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“智慧教育”方式下语文教材“阅读素养”资源统整

2023-03-15李芳芳

教书育人·教师新概念 2023年2期
关键词:资源利用资源开发阅读素养

李芳芳

[摘    要]站在“智慧教育”的立场上,教师可以采用“丰富性教学”“陌生化教学”“实践性教学”“跨界性教学”等方式,对语文教材、相关学科以及学生生活世界中的课程资源与素材进行创生、丰富、应用、拓展等。通过语文阅读资源的开发、生成、丰富和拓展,能有效发挥语文学科的育人功能,彰显语文学科的育人价值,培育、发展和提升学生的语文阅读素养。

[关键词]“智慧教育”方式;阅读素养;资源开发;资源利用

所谓智慧教育,从教育信息化的角度来看,智慧教育就是运用现代信息技术使得教育表现出某种智慧;从教育思想的角度来看,智慧教育就是借助于人类智慧推动教育发展。无论从哪个角度看智慧教育,都必须遵循一个基本原则,那就是智慧教育离不开智慧思想的引导,离不开信息技术手段的支撑。

在智慧教育视野下,教师追求的是智慧课堂。所谓“智慧课堂”,就是以“技术”“媒体”为手段,以“学生”为中心,以“素养”为目标的课堂。在智慧课堂上,学生不仅要获得相关语文学科方面的信息,更重要的是获得相关语文学科方面的知识,语文学科方面的学习智慧等。从“信息”到“知识”到“智慧”,是语文教学不同的层级目标。为此,教师在语文教学中要自觉地对语文教材中的阅读素养资源进行开发、利用。通过语文教材阅读素养资源的开发与运用,彰显语文学科的育人价值。未来,我们要向艾略特那样自觉发问:在信息中我们的知识哪里去了?在知识中我们的智慧哪里去了?

这样的问题对于当下的小学语文教学有着重要意义,作为一门基础性学科,语文教学不只是向学生传递语文知识,而应当在语文知识建构的过程中帮助学生生成智慧。但是由于种种原因,当下的小学语文教学表现出高度机械的一面,无论是学生积累工具性知识的过程,还是学生解读文本过程中获取人文素养的过程,往往都表现出被动接受的情形。在这样的情形下,学生的智慧显然得不到生长,语文教育自然也就不是智慧教育。那么如何在现有的基础上,将语文教学纳入智慧教育下,并让学生在学习过程中获得智慧生长呢?笔者以为可以以教学资源统整这一抓手,让学生在教学资源加工的过程中积累知识并生成智慧。阅读是小学语文教学的重要组成部分,阅读素养的提升是小学语文教学的重要目的,以学生阅读素养的提升来研究资源统整,可以使当下的小学语文教学真正走向智慧教育。

一、资源开发:在“丰富性”的语文教学中培育“阅读素养”

资源开发是语文教学的第一步,也是至关重要的一步。可以说,有怎样的资源开发就会产生怎样的语文教学。任何一个有经验的小学语文教师在教学中都会高度重视资源的开发。语文课程资源是语文教学的载体、媒介,也是学生语文学习的重要抓手。在开发教学资源时存在着几种境界:最基本的资源开发境界是采用拿来主义(也可以理解为经验主义),就是教师基于自己的学习经历或工作经验,本着完成最基本教学任务的目的去开发课程资源。这种层次的资源开发严格来讲并非真正的资源开发,因为其只是对现成教学资源加以选择与整合,是为了满足最基本的教学需要;更高层次的资源开发,是指在确定较高教学目标的基础上,为了顺利达成教学目标而进行的资源挖掘、选择、整合与使用。这样的资源开发具有一定的创新性,其不是为了达成某一固定的教学目的,而是服务于动态的教学目标,因此,这样的资源开发具有相当的开放性。这一资源开发思路对于培育学生的阅读素养有极为重要的作用,因为学生的阅读素养养成本身就是动态的,是具有个性化特征的,要培育学生的阅读素养,就必须尊重学生在阅读过程中的主体性。这也就意味着需要让学生去加工更多的阅读资源,并且在资源占有的过程中形成属于自己的阅读素养,这就是资源开发的重要意义,也是保证语文教学具有丰富性的基础。

在语文教学中,教师可以从文本的各个层面来发掘教学资源。如从文本本身的语言文字、修辞手法、创作意图等方面可以发掘课程资源;从文本创作者的生平、背景、时代等方面发掘课程资源;从作品在历史长河中产生的广泛而深远的影响等方面发掘课程资源,等等。丰富性的课程资源,促成了教师的“丰富性”教学,促成了学生的“丰富性”学习,能有效丰富、培育学生的语文阅读素养。

