深度学习视域下小学数学互动性课堂的构建

苏志杰

【摘要】小学阶段的数学教学是发展学生思维的重要方式与途径.在当前小学教学活动开展中，深度学习与互动课堂一直是核心热门词汇，它一方面体现了信息社会发展下对教学所提出的客观要求，另一方面体现了时代背景下对实施素质教育的要求.因此，小学数学教学活动的开展，需要教师顺应时代的发展，以深度学习促进学生的全面发展，以互动课堂激发学生的综合能力.基于此，文章提出了立足深度学习构建小学数学互动性课堂的一些策略，以供参考.

【关键词】深度学习；小学数学；互动性课堂；构建

在不断深入推进的课程改革背景下，小学数学课堂教学活动的开展更关注学生的综合能力发展.近年来，越来越多的学者开始重点研究深度学习理念这一课题，以帮助学生在深度学习的模式下形成良好的学科思维，进一步掌握数学知识的内涵，获得分析问题、解决问题的能力，实现数学核心素养的进一步发展.因此，现阶段的小学数学教学需要教师能够创新课题教学模式，为学生设置深度学习目标，优化课堂学习环境，构建互动式数学教学课堂，让学生在与教师的积极互动中形成深度学习意识，进而实现教师教学效率及质量的提升.深度学习视域下构建小学数学互动性课堂，能够使学生在与教师互动的过程中明确问题的思考方向，能够发散学生的数学思维，这种学习模式能够使学生身处于一个积极良好的学习氛围中，有助于激发学生的数学课程学习积极性，为教师开展高效的小学数学课程教学打下坚实的基础.

一、构建互动情境，激发学生深度学习动机

好奇心与兴趣为学生参与学习活动提供了原生力与内动力，小学生只有对数学学习充满兴趣，才能够使他们从内心深处爱上数学.小学数学教师要想获得理想的数学教学效果，就要将小学生的学习主动性充分发挥出来，基于学生主体，使得构建的互动性课堂与小学生全面发展的需求相符合.教师在开展数学课堂教学活动时，可以为学生构建互动性的教学情境，以此使教学文本内容更具趣味性，能够激发学生对教材文本内容的阅读兴趣，让学生能够带着兴趣去学习数学知识，进而积极主动地参与到数学教材文本的解读中.在小学数学教学中，教师可以制订明确的教学目标，为学生指明学习的方向，让学生能够在问题的引导下逐渐进入数学知识的深度学习状态.教师通过为学生构建互动性教学情境，借助情境不仅能够明确课堂学习的重难点，还能够凸显学生的课堂主体地位，有助于学生数学学习兴趣的激发，使学生由以往的被动学习状态转变为主动学习状态，进而实现数学学习能力及问题解决能力的提高.

例如，在教学苏教版六年级下册“比例”时，教师可以借助多媒体设备为学生展示字母“A”的图片，以此吸引学生的数学知识学习兴趣.之后，教师在为学生展示由字母“A”的图片变形而来的三张图片，分别是将字母“A”长度放大后的照片、将字母“A”宽度放大的照片以及将字母“A”长度及宽度同等放大后的照片.在为学生展示这些图片之后，教师可以向学生提出问题：“从数学的角度，以上由字母“A”变形得到的图片中，哪一张才是真正“放大”的照片？”学生在教师的引导下均能够回答出字母“A”长度及宽度同等放大后的照片才是真正“放大”后的照片.此时教师再抛出问题：“大家知道如何才能够实现对图片的放大与缩小吗？”学生积极的对问题进行讨论，并给出了不同的意见.面对学生的讨论结果，教师没有直接判定对错，而是先对学生进行了肯定，再带领学生通过翻阅课本，让他们获得正确的图片放大与缩小的关键：比例.总之，教师为学生构建互动性学习情境的过程中，能够实现对学生数学学习自信的培养，学生能够感受到数学学习的成功与乐趣，使学生统一学习习惯与学习活动，最终呈现出一个师生和谐交流的理想化教育生态课堂.

二、巧妙引导，提升学生学习自主意识

在小学数学教学课堂上，如果教师所提出的问题范围较广，那么学生则难以说出正确的答案，此时就需要教师巧妙地引导学生.不同的数学教学环节的目的不同，因此教师与学生之间的互动节奏与内容也不相同.如，教师可以为学生提供某一部分的数字信息，引导学生抓取信息中的关键数据.教师可以为学生构建与实际生活相关的学习情境，引导学生能够对于所学数学知识在生活中的应用进行联想.教师还可以引导学生建立数学新知识与旧知识之间的连接，以此引导学生不断完善、优化数学知识结构体系.

