“智慧教育”方式下语文教材“阅读素养”资源统整

李芳芳

[摘    要]站在“智慧教育”的立场上，教师可以采用“丰富性教学”“陌生化教学”“实践性教学”“跨界性教学”等方式，对语文教材、相关学科以及学生生活世界中的课程资源与素材进行创生、丰富、应用、拓展等。通过语文阅读资源的开发、生成、丰富和拓展，能有效发挥语文学科的育人功能，彰显语文学科的育人价值，培育、发展和提升学生的语文阅读素养。

[关键词]“智慧教育”方式；阅读素养；资源开发；资源利用

所谓智慧教育，从教育信息化的角度来看，智慧教育就是运用现代信息技术使得教育表现出某种智慧；从教育思想的角度来看，智慧教育就是借助于人类智慧推动教育发展。无论从哪个角度看智慧教育，都必须遵循一个基本原则，那就是智慧教育离不开智慧思想的引导，离不开信息技术手段的支撑。

在智慧教育视野下，教师追求的是智慧课堂。所谓“智慧课堂”，就是以“技术”“媒体”为手段，以“学生”为中心，以“素养”为目标的课堂。在智慧课堂上，学生不仅要获得相关语文学科方面的信息，更重要的是获得相关语文学科方面的知识，语文学科方面的学习智慧等。从“信息”到“知识”到“智慧”，是语文教学不同的层级目标。为此，教师在语文教学中要自觉地对语文教材中的阅读素养资源进行开发、利用。通过语文教材阅读素养资源的开发与运用，彰显语文学科的育人价值。未来，我们要向艾略特那样自觉发问：在信息中我们的知识哪里去了？在知识中我们的智慧哪里去了？

这样的问题对于当下的小学语文教学有着重要意义，作为一门基础性学科，语文教学不只是向学生传递语文知识，而应当在语文知识建构的过程中帮助学生生成智慧。但是由于种种原因，当下的小学语文教学表现出高度机械的一面，无论是学生积累工具性知识的过程，还是学生解读文本过程中获取人文素养的过程，往往都表现出被动接受的情形。在这样的情形下，学生的智慧显然得不到生长，语文教育自然也就不是智慧教育。那么如何在现有的基础上，将语文教学纳入智慧教育下，并让学生在学习过程中获得智慧生长呢？笔者以为可以以教学资源统整这一抓手，让学生在教学资源加工的过程中积累知识并生成智慧。阅读是小学语文教学的重要组成部分，阅读素养的提升是小学语文教学的重要目的，以学生阅读素养的提升来研究资源统整，可以使当下的小学语文教学真正走向智慧教育。

一、资源开发：在“丰富性”的语文教学中培育“阅读素养”

资源开发是语文教学的第一步，也是至关重要的一步。可以说，有怎样的资源开发就会产生怎样的语文教学。任何一个有经验的小学语文教师在教学中都会高度重视资源的开发。语文课程资源是语文教学的载体、媒介，也是学生语文学习的重要抓手。在开发教学资源时存在着几种境界：最基本的资源开发境界是采用拿来主义（也可以理解为经验主义），就是教师基于自己的学习经历或工作经验，本着完成最基本教学任务的目的去开发课程资源。这种层次的资源开发严格来讲并非真正的资源开发，因为其只是对现成教学资源加以选择与整合，是为了满足最基本的教学需要；更高层次的资源开发，是指在确定较高教学目标的基础上，为了顺利达成教学目标而进行的资源挖掘、选择、整合与使用。这样的资源开发具有一定的创新性，其不是为了达成某一固定的教学目的，而是服务于动态的教学目标，因此，这样的资源开发具有相当的开放性。这一资源开发思路对于培育学生的阅读素养有极为重要的作用，因为学生的阅读素养养成本身就是动态的，是具有个性化特征的，要培育学生的阅读素养，就必须尊重学生在阅读过程中的主体性。这也就意味着需要让学生去加工更多的阅读资源，并且在资源占有的过程中形成属于自己的阅读素养，这就是资源开发的重要意义，也是保证语文教学具有丰富性的基础。

在语文教学中，教师可以从文本的各个层面来发掘教学资源。如从文本本身的语言文字、修辞手法、创作意图等方面可以发掘课程资源；从文本创作者的生平、背景、时代等方面发掘课程资源；从作品在历史长河中产生的广泛而深远的影响等方面发掘课程资源，等等。丰富性的课程资源，促成了教师的“丰富性”教学，促成了学生的“丰富性”学习，能有效丰富、培育学生的语文阅读素养。