教学《祖父的园子》小说时,笔者在课前做了大量的准备,首先整体性地阅读小说《呼兰河传》,对小说的梗概、语言风格等有了初步地感受、体验,对小说中充满乡土气息的琐碎性人和事有了初步地把握。在此基础上,笔者还阅读了《从异乡到异乡:萧红传》,搜集了有关萧红的照片、故居等。在此基础上,笔者将这些资料进行整合,精心制作了微课视频,重点介绍了萧红的生平、事迹等,正所谓“知人论世”。这些丰富的课程资源,看似远离了教材文本教学,殊不知,这些可能正是解读小说文本的精神密码。有了丰富性的资源,教师可以引导学生深入解读文本。如文本中有哪些独特、典型的句式?萧红小说的语言感觉怎样?萧红小说中的植物、小动物的自由、快乐隐喻着什么?有哪些独特的、典型的表达?由于有了丰富的课程资源的支撑,使学生对文本的解读走向深度。如有学生认为,萧红小说中的故事都是童年的故事,是作者蕭红对童年生活的一种回忆、一种思念;有学生则联系作者生平,将小说中描述的自由自在的生活与萧红的实际个人生活进行对比,认为萧红写小说时,可能正处于不自由的状态,包括社会环境的不自由、个人疾病的不自由等。

在丰富性语文课程资源的支撑下,教师还要引导学生学会反思、审视、批判。这种质疑、反思、批判不仅仅包括对文本思想内容的批判,更是指对他人文本解读的质疑、反思和批判。通过对文本的质疑、反思和批判,能让学生的语文思维、语文认知等从低阶走向高阶。同时,还可以引导学生进行合理性的想象。如在引导学生阅读《祖父的园子》这篇小说时,可以追问学生:小说体现了怎样的思想、情感?小说中的氛围是怎样的?在此基础上,可以引导学生进行整本书阅读,从而让学生的语文学习向课外、向纵深推进。比如可以引导学生阅读《呼兰河传》,将《祖父的园子》中小说氛围与整个《呼兰河传》小说氛围对比,催生学生的阅读发现。

显然,通过课程资源的丰富,学生的文本解读能突破语文教材文本的语言文字的表层,进而提升到言语智慧层面。在这个过程中,学生自然会领会语文教材文本字里行间的深意,并能积极展开言语应用,逐步习得相关的语文关键能力和必备品格。在语文教学中,教师要引导学生通过丰富课程资源,通过对语文教材文本的解读,实现从相关的语文知识到语文智慧的提升。语文课程资源的丰富,为学生的智慧提升创造了一种可能。只有实现从语文知识到语文智慧的飞跃,才能真正落实提升学生语文学习力、发展学生的语文阅读素养、核心素养、综合素养的任务目标,才能培育出创新性的智慧学生。

二、资源创生:在“陌生化”语文教学中培育“阅读素养”

要想让学生的语文学习过程具有智慧的一面,那就必须保证学生在阅读时能够充分且自主地加工阅读资源。为此,既需要教师有意识地进行资源开发,同时又需要教师进行资源创生。如果说资源开发更多的是面向客观世界,进行资源的发掘与选择的话,那么资源创生则需要教师同时面向客观世界与主观世界,也就是既需要教师在面向客观世界时进行已有资源的发掘与融合,同时又需要教师在面向主观世界时进行资源开发思路的确定。主观世界是丰富且复杂的,即使是小学生在进行阅读时也会形成丰富的主观认识,因此要让学生的认识更加符合文本的真谛,更加符合课程的目标,那教师在进行资源创新时,就需要想方设法地让学生面对更多的阅读资源。阅读资源越多,那么无论是教师的教还是学生的学,都会表现出一定的陌生化特征。在陌生化的语文教学中,学生固然会遇到一定的挑战,但是也会有更多的思考与创作空间,因此有助于培育学生的阅读素养。

当下,是一个“互联网+”和“大数据”的时代,立足于这样一个时代,教师要自觉地反思著名的“钱学森问题”:为什么学校培养不出杰出人才?学生的语文学习不是传统教学中的“知识学习”,也不是当下快餐化、碎片化阅读教学中的“信息学习”。学生的语文学习应当是一种“智慧性学习”。“智慧性学习”是一种指向学生语文学习力、语文核心素养发展的学习,是一种指向学生语文素养可持续性发展的学习。

