课本剧在高中语文教学中运用的研究

张辉

通过课本剧开展高中语文教学与传统课堂教学模式存在本质区别，让学生在教师设计、组织的课本剧演绎过程中学习，为学生提供展示自己個性的机会，带领学生进入文本知识的核心，让学生对文章内容、作者感情、思想内涵产生体系化的、完整的认知，并接受文化知识的洗礼、精神的熏陶，尽显学生的主体作用，锻炼学生的各项能力，培养学生的各项核心素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。笔者以《荆轲刺秦王》为例，谈谈课本剧在高中语文教学中的运用。

在对课本剧进行改编的过程中，要对课文内容进行整合，这种整合主要表现在如下几方面。

首先，要明确课本剧表达的主题思想。一是要明确课文的主题、作者的思想感情，不能出现与课文内容不符合、背离作者思想感情的情况。二是课本剧的故事安排、人物对话一定要围绕课本内容展开，剧本的内容一定要简明扼要。《荆轲刺秦王》主要塑造了英雄人物荆轲的形象，歌颂荆轲重义轻生、勇于牺牲的伟大精神。

其次，要找准课本剧中的矛盾冲突。因为课本剧中人物与人物之间、人物内心、人物与环境之间的矛盾冲突是推动整个课本剧发展的前提，能够推动人物形象的发展，因此，在改编的过程中应该明确课本剧中的矛盾冲突，在构思剧情、设计人物的过程中，以矛盾为核心，剧情会更加跌宕起伏，人物形象也会更加饱满丰富。《荆轲刺秦王》大背景就是秦国和燕国的矛盾，秦国已经灭赵，并已经攻打至燕国的边境。于私太子丹在秦国做人质时，没有被以礼待之，因而怀恨在心。为了报前仇、解国难，太子丹想要派刺客去刺杀秦王。而在荆轲准备刺杀秦王的过程中，就是荆轲和太子丹的矛盾，荆轲因为要等一个住在远方同行的客人而延误了出行，于是太子丹请求荆轲早日出行，并被告知如果荆轲不走，他就先派秦武阳去秦国，荆轲被太子丹怀疑，觉得很憋屈，古来侠士，一诺千金，怎容得他如此怀疑，于是荆轲一反平日的谦和，不管你是不是一国之储君，不管荆轲和太子之间的地位悬殊，荆轲“怒斥太子”，让人拍手称快，这一矛盾冲突也是最能凸显荆轲人物形象的一段，荆轲耿直刚烈、不畏权势的形象跃然纸上。当然还有荆轲内心的矛盾、秦王没能刺杀成功的矛盾，在设计剧本时，可以围绕一个矛盾来具体开展。

再次，确定剧本中的主要人物对话来表现矛盾冲突。课本剧就是以人物对话来展现的，在过程中根据课本剧中的人物关系，确定人物的出场关系，并在设计人物对话的过程中凸显人物的性格特征。以《荆轲刺秦王》中的大矛盾冲突为核心：太子丹的私仇和国恨，那么剧本中的主要的人物就是太子丹、樊於期、荆轲，在课文中主要为第一至第九自然段，在刺秦王之前，太子丹和荆轲分别做了不同的准备工作，出场人物的顺序为：太子丹、荆轲、樊於期，通过三者之间的对话来表现剧本冲突。

首先，在对教材内容进行整合之后，厘清课本剧的剧情、发展、高潮和结局，凸显人物的性格特点。《荆轲刺秦王》的故事可以分为四个部分：开端——行刺缘起；发展——行刺准备；高潮——廷刺秦王；结局——荆轲被斩。这样的设计更好地体现了课本剧情节集中、重点突出的要求。