教学《祖父的园子》小说时，笔者在课前做了大量的准备，首先整体性地阅读小说《呼兰河传》，对小说的梗概、语言风格等有了初步地感受、体验，对小说中充满乡土气息的琐碎性人和事有了初步地把握。在此基础上，笔者还阅读了《从异乡到异乡：萧红传》，搜集了有关萧红的照片、故居等。在此基础上，笔者将这些资料进行整合，精心制作了微课视频，重点介绍了萧红的生平、事迹等，正所谓“知人论世”。这些丰富的课程资源，看似远离了教材文本教学，殊不知，这些可能正是解读小说文本的精神密码。有了丰富性的资源，教师可以引导学生深入解读文本。如文本中有哪些独特、典型的句式？萧红小说的语言感觉怎样？萧红小说中的植物、小动物的自由、快乐隐喻着什么？有哪些独特的、典型的表达？由于有了丰富的课程资源的支撑，使学生对文本的解读走向深度。如有学生认为，萧红小说中的故事都是童年的故事，是作者蕭红对童年生活的一种回忆、一种思念；有学生则联系作者生平，将小说中描述的自由自在的生活与萧红的实际个人生活进行对比，认为萧红写小说时，可能正处于不自由的状态，包括社会环境的不自由、个人疾病的不自由等。

在丰富性语文课程资源的支撑下，教师还要引导学生学会反思、审视、批判。这种质疑、反思、批判不仅仅包括对文本思想内容的批判，更是指对他人文本解读的质疑、反思和批判。通过对文本的质疑、反思和批判，能让学生的语文思维、语文认知等从低阶走向高阶。同时，还可以引导学生进行合理性的想象。如在引导学生阅读《祖父的园子》这篇小说时，可以追问学生：小说体现了怎样的思想、情感？小说中的氛围是怎样的？在此基础上，可以引导学生进行整本书阅读，从而让学生的语文学习向课外、向纵深推进。比如可以引导学生阅读《呼兰河传》，将《祖父的园子》中小说氛围与整个《呼兰河传》小说氛围对比，催生学生的阅读发现。

显然，通过课程资源的丰富，学生的文本解读能突破语文教材文本的语言文字的表层，进而提升到言语智慧层面。在这个过程中，学生自然会领会语文教材文本字里行间的深意，并能积极展开言语应用，逐步习得相关的语文关键能力和必备品格。在语文教学中，教师要引导学生通过丰富课程资源，通过对语文教材文本的解读，实现从相关的语文知识到语文智慧的提升。语文课程资源的丰富，为学生的智慧提升创造了一种可能。只有实现从语文知识到语文智慧的飞跃，才能真正落实提升学生语文学习力、发展学生的语文阅读素养、核心素养、综合素养的任务目标，才能培育出创新性的智慧学生。

二、资源创生：在“陌生化”语文教学中培育“阅读素养”

要想让学生的语文学习过程具有智慧的一面，那就必须保证学生在阅读时能够充分且自主地加工阅读资源。为此，既需要教师有意识地进行资源开发，同时又需要教师进行资源创生。如果说资源开发更多的是面向客观世界，进行资源的发掘与选择的话，那么资源创生则需要教师同时面向客观世界与主观世界，也就是既需要教师在面向客观世界时进行已有资源的发掘与融合，同时又需要教师在面向主观世界时进行资源开发思路的确定。主观世界是丰富且复杂的，即使是小学生在进行阅读时也会形成丰富的主观认识，因此要让学生的认识更加符合文本的真谛，更加符合课程的目标，那教师在进行资源创新时，就需要想方设法地让学生面对更多的阅读资源。阅读资源越多，那么无论是教师的教还是学生的学，都会表现出一定的陌生化特征。在陌生化的语文教学中，学生固然会遇到一定的挑战，但是也会有更多的思考与创作空间，因此有助于培育学生的阅读素养。

当下，是一个“互联网+”和“大数据”的时代，立足于这样一个时代，教师要自觉地反思著名的“钱学森问题”：为什么学校培养不出杰出人才？学生的语文学习不是传统教学中的“知识学习”，也不是当下快餐化、碎片化阅读教学中的“信息学习”。学生的语文学习应当是一种“智慧性学习”。“智慧性学习”是一种指向学生语文学习力、语文核心素养发展的学习，是一种指向学生语文素养可持续性发展的学习。

