项目式教学在小学数学教学中的运用

张有川

【摘要】随着现代教学理念的发展和创新，如何持续提升小学数学教学的效果，成为教师当前研究的核心课题之一.而项目式教学具有创新性和趣味性，将其运用于小学数学教学改革，不仅能够调动学生的探究积极性，也能培育学生多方面的能力素养.文章主要探讨项目式教学的内涵，分析项目式教学在小学数学教学中的运用价值，并以人教版四年级上册“条形统计图”的教学为例，论述项目式教学的具体实施策略，希望能够实现项目式教学与数学课程的深度融合，为学生数学核心素养的发展增添动力.

【关键词】项目式教学；小学数学；“条形统计图”；运用；价值；策略

引 言

数学是小学阶段的基础科目，在新课程改革背景下，各种新型教学模式被引入小学数学课堂，项目式教学就是其中之一.教师加强落实项目式教学的运用，有助于改变学生的被动学习方式，使其得到综合技能的锻炼.为此，教师必须深化以生为本的思想，明确项目式教学的独特价值，下文以“条形统计图”的教学为例，开展项目式教学的有效设计和实践探索，促进学生自主参与课堂，获得知识和技能的协同发展，从而为小学数学教学改革注入活力.

一、项目式教学的内涵

项目式教学中，教师主要围绕着学科教学的要点，将主题清晰、相对独立的项目，分配给学生，由学生通过自主、合作的形式，围绕着项目开展探究.项目式教学的核心理念，是建构主义理论，主张学生是知识的建构者，因而项目式教学具有实践性和开放性特点，通过让学生产生有计划、有意义的学习行为，获取认知经验，以此增强学生的学习质量与综合能力.

二、项目式教学在小学数学教学中的运用价值

（一）能够发挥学生的课堂主体作用

学生是数学课堂上的“主角”，要想获得满意的教学成果，教师必须确保能充分调动学生的主观能动性.在小学数学教学中引入项目式教学，能够发挥学生的课堂主体作用，项目式教学强调“以学生为中心”，高度重视学生的自主学习，在教学的过程中，项目是载体，教师转变为教学的组织者和辅助者，学生拥有了更大的自主权，从而能化被动为主动，得到身心的全面解放，更好地彰显数学课堂上的主体性.

（二）能够强化学生的实践学习能力

数学课程具有极为突出的实践特征，学生对基础知识的理解，以及对实际问题的解决，都离不开实践教学的训练.实施项目式教学，是强化学生实践学习能力的主要途径，项目式教学提倡“学中做、做中学”的理念，学生在探索和解决数学项目的过程中，不仅可以实现手脑并用，还能积累充足的实践经验，从而显著强化学生的实践学习技能，打造理实一体化的数学课堂.

（三）能够培植学生的团队协作意识

在课程改革的大背景下，小学数学教学更加重视学生情感态度与价值观的培养.团队协作、合作探究等素养成为数学教学的培育重点.加强运用项目式教学，能够培植学生的团队协作意识，项目式教学的课堂实践形式，一般是以小组、团队为单位的，学生可以自由地参与沟通，发挥个人才能和优势，通过与伙伴的配合、协作，共同完成项目，从而使学生体验到互帮互助的快乐，加速团队协作意识的养成.

三、项目式教学在小学数学教学中的运用策略———以“条形统计图”的教学为例

（一）根据教学需求，确定项目式教学主题

在小学数学教学中运用项目式教学，最重要的一步，就是做好项目主题的设计.对于项目式教学的实施而言，项目主题起到提纲挈领的作用，它不仅是学生开展探究的主要线索，也关系到数学课程重点的呈现，项目主题越清晰，教学方向就越明确.因此，教师必须根据数学课程的教学需求，从教材内容和实际学情出发，科學地拟定项目式教学的主题.一方面，数学项目主题应该紧扣课程的三维目标，具有较为突出的重点，确保通过项目式教学，能使学生掌握课程的核心知识，以及各种探究技巧.另一方面，数学项目主题必须选在学生的“最近发展区”之内，简而言之，就是符合学生的认知经验和理解能力，便于学生顺利地参与项目探究，从而落实数学项目式教学的主题策划工作.