所谓“陌生化认知效果”,是指学生在语文学习过程中能形成一种新的兴趣、新的眼光、新的视角、新的思维方式。惯常性的语文教学,常常会让学生的语文学习生厌、生恶,而“陌生化”就是要唤醒学生的感官,激活学生的思维,催生学生的想象,尤其是要激发学生的文本创造。“陌生化”的语文教学可以从两个方面入手:一方面,教师在语文教学中要充分发掘资源,而不是“日复一日、年复一年”地采用旧的教学内容、教学方式,当然也不能应用新教材“穿新鞋走老路”;另一方面,学生的语文学习也呼唤着“陌生化”,呼唤着一种“春风拂面”的语文教学效果。在语文阅读教学中,不仅对语文教材文本的解读视角转变是一种创新,而且对相关的词语理解、修辞赏析等也是一种创新。有时候,对于教材文本中的某一句话、某一个词语甚至某一个标点符号的意蕴解读,都能彰显出学生对文本的个性化解读。当然,激活学生语文智慧阅读,教师对教材的资源创新性开发是前提。

教学部编版六年级上册《狼牙山五壮士》一课时,有学生提出了这样的问题:为什么课文的标题用“壮士”而不用“战士”?这是一个独特性问题。为了深化学生对“壮”字的理解,笔者借助于微视频,引导学生聚焦文本的几个重要地方,引发学生深度解读,让学生从中获得一种情感共鸣、心灵共振。尤其是,微视频呈现狼牙山五壮士的“壮举”,并以此为突破口,引导学生深度解读语文教材文本:他们是在怎样的情况下接受组织任务的?他们是如何诱敌上山、英勇杀敌的?他们是怎样英勇跳崖的?微视频的再现,还原了革命战士为国殉身的场景。微视频的呈现,能够同时作用于学生的视觉、听觉等多种感官,因而对学生的心灵具有强烈的震撼性。尤其是,教师可以借助于微视频,聚焦文本中的某一个“点”,并让学生围绕这个“点”展开深度研讨。在这个过程中,学生能深切地感受、体验到革命战士受命于危难之际的“壮志”,感受、体验到革命战士面对生死之路抉择时的义无反顾,感受、体验革命战士英勇跳崖的“壮举”,感受、体验到革命战士的革命英雄主义、革命乐观主义的浩然之气,等等。这样的一种文本解读,是一种深度的文本解读。

“陌生化”的课程资源发掘、课程解读视角对于学生语文阅读素养的生成具有至关重要的作用。在语文教学中,教师要借助于“陌生化”课程资源,创造富有魅力的语文课堂教学,从而让学生被语文教学内容、教学方式深深吸引。通过“陌生化”的课程资源发掘,能有效释放学生的语文学习潜力,激发学生的语文学习活力等。

三、资源应用:在“实践性”的语文教学中培育“阅读素养”

资源的开发与创新,最终目的都是为了应用。在进行资源应用时,需要高度重视实践性。要知道语文学科不仅是一门理论性的学科,也是一门实践性的学科。在引导学生语文阅读的过程中,教师还要引导学生展开积极的言语运用(语用)。为此,教师要充分应用语文教材中的相关资源,应用学生的生活资源等,助推学生的语文阅读理解,提升学生的语文阅读认知。在语文学习中分数不等于能力,知识不等于智慧。培养学生的阅读素养必须突破知识教学的瓶颈,走向智慧教学。

传统的语文教学,往往着眼于学生语文知识的获得。这样的一种语文教学方式往往以“灌输”“告之”为主,学生在语文学习中多半是“记忆”“默写”,这样的一种语文教学,导致学生语文创新意识的泯灭、实践能力的缺失。立足于“智慧教育”,语文教学应当引导学生积极地实践,不仅引导学生口语表达,同时也要引导学生书面表达。可以这样说,表达才能表征与确证学生的语文素养。在“互联网+”“大数据”背景下,教师可以借助于媒体催生学生的表达、引导学生的表達、规范学生的表达。传统的语文阅读与语文写作“两张皮”的教学现象应当加以纠正。有专家明确指出,“语文阅读教学应当指向写作”。也有学者认为,“语文阅读与写作应当整合起来进行教学”。凡此种种观点,都是有见地的观点,都是有意义、有价值的主张。实践性的语文阅读教学,要进行语文“读写一体化”的积极尝试。在语文教学中,教师要高点定位,站在语文教材的单元视角、从单元的“人文话题”和“语文要素”两个层面来审视语篇。只有这样,语文教学才能真正有所聚焦,语文阅读教学也才能真正有所指向,学生的语文写作也才能有真正的依托。如教学部编版五年级上册《将相和》时,教师可以从教材中发掘相关的史料资源,丰富学生的文本阅读。同时,还可以借助于微课视频,将文本解读重点聚焦在三个故事上,即“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”。不仅如此,教师可以依托学生的认知,引导学生将小说文本改写成戏剧,让学生创作剧本,并引导学生以“多幕剧”的形式进行角色扮演。这样的阅读过程,不仅能提升学生的文本解读能力,更能提升学生的言语应用能力。