所谓“陌生化认知效果”，是指学生在语文学习过程中能形成一种新的兴趣、新的眼光、新的视角、新的思维方式。惯常性的语文教学，常常会让学生的语文学习生厌、生恶，而“陌生化”就是要唤醒学生的感官，激活学生的思维，催生学生的想象，尤其是要激发学生的文本创造。“陌生化”的语文教学可以从两个方面入手：一方面，教师在语文教学中要充分发掘资源，而不是“日复一日、年复一年”地采用旧的教学内容、教学方式，当然也不能应用新教材“穿新鞋走老路”；另一方面，学生的语文学习也呼唤着“陌生化”，呼唤着一种“春风拂面”的语文教学效果。在语文阅读教学中，不仅对语文教材文本的解读视角转变是一种创新，而且对相关的词语理解、修辞赏析等也是一种创新。有时候，对于教材文本中的某一句话、某一个词语甚至某一个标点符号的意蕴解读，都能彰显出学生对文本的个性化解读。当然，激活学生语文智慧阅读，教师对教材的资源创新性开发是前提。

教学部编版六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，有学生提出了这样的问题：为什么课文的标题用“壮士”而不用“战士”？这是一个独特性问题。为了深化学生对“壮”字的理解，笔者借助于微视频，引导学生聚焦文本的几个重要地方，引发学生深度解读，让学生从中获得一种情感共鸣、心灵共振。尤其是，微视频呈现狼牙山五壮士的“壮举”，并以此为突破口，引导学生深度解读语文教材文本：他们是在怎样的情况下接受组织任务的？他们是如何诱敌上山、英勇杀敌的？他们是怎样英勇跳崖的？微视频的再现，还原了革命战士为国殉身的场景。微视频的呈现，能够同时作用于学生的视觉、听觉等多种感官，因而对学生的心灵具有强烈的震撼性。尤其是，教师可以借助于微视频，聚焦文本中的某一个“点”，并让学生围绕这个“点”展开深度研讨。在这个过程中，学生能深切地感受、体验到革命战士受命于危难之际的“壮志”，感受、体验到革命战士面对生死之路抉择时的义无反顾，感受、体验革命战士英勇跳崖的“壮举”，感受、体验到革命战士的革命英雄主义、革命乐观主义的浩然之气，等等。这样的一种文本解读，是一种深度的文本解读。

“陌生化”的课程资源发掘、课程解读视角对于学生语文阅读素养的生成具有至关重要的作用。在语文教学中，教师要借助于“陌生化”课程资源，创造富有魅力的语文课堂教学，从而让学生被语文教学内容、教学方式深深吸引。通过“陌生化”的课程资源发掘，能有效释放学生的语文学习潜力，激发学生的语文学习活力等。

三、资源应用：在“实践性”的语文教学中培育“阅读素养”

资源的开发与创新，最终目的都是为了应用。在进行资源应用时，需要高度重视实践性。要知道语文学科不仅是一门理论性的学科，也是一门实践性的学科。在引导学生语文阅读的过程中，教师还要引导学生展开积极的言语运用（语用）。为此，教师要充分应用语文教材中的相关资源，应用学生的生活资源等，助推学生的语文阅读理解，提升学生的语文阅读认知。在语文学习中分数不等于能力，知识不等于智慧。培养学生的阅读素养必须突破知识教学的瓶颈，走向智慧教学。

传统的语文教学，往往着眼于学生语文知识的获得。这样的一种语文教学方式往往以“灌输”“告之”为主，学生在语文学习中多半是“记忆”“默写”，这样的一种语文教学，导致学生语文创新意识的泯灭、实践能力的缺失。立足于“智慧教育”，语文教学应当引导学生积极地实践，不仅引导学生口语表达，同时也要引导学生书面表达。可以这样说，表达才能表征与确证学生的语文素养。在“互联网+”“大数据”背景下，教师可以借助于媒体催生学生的表达、引导学生的表達、规范学生的表达。传统的语文阅读与语文写作“两张皮”的教学现象应当加以纠正。有专家明确指出，“语文阅读教学应当指向写作”。也有学者认为，“语文阅读与写作应当整合起来进行教学”。凡此种种观点，都是有见地的观点，都是有意义、有价值的主张。实践性的语文阅读教学，要进行语文“读写一体化”的积极尝试。在语文教学中，教师要高点定位，站在语文教材的单元视角、从单元的“人文话题”和“语文要素”两个层面来审视语篇。只有这样，语文教学才能真正有所聚焦，语文阅读教学也才能真正有所指向，学生的语文写作也才能有真正的依托。如教学部编版五年级上册《将相和》时，教师可以从教材中发掘相关的史料资源，丰富学生的文本阅读。同时，还可以借助于微课视频，将文本解读重点聚焦在三个故事上，即“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”。不仅如此，教师可以依托学生的认知，引导学生将小说文本改写成戏剧，让学生创作剧本，并引导学生以“多幕剧”的形式进行角色扮演。这样的阅读过程，不仅能提升学生的文本解读能力，更能提升学生的言语应用能力。