例如，在“条形统计图”一课中，本课的教学目标是引导学生经历数据收集、整理、描述和分析的过程，使其体会条形统计图的意义，掌握整理数据的基本方法.教材中一共编排了三个数据统计的案例，例1是“A市2021年8月的天气情况”，例2是“四（1）班同学最喜欢的一种早餐的统计表”，例3是“某路口在20分钟之内，几种机动车通过的辆数统计表”，其中例1是用1个格表示1个单位的条形统计图，例2和例3是用1个格表示多个单位的条形统计图，教材案例体现出，对单式条形统计图内容的梳理与整合.从学情来说，通过第一学段的学习，学生已经初步了解了简单的数据整理过程，能运用图画、文字、表格等方式呈现分类统计的结果.综合以上分析，教师在策划项目式教学主题时，应该考虑学生已有的知识经验，确定“在条形统计图中描述简单数据”的项目主题，该主题不仅涵盖了教材中的三个案例，而且能够体现新旧知识的联系，有助于学生感知条形统计图的特点，从而实现对“条形统计图”项目式教学主题的合理确定.

（二）创设生活情境，优化项目式教学导入

对于项目式教学在小学数学课堂上的实施来说，项目主题的导入是一个极为关键的步骤，导入手法是否创新、有趣，决定着学生整节课的学习状态，这对教师的导入艺术，提出了更高的要求.项目式教学的主题，通常具有一定的抽象性，在数学教学正式开始之前，学生的思维比较涣散，倘若教师直接公布项目主题，学生很难快速地理解数学项目的内容和指向，不利于学习兴趣的激发.数学与生活息息相关，无论是数学教材中的案例，还是项目主题的背景，都依托于现实生活，学生已经具备良好的生活经验，为此，教师应该采用创设生活情境的手法，优化项目式教学的导入，比方说借助教材中的生活案例，联系学生的日常生活经历，组织学生开展课前交流，待学生的思维和情感，达到活跃状态之后，教师再因势利导，自然而然地引出项目主题，从而打造精彩的导入环节，落实数学项目式教学的激趣导学目标.

例如，在“条形统计图”一课中，教材中的例1，有关于“A市8月份的天气情况”，教师就可以围绕着“天气”话题，创设生活情境：同学们，8月是一个适合出门旅行的月份，大家想不想出去欣赏美景？计划一次美妙的旅行？学生齐答：想！紧接着，教师播放天气突变、暴雨突袭的视频，并对学生说：哎呀，真不巧！下雨了，看来旅行是去不成了.在平时的生活中，我们经常会遇到这种天气突变的情况，如果不能对天气有一个预判，就会影响各种生活计划，请大家想一想，有什么好办法能解决这个问题呢？学生讨论后回答：可以把天气情况，制作成统计表、统计图.教师：没错，如果有一种简单的图表，能让我们一目了然地知晓最近的天气，那就不会因为天气变化，而影响生活计划了，这节课我们要研究的数学项目，就是“在条形统计图中描述简单数据”，同学们掌握了这种统计方式，对学习和生活都有很大的帮助！这样通过生活情境的创设，“天气”话题就顺利地引出了统计图表，统计图表又过渡到项目主题，从而为学生做好认知铺垫，实现项目式教学的高效导入.

（三）基于合作学习，开展项目式教学活动

项目式教学在小学数学教学中的运用，倡导“以学生为主体、以项目为主线”的思想，要求教师摒弃“灌输式”教学法，为学生创设自由、开放的探索环境，力求让学生成为项目式教学课堂的主人.另外，对于数学项目的研究和解决，需要发挥团队协作的力量，项目的完成效果，也取决于学生之间的配合情况.因此，教师应该基于小组合作学习的形式，开展项目式教学活动，根据每名学生的数学基础、能力水平，科学地构建小组，引导学生围绕着项目的目标或要求，进行交流研讨和实践探究，从而挖掘学生的潜能，使其在项目式教学中，尽情地展示自我，实现数学知识技能的差异互补.

例如，在“条形统计图”一课中，教师就可以将学生分成5～6人为一单位的小组，并提问：同学们，请大家阅读教材中的例1，说一说你在表格中获取到哪些信息？学生反馈：A市在2021年的8月份里，一共出现了五种天气情况，分别是晴、阴、多云、阵雨和雷阵雨.教师：你能一眼看出每种天气各有多少天吗？该怎么办？学生：不能，需要做进一步的统计.教师发布项目子任务：说得不错，下面就请大家合作，根据例1中的“天气”和“天数”两个关键词，研究数据的直观表示方法.各组马上展开热烈探讨，并尝试动手表示数据，几分钟之后，各小组先后汇报合作探究的成果，具体的表示方法有：统计表、条形统计图、画圈圈的象形图、画正字等.教师：大家探索到的数据表示方法，真是多种多样，那么请大家结合图表，说一说每种天气的天数.各组学生核对图表后反馈：A市8月份的晴天有9天，阴天有6天，多云天有9天，阵雨天有5天，雷阵雨天有2天.这样，在合作学习的驱动下，学生就初步认识了条形统计图，得到团队协作能力的锻炼，达成本课项目式教学活动的开展目标.