例如，在教学苏教版五年级上册“小数除法”时，教师可以先引导学生抓取数学题目中的关键信息，如为学生展示三峡大坝的图片，引导学生思考相关问题.具体而言，教师为学生展示了建设三峡大坝后水位线的相关数据图表，引导学生思考如下问题：（1）三峡大坝平均每天水位线上升多少米？（2）第一天与第四天的水位线相差多少米？之后，教师让学生结合问题列出计算式子，以此引导学生主动界定数学学习范围.其次，教师引导学生将与小数有关的新知与旧识紧密联系，借助小数的加法、减法、乘法等相关知识为学生导入小数除法的知识点.具体而言，教师可以引导学生完成对小数有关的应用题，如：生活在森林中的两只小蜗牛花花和丽丽进行爬行比赛时，花花每小时能够爬行3m，它一共爬行了3.24m，丽丽每小时能够爬行3.6m，它一共爬行了4.32m，那么花花和丽丽谁爬行的时间更短？通过应用题的方式能够引导学生列出相关的小数计算算式.之后，教师再对学生提出问题：计算出小蜗牛花花的具体爬行时长，并说出在计算时所需要注意的问题.总之，小学数学教师通过教學过程中对学生进行巧妙的引导，能够促进学生自主学习意识的形成，使教师的教学内容与学生认知相契合，让深度学习真正在小学数学课堂中发生.

三、细化提问，促进学生数学思维生成

一些答案过于模糊的数学问题会增加小学生的数学知识学习难度，这是由于学生的数学思维未发育成熟.因此，小学数学教师的提问需要具有一定的针对性，要运用谨慎积极规范的语言，准确地为学生描述需要解决的数学问题，进而使小学生能够精简回答次数，有序减少学生质疑数学问题的情况.深度学习视角下的小学数学互动性课堂的构建，需要教师能够将细化提问作为与学生互动的导向，使学生的数学思维能够在有条理的教学中不断深化.

四、逐步推进，提高学生数学认知能力

小学生的认知能力还处于发育阶段，教师的教学方式如果过于跳跃，那么难以满足学生的学习需求，这就需要教师能够有梯度地缓慢提升课堂教学难度，以此实现对学生学习质量与效率的提升.同时，小学数学教师作为开展课堂教学活动的引导者，需要不断丰富课堂教学内容，提高学生的数学认知能力，使学生能够在参与数学课堂学习中感受到数学学习的意义.例如，教师可以在深度学习下的互动性数学课堂中融入如游戏、生活、竞赛等多元化的教学元素，使学生在丰富的学习体验中形成数学学习认知，实现数学学习能力及思维的提升.

例如，在教学苏教版六年级下册“确定位置”时，教师可以先将教学内容与游戏活动相结合，借助地图为学生开展学习活动，激发学生学习数学知识的兴趣.教师在课堂中向学生提问：“我们祖国具有辽阔的面积，祖国的每个省份都具有自己的特色，那么你们知道每个省份分别处于中国地图中的哪个位置吗？”学生对问题进行思考后，教师可以借助信息技术为学生展示一些没有标注具体名词的省份地图，并对该省份做出介绍，让学生能够猜测出该省份是哪个.如：“这个省份位于我国西北地区，它在我国所占领的陆地面积最大，同时它也是古丝绸之路的途径地.”学生在教师所组织的猜省份的游戏活动中不仅能够获得丰富的生活认知，还能够加强学生对数学知识的应用能力.其次，教师可以将数学教学内容与学生的实际生活相结合，通过借助生活中所需要用到的方位辨别的场景作为开展教学活动的场景，以此拓展学生的数学认知.如：“某地区一到夏季来临时就会进入台风多发季，气象专家预测在A市的西北方向已经形成了一股强力的台风，这股台风将在三天后登陆A市，我们此时应该如何做才能够找到台风的中心位置？”教师所提出的这个问题，需要学生能够对西北方向进行确定.之后，教师在提出引发学生深度思考的问题：“我们将A市当作台风观测点，在对西北方位进行标注后，我们还需要做些什么？”该问题需要学生能够说出答案：“我们还需要对西北方向进行确认.”教师：“如何确认西北方向？”学生在教师问题的引导下，均能够提出确认西北方向的方法，之后教师在借助动态课件为学生进行位置确认.最后，教师可再为学生设置与教学内容有关的竞赛游戏，使学生在参与课堂竞赛游戏的过程中梳理本堂课所学习的数学知识点，如：“如何确定台风中心的位置？确定这些位置需要使用哪些条件？”学生在对与问题有关的知识点进行梳理后，教师可以邀请学生代表将自己的梳理成果分享在黑板上.这样的方式不仅能够提高学生对所学数学知识的深度理解程度，还能够使学生获得数学学习成就感.总之，小学数学教师通过逐渐为学生提高数学知识学习难度，能够使学生带着清晰的思维思考数学知识，学生将更深入、更全面地理解所学内容.并且，这种教学方式使学生的数学认知得到拓展，学生能够在深度学习视野下在与教师进行互动的过程中有目的地完成对知识重难点地梳理，最终实现学生数学逻辑思维能力的有效提升.

结 语

总而言之，小学数学知识涉及的知识面较广，对小学生而言复杂且抽象，学生面临着较大的学习挑战.因此，教师应该结合深度学习理念，通过引导的方式构建互动性小学数学学习课堂，以此帮助学生有效突破数学知识重难点学习内容，为深化学生数学思维发展、拓展学生数学认知奠定坚实的基础.

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