在语文教學中,教师要抓住文本中的空白,引导学生进行科学、合理、合情地“补白”。在这个过程中,教师要充分发挥学生的想象力,引导学生“用心感悟”“想象描摹”,从而让平面化、静态化的教材文本内容具体化、灵动化、立体化。大量的阅读教学实践经验都表明,当学生在这样的空间中进行充分思维与想象时,就是学生从阅读中获得智慧的时候。教师所开发与创生的资源越丰富,那么学生加工并吸收资源中营养的几率就越大,学生就会表现出更高的阅读智慧。因此教师努力的方向,某种程度上讲就是资源应用的方向,作为小学语文教师,要应用现代媒体、网络技术,充分发掘相关的课程资源,为学生的文本创造性解读、表现等赋予时空、提供可能,促进学生语文阅读素养的内在建构。这种内在建构越充分,学生的收获就越多,学生的阅读素养提升的过程,就伴随着学生智慧生成的过程。

四、资源拓展:在“跨界性”的语文教学中培育“阅读素养”

在语文阅读教学中,教师不仅要依靠教材文本中的资源,更要发掘学生生活实践中的资源、社会活动中的资源,这就是资源拓展的方向。语文教师要对语文课程资源不断地丰富、拓展、延伸。让学生的语文学习成为一种“跨界性”的语文学习。跨界不仅是指语文学习内容的跨界,更是指语文学习方式、学习目标等的跨界;不仅是指语文学习时空跨界、语文学习物质性素材等的跨界,更是指学生的语文学习心理跨界。通过实施“跨界性”的语文教学,培育学生的语文“阅读素养”。

实施跨界性的语文阅读教学,要充分利用互联网的特性,打造形成一种融合智慧色彩的语文教学新生态、新样态。智慧的语文教师往往会主动引入语文学科之外的如音乐、美术等相关学科内容,从而打造一个“声色光影”俱全的语文新生态课堂。如教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文,笔者就让学生借助于“信息技术学科”相关知识,自主地从互联网上下载、阅读与圆明园有关的文章、评论、视频、图片等,从而让学生走近圆明园。这是一种准备性的语文学习课程资源的拓展。在文本解读过程中,教师引导学生联系相关的历史知识,以史激情,引导学生联系文本展开合理性的想象:圆明园有着怎样的辉煌历史?为什么说圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失?文本在描述时应用了哪些修辞手法?这样的问题,不仅引导学生关注文本内容,更引导学生关注文本表达形式。期间,学生会从文本中的“建筑学”“文物学”等方面感受圆明园昔日的辉煌。在此基础上,引导学生结合“历史学”知识思考:为什么圆明园会被侵略者随意烧毁?通过对历史的考量,让学生形成“政治学”的思考:落后就要挨打,只有国力强盛,才能屹立不倒。最后,链接“音乐学科”中的《七子之歌(节选)》,激发学生对祖国和平统一的赞美、呼唤。

语文学科的学习是母语的学习,它不仅涉及相关的文学知识,更涉及历史学、政治学等相关方面的知识,尤其是时代背景、作者简介等。同时我们也要知道,语文学科不仅是一门工具性学科,更是一门人文性学科。立足于培育学生“人文精神”、引导学生“人文关怀”的教学视角,教师在教学中必须引入“美术学科”“音乐学科”“信息技术学科”等相关知识,从而让学生的语文学习更具情感性、感染性。在语文教学中,教师还要联系学生“生活世界”中的相关知识,联系国家、国际时事等。这些,都决定了语文学科的教学是一种“跨界性”的教学。“跨界”是语文学科教学的应然样态。

参考文献:

[1]盛晓英.学生在中央:一种生动的课程观照[J].江苏教育(教育管理版),2018(5):67.

[2]薛法根.有种教育的名字叫“智慧”[J]江苏教育研究,2006(2).

(责任编辑:吕研)

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