在语文教學中，教师要抓住文本中的空白，引导学生进行科学、合理、合情地“补白”。在这个过程中，教师要充分发挥学生的想象力，引导学生“用心感悟”“想象描摹”，从而让平面化、静态化的教材文本内容具体化、灵动化、立体化。大量的阅读教学实践经验都表明，当学生在这样的空间中进行充分思维与想象时，就是学生从阅读中获得智慧的时候。教师所开发与创生的资源越丰富，那么学生加工并吸收资源中营养的几率就越大，学生就会表现出更高的阅读智慧。因此教师努力的方向，某种程度上讲就是资源应用的方向，作为小学语文教师，要应用现代媒体、网络技术，充分发掘相关的课程资源，为学生的文本创造性解读、表现等赋予时空、提供可能，促进学生语文阅读素养的内在建构。这种内在建构越充分，学生的收获就越多，学生的阅读素养提升的过程，就伴随着学生智慧生成的过程。

四、资源拓展：在“跨界性”的语文教学中培育“阅读素养”

在语文阅读教学中，教师不仅要依靠教材文本中的资源，更要发掘学生生活实践中的资源、社会活动中的资源，这就是资源拓展的方向。语文教师要对语文课程资源不断地丰富、拓展、延伸。让学生的语文学习成为一种“跨界性”的语文学习。跨界不仅是指语文学习内容的跨界，更是指语文学习方式、学习目标等的跨界；不仅是指语文学习时空跨界、语文学习物质性素材等的跨界，更是指学生的语文学习心理跨界。通过实施“跨界性”的语文教学，培育学生的语文“阅读素养”。

实施跨界性的语文阅读教学，要充分利用互联网的特性，打造形成一种融合智慧色彩的语文教学新生态、新样态。智慧的语文教师往往会主动引入语文学科之外的如音乐、美术等相关学科内容，从而打造一个“声色光影”俱全的语文新生态课堂。如教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文，笔者就让学生借助于“信息技术学科”相关知识，自主地从互联网上下载、阅读与圆明园有关的文章、评论、视频、图片等，从而让学生走近圆明园。这是一种准备性的语文学习课程资源的拓展。在文本解读过程中，教师引导学生联系相关的历史知识，以史激情，引导学生联系文本展开合理性的想象：圆明园有着怎样的辉煌历史？为什么说圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失？文本在描述时应用了哪些修辞手法？这样的问题，不仅引导学生关注文本内容，更引导学生关注文本表达形式。期间，学生会从文本中的“建筑学”“文物学”等方面感受圆明园昔日的辉煌。在此基础上，引导学生结合“历史学”知识思考：为什么圆明园会被侵略者随意烧毁？通过对历史的考量，让学生形成“政治学”的思考：落后就要挨打，只有国力强盛，才能屹立不倒。最后，链接“音乐学科”中的《七子之歌（节选）》，激发学生对祖国和平统一的赞美、呼唤。

语文学科的学习是母语的学习，它不仅涉及相关的文学知识，更涉及历史学、政治学等相关方面的知识，尤其是时代背景、作者简介等。同时我们也要知道，语文学科不仅是一门工具性学科，更是一门人文性学科。立足于培育学生“人文精神”、引导学生“人文关怀”的教学视角，教师在教学中必须引入“美术学科”“音乐学科”“信息技术学科”等相关知识，从而让学生的语文学习更具情感性、感染性。在语文教学中，教师还要联系学生“生活世界”中的相关知识，联系国家、国际时事等。这些，都决定了语文学科的教学是一种“跨界性”的教学。“跨界”是语文学科教学的应然样态。

参考文献：

[1]盛晓英.学生在中央：一种生动的课程观照[J].江苏教育（教育管理版），2018（5）：67.

[2]薛法根.有种教育的名字叫“智慧”[J]江苏教育研究，2006（2）.

（责任编辑：吕研）