双师课堂；线上教学模式

在小学数学教学中，为了有效提升教学质量、教学效果，教育界立足小学生数学学习能力、数学知识应用能力以及个体认知特点的差异性等，主动探索与研究各种各样有效适应数学知识学习与掌握的教育模式.“赫巴尔特”教学研究重要成果表示，教师需利用教学目标、教育目的二者的高度统一，将学生数学学习的主要用途视为“可能性目的”；将培养与加强小学生数学核心素质视为“必要性目的”，将二者有效融合，立足小学生个人专业性、审视性的思维思想发展特征，对“学中做”“实践+学习”等诸多教学模式进行研究与分析，寻找最佳的教学模式，以此提高学生的数学知识学习能力与运用能力.在数字化时代背景下，互联网能够促使双师课堂线上教学模式进一步成为现实，双师课堂中指导教师能够充分适应“微课”等新型教学手段，将教材知识要点、重点以一种短小、精炼的教学方式展示给学生，并对线上、线下教学资源进行提取、归纳后，使用简单直白的语言开展教学活动，这通常能够获得较为理想的教学效果.

一、微课支持与双师课堂

（一）小学数学微课教学

小学阶段是学生了解、学习数学知识的初级阶段，微课在小学数学教学活动中的运用具备以下优势：教师通过使用微课技术开展日常教学活动，能突破常规学习只能单纯依靠现实课堂教学的束缚，数学知识不再采取黑板板书等方式表现，多元化、信息化的教学模式能够促使学生感受截然不同的教学体验，最大化提高与调度其对数学知识学习的主动性与积极性.在小学数学微课教学开展过程中，学生能够在各种各样的移动智能终端上进行独立自主的学习活动，且学习空间、学习时间选择具备较为突出的灵活性，能够促使学生尽快适应学习环境、学习空间.在微课教学具体实践环节中，教师通过使用现代信息化教学手段，使得以往抽象化、难懂的数学知识要点更加直观化、趣味化，有利于加强学生对知识的了解度与认知度.尤其是现代网络技术能够不断增加学生对小学数学知识要点的学习频率，能够帮助学生反复观看微课教学视频，对于晦涩难懂的知识进行深度了解，对于已经掌握的知识进行巩固与强化.微课能够有效满足学生个性化、多样化的学习需求，教师对单个知识要点的细致化教学能够帮助学生破解数学学习过程中的“难题”，有利于培养学生的数学核心素养，提高学生的数学知识运用能力.

（二）小学数学“双师”课堂

双师课堂是为了满足线上教学需求而产生、运用的一种新型教学模式.此种教学模式最大的优势在于能够推动线上教育、线下教育的有机融合，与常规课堂教学活动、网络直播课程之间存在明显的差异.双师课堂能够“引进”一些日常教学经验丰富的名师进行微课教学活动，利用网络视频进行知识点讲解，有利于突破时空的限制，为学生跟随优秀名师学习提供大量的机会及学习平台.小学数学课堂使用双师课堂教学模式，能够充分使用优秀名师微课教学资源，推动多人远程同步学习活动的开展，提高教学资源、教学产能的使用率与利用率.辅导教师应该重点关注如何帮助学生处理实际学习过程中出现的问题、线上直播教学的缺陷、师生互动性较差、学生难以独立回答知识要点的疑问以及教学教育服务效果不理想等诸多问题.

二、微课支持下小学数学双师课堂线上教学模式

（一）教学环节

微课支持下小学数学双师课堂线上教学模式主要指的是一位指导教师和多位辅导教师配合下，使用录播或者直播与问卷星相互结合的方式.先由指导教师提前设计并做出教案，完善PPT内容，提前录制好微课教学视频，制作随堂检测练习试卷，再由辅导教师在课堂教学中播放微课视频，利用問卷星进行随访检测，指导教师进行直播等相关环节下结束一堂课的讲授.微课教学需立足教材知识要点设置一份教学方案、录制一个教学视频，完善一个教学PPT、设计一份随堂课堂练习题、开展一次线上直播教学活动.教学反思主要是在辅导教师的组织下开展的，是立足检测成绩报告、微课听讲状况、作业完善效果等方面的教学思考，为授课教师完善教学方案、丰富教学内容等提供数据支持.