其次，对剧本的场次进行划分。课本剧是在教室里或者校园内呈现的，对时间、空间的要求都是有限的，教师要善于组织冲突，将课文中复杂多样的内容在有限的舞台空间内进行展示。因此就要对课本剧的结构进行严密精巧的划分，根据《荆轲刺秦王》改编的课本剧分为三场。第一场：太子丹的私仇国恨。主要人物是太子丹、荆轲，交代了太子丹选择荆轲为刺客的背景，秦攻破了赵国，已经逼近燕国的边境，荆轲在太子丹心急如焚的时候提出了刺杀秦王的计划。这里体现了荆轲言必信、行必果的侠义精神，对太子丹的建议，可以看出荆轲的城府是比较深的。第二场：刺杀前的准备。荆轲做的准备工作：取头为信、怒斥太子。荆轲怒斥太子丹的精彩场面，表现出两个人物的不同特点：太子丹谋事不周，暴躁多疑；荆轲不畏权势，耿直刚烈，两个人形成了鲜明的对比。太子丹做的准备为：药淬匕首、武阳为副。第二场的内容还包括“易水诀别”的场面，重点写荆轲慷慨悲歌以及和国人的生离死别。第三场：廷刺秦王以及荆轲被斩。主要人物为秦王、荆轲。这里主要体现荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

最后，在对课文内容进行改编的过程中要抓住人物的性格特征，精心设计对话，在对话中刻画人物形象，让课本剧的情节推进更加有序。

根据上述课本剧的改编内容，选取第二场“刺杀前的准备”，作为演绎内容对课本剧进行演绎，以充分展示课本剧剧情。在此过程中，需要教师精心设计，要给予参与演绎的学生更多的技术指导，让学生能够在理解人物性格特点、精神内涵的基础上，接受这个人物，并用自己的行动赋予这个人物生命，用自己的表演将这个人物演绎得淋漓尽致，通过语言、心理活动等，引导学生对对话内容、动作、表情等都能做适当处理，并在塑造人物形象的基础上，让人物变得更加立体而生动。

以第二场刺杀前的准备为例。

第一幕：取头为信

人物：荆轲、樊於期

地点：易水河边

道具：匕首

画外音：荆轲见了太子丹之后，能理解太子丹对樊於期的感情，于是私底下约见了樊於期。

荆轲：将军，秦国待您如何，不用我说，您自己也很清楚，您的父亲、母亲和同族的人要么被狠毒的秦人杀死，要么就是沦为奴隶，而您幸存于世，现如今他们连您也不放过，我听说秦王下令用重金收买您的人头，您会怎么办呢？

樊於期（仰天长叹、泪流满面）：每想到这里，我都恨之入骨，恨不得手刃仇人，奈何心有余而力不足啊！

荆轲：我现在有一个建议，既可以解除燕国的忧患，又可以让将军的深仇大恨得报，不知道将军意下如何？

樊於期：您说来听听。

荆轲：我欲将将军的首级献给秦王，秦王看见将军首级必将十分高兴，他定会友好接见我，我看准时机，左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺向秦王的胸膛。这样，将军的大仇得报，燕国的国耻也得以雪恨，将军是否与我有同样的心志呢？

樊於期（脱下一只衣袖，露出一只胳膊，握住手腕，向荆轲走进一步）：我每日每夜咬牙切齿、捶胸痛恨的事情，听君一席话，假以时日大仇必会得报。

（樊於期拿出匕首，甘心自刎献头）

本文以《荆轲刺秦王》第二场课本剧为例，探讨如何运用课本剧开展高中语文教学活动。主要通过课文内容的整合，查找文章的主线内容、思想感情和主要矛盾，并通过精心的组织和设计，确定剧本中的主要人物，通过人物的主要对话来表现人物的在剧本中的主要冲突，以此让学生对人物的理解更加深入和立体，对课文内容的理解也更加深刻，在对课本剧演绎的过程中让学生充分参与角色的演绎，更能体现“以生为本”的教学理念。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度教育科学研究课题“课本剧在高中语文教学中的应用研究”（GS〔2022〕GHB0871）的阶段性成果]

作者简介：甘肃省陇南市两当县第一中学语文教师。