（四）注重过程指导，提高项目式教学效率

在小学数学教学中实施项目式教学，虽然侧重发挥学生的主体性，但是学生的数学素养毕竟刚刚起步，在探究项目时，经常会遇到一些疑难问题，抑或是关注不到核心的知识点，需要教师的引导和帮助.项目式教学的过程和结果同等重要，“教”与“学”之间存在着相辅相成的关系，教师的“教”必须服务于学生的“学”.因此，教师应该立足课堂的主导地位，注重学生探究过程的指导工作，采用问题导学等启发手段，让学生把握项目探究的重点，避免陷入认知误区，从而提高数学项目式教学的效率.

例如，在“条形统计图”一课中，学生根据教材例1所提供的数据，完成项目式教学中“表示数据”的子任务，教师可以采用投影设备，把各小组绘制的图表，展示在电子白板上，把条形统计图放在最前面，并设问指导学生比较：同学们，请大家仔细地观察白板上的图表，比一比哪种图表，对数据的表示更加清楚？学生对比观察后回答：条形统计图和统计表.接下来，教师删除其他的图表，在白板上只留下条形统计图和统计表，继续提问：那么条形统计图和统计表各有什么特点？条形统计图在数据描述中有哪些作用？学生讨论后反馈：条形统计图是用直线来呈现数据的，统计表是用表格来呈现数据的，二者都能清楚地看出统计的结果，条形统计图能够更直观、形象地表示数量的多少，比如拿白板上的条形统计图来说，左边竖线上标出的数据，表示的是天数，1格表示1天，下边横线上标出的是几种天气，竖条占了几格，就表示有几天，让人能一眼看出，A市8月份晴天和多云的天数最多，雷阵雨的天数最少，所以在数据描述中，条形统计图不仅能表示出具体的数据，还能反映出数据类别的多少.这样，通过有效的过程指导，学生就能认识条形统计图的特点和优势，从而突破本课的重难点，彰显教师在项目式教学中的主导作用.

（五）实施应用练习，升华项目式教学成果

在小学数学教学中引入项目式教学，遵循的是“学用结合”的基本原则，项目式教学的流程，不仅要包括新知探索，还要有应用环节的设计，使学生在了解数学知识来龙去脉的同时，能够将知识与技能，用于实际问题的解决.为此，教师必须根据数学项目式教学的目标，实施拓展应用类的练习，在教材案例和日常生活中，提炼有价值的真实问题，为学生开辟学以致用的空间，从而升华项目式教学的成果.

例如，在“条形统计图”一课中，通过之前的项目探究，学生对条形统计图，已经建立了总体的认识，鉴于本课的项目主题，是“在条形统计图中描述简单数据”，其中的关键词是“描述”，那么在应用练习环节，教师就可以设计“小试牛刀———绘制条形统计图”的项目子任务，子任务如下：同学们，请大家自主阅读教材例2“四（1）班同学最喜欢的一种早餐”的统计表，在空白的条形统计图上，用涂色的方式表示出喜爱牛奶、豆浆、粥的人数.学生立即参与应用练习，纷纷拿出彩笔，在条形统计图的方格上涂色.在学生完成练习之后，教师让他们同桌之间合作，相互检验对数据的描述是否正确，并提出问题：同学们，请大家观察涂色后的条形统计图，说出四（1）班喜欢牛奶、豆浆、粥的学生，各有多少名？以及喜欢哪种早餐的人数最多？学生归纳整理后汇报：有6名学生喜爱牛奶，12名学生喜爱豆浆，24名学生喜爱粥，其中喜欢粥的人数最多.这样学生就能自主应用条形统计图，去整理和描述数据，从而达成理想的项目式教学目标.

结 语

总而言之，在小学数学教学中重视项目式教学的运用，能够凸显学生的课堂主体地位，强化学生的实践学习能力，促进学生团队协作意识的和谐发展.教师应该把握项目式教学的流程和特点，根据“条形统计图”一课的教学需求，科学地确定项目主题，通过创设生活情境、开展合作探究、加强过程指导、实施应用练习等步骤，实现项目式教学的高效运用，提升“条形统计图”的教学质量.

【参考文献】

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