（二）教学特点

此种教学模式的优势主要表现如下：建立健全小学数学教学“闭环式”管理模式.授课教师与辅导教师通过密切配合，能够有效处理好常规线上教学中师生互动性较差、学生针对性辅导力度薄弱、难以有效为学生答疑等问题.针对作业设计而言，授课教师需设计多样化检测题型（如填空题、判断题、选择题、应用题等），利用计算机系统进行统一阅读、评价，做好数据统计工作，有利于提高教学质量与教学效率.在授课教师、辅导教师的有效配合下，能够利用线上教学资源对微课教学内容、教学形式进行丰富与拓展.在开展线上教学时，辅导教师应该尊重并肯定学生在数学学习中的主体地位，并为其提供学习指导服务、问题解答服务等，推动以问题驱动为主的线上教学模式的建立与完善，提升线上教学的科学性、规范性、时效性.

三、微课支持下小学数学双师课堂线上教学模式实践

（一）辅导教师紧抓“预学”，以“预学”提高学生学习主动性

线上教学主要问题在于学生自控能力、自学能力较为薄弱，且倘若开展居家线上学习活动，在学生自控能力比较薄弱的基础上，会导致小学数学学习环境不理想，学习方向、学习目标模糊不清等现象的发生.对此，辅导教师应该增设“自我预学”环节，促使学生在任务、问题驱动的影响下，主动对教材内容进行预先学习.

例如在教学“千克、克、吨”时，辅导教师需采取“预学任务单”，引导学生谈谈对1g、1kg、1t的学习感受，并且运用日常生活中的实际例子进行解释.在进阶学习任务安排中，教师需提前安排“怎样灵活使用g、kg两个计量单位，例如1kg大米可以划分为几份200g大米？怎样使用称重工具将1kg花生均分为4个相同的份额，一份中有几克？”学生通过自行解决进阶学习任务时，能够对知识要点形成一个较为直观的感受，在实际操作环节中提高对抽象数学知识的了解与认知，为后续课堂教学的顺利开展提供良好的思想理论基础.

（二）协调开展课堂教学活动，以“导学”指导学生融会贯通

在常规线下教学过程中，教师需要完成数学知识点讲授、与学生互动学习等教学工作.但是在线上教学活动中，微课对于知识要点的讲授更加精炼，能够提高学生对知识的理解度.然而，怎样有效发挥好线上教学优势，解决线下教学过程中师生互动性差的问题，是线上教学实践过程中教师需重点处理的一个问题.为了指导学生了解、掌握数学知识，双师课堂线上教学模式旨在将多个地方优秀教师资源统筹起来，将优秀名师组织集中起来，共同承担微课教学的职责与义务，从而提升常规课堂教学对于知识要求的讲课质量与讲课水平.对此，辅导教师应该认识、了解并掌握微课授课教师教学方案内容，通过网络平台、视频教学平台的教学功能（如实时交流、答疑解惑等），了解并评估学生居家学习的具体状况，且辅导教师应该深度掌握授课教师教学的真正意图，评估与管控学生学习进展、学习状况等多项指标，清楚定位辅导教师的助教功能.例如，教师可针对学生微课课堂作业完成情况、学习进展，将学生划分为不同的学习小组，对其进行面对面答疑解惑，从而提高师生之间的互动性，为学生提供与小学数学优秀名师交流、学习的机会，通过“预学”“课堂导学”等方式，提高学生对教学内容的了解度与认知度，对于难以掌握的教学内容，指导学生反复播放微课视频；教师对学生不同问题进行总结与归纳，寻找其学习难点，对其提供针对性、个性化的辅导服务，从而提升教学质量与水平.

（三）搭建家校共建环境，以“助学”帮助学生养成良好的学习习惯

微课支持下的数学双师课堂线上教学模式提高了对各种优秀名师教学资源的使用率与利用率，为辅导教师与学生之间建立良好的互动、交流关系奠定了坚实的基础，将学习主动权转交给学生.然而，想要实现小学生在数学知识学习过程中的“我愿意学”态度的连续性，教师需提高“我能够学好”的小学数学教学效果与教学效率.同时，建立健全“家校共建”教育环境，进一步拓展线上教学成果与效益，帮助学生养成科学的学习习惯，加强学生主动学习的能力与自我管理能力，尤其是在长时间线上学习活动中，培养学生自我管理能力.例如，辅导教师可以在线上教学开展前，在微信群或者钉钉群里反复提醒学生、家长“课程马上开始了”“课间操开始了”“数学课开始了”“请提前做好听课准备”，再由家长督促学生主动按照课程安排，为学生树立科学的自我学习习惯.此外，辅导教师还应立足小学生数学学习的实际学情，组建线上学习监督小组，通过网络平台安排学习较好的学生担任小组长，在小组长带领下督促组员开展“预先学习”“听学”以及“课后习题完成”等环节，鼓励并支持学生建立良好的学习合作关系、学习交流关系，为其搭建良好的学习环境.

（四）构建线上课堂教学“闭环”

线上课程教学环节主要是由微课视频、问卷星课程随堂检测、后台数据资料分析以及课程教学指标四个部分共同组成，搭建起一个教育教学“闭环”.如，利用字母A至F分别代表线上课堂教学“闭环”.“A”表示微视频、“B”表示课堂开展时问卷星课程随堂检测、“C”表示课堂开展时后台数据资料分析、“D”表示直播、“E”表示课程结束后问卷星课程随堂检测、“F”表示课程结束后的后台数据资料分析.构建由“A—B—C—D—E—F—A”的教学“闭环”.在具体教学环节中，辅导教师应该根据教学内容的不同，适应相应的教学环节表现形式.例如，在教学“倒数”时，由于此教学内容较为简单，教师需最大限度发挥好学生自我学习能力，可立足“E”環节开展教学活动，指导学生对知识要点进行自主学习，自行完善问卷星课程随堂检测试题，并在此基础上通过后台对数据进行分析，掌握并了解学生对知识要点的学习情况，针对其中学习问题详细讲解，及时发布微课教学视频资源，以便学生能够随时随地反复观看，在观看结束后，再次对其实施问卷星课程随堂检测，通过对比分析两次问卷星课程随堂检测数据情况，了解学生对“倒数”数学知识的学习难点、重点以及知识混淆点，对其开展直播讲评活动.另外，在对课堂训练题目或者试卷进行讲评时，由于学生个体存在差异性，指导教师难以同时兼顾不同学生的学习情况，对此，辅导教师应该立足“D”环节开展直播教学活动，逐一针对学生的问题进行详细讲解，在此基础上发布问卷星学习情况检测，从而提高学生对知识要点的掌握度，提升线上教学质量与教学效果.

结 语

综上所述，微课支持下的小学数学双师课堂线上教学模式，作为满足新时代背景下教学需求的积极尝试，无论如何变化教学模式，教师都应该指导与帮助学生寻找到适宜的数学学习方式与学习手段，为学生树立积极的数学学习习惯，培养学生数学核心素养，加强其数学知识的运用能力.通过辅导教师紧抓“预学”，以“预学”提高学生学习主动性；协调开展课堂教学活动，以“导学”指导知识的融会与贯通；搭建家校共建环境，以“助学”帮助学生养成良好的学习习惯等实践途径，促使小学数学双师课堂线上教学内涵得以丰富，从而提升数学教学质量与教学成效.

【参考文献】

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