简析“1361”课堂教学方式在初中语文教学中的运用

高彦红

“双减”政策的落地实施，对课堂教学质量的要求越来越高，初中语文教师也面临着如何转变自己的课堂教学方式的巨大挑战。“1361”教学方式基于建构主义而诞生，在新的教学改革中能够完成“立德树人”的教育教学目标。教学方式中的第一个“1”是指：教育本来就是一项系统而伟大的工程，在这项工程中，教师的教育理念是高效课堂构建的导航，指引教师的课堂教学行动。“3”是指教师在课堂教学中应该做到“三个注重”：注重学生的自主学习、注重学生的合作探究、注重学生的拓展提高。注重学生的自主学习，是指创设情境设疑问，引导学生自主学习，主动提问；注重学生的合作探究主要是在教师的引领下，通过问题的设计，鼓励学生合作解答疑问，结合教师的评价促进设疑价值的实现。注重拓展提高主要包括归纳总结、针对性训练和知识的拓展运用等。“6”指的是课堂的六个不可或缺的环节“导、思、议、展、评、检”。最后的“1”指的是“限时练”。

（一）课前：完成导学提纲上的预习任务

为了让学生掌握重点的字词、语句，让学生与新知识之间的距离越来越近，教师必须让学生彻底扫清文字障碍，对要学习的知识有大致了解，明确本节课的重难点和学习目标。最简单和最直接的方法就是提前编制导学提纲，导学提纲为中学生预习语文提供了框架性的指导，内容比较基础、适量且适度。教师在编制导學提纲的过程中，首要任务是自身的“打铁”功夫过硬，对教材中的重难点知识把握到位，能够科学、合理地制定每节课的教学目标。

（二）课中

1.多种形式导入，激发学生学习兴趣

在初中语文课堂上，教师要下足功夫钻研教材，研究教材内容与其他知识之间的联系，运用多种形式的导入，比如视频、图片、故事、问题等导入，引领学生走向学习新知识的道路。导入的时间不能过长，要开门见山地让学生迅速走向新知的大门。

比如，在学习《诫子书》一文时，有老师就采用了“家书”这一传承至今的维系感情的方式，以图片呈现的方式引入了古代的家训、家书，从而让学生知道曾国藩家书、傅雷家书等，自然地引出诸葛亮的《诫子书》。运用简单明了的语言，直观的图片展示，通过中国古今中外著名的家训、家书，不仅很自然地过渡到了新知识的学习上，而且拓展了学生的认知，让学生能够兴致盎然地迈入新知识的大门。

2.创设多种情境，引导学生自主思考

在此环节，教师要根据本节课的教学目标引导学生进行学习，结合导学提纲预习情况，通过多种情境的创设，让学生能够入情入境地进行学习。语文教师应该提前预设学生在预习时可能遇到的问题，从而在目标导学的基础上，带领学生自主学习。在导学过程中教师要设置有价值的问题，指导学生掌握终身学习的方法。在整个学习过程中要注重“指导”，“指导”意味着初中语文教师要转变传统知识搬运工的角色，让学生在“学堂”上实现高效学习；“指导”也意味着教师要引导学生把握本节课的目标和内容，引导学生走向兴趣之门，引导学生主动思考；“指导”也意味着教师对学生充分的放手和信任。

3.引导学生合作，互帮互助解决问题

在传统的课堂中，大部分的教师视学生为知识的容器，他们在课堂上能讲多少就讲多少，想要把学生这个容器装满，但是这种方式却是“授人以鱼”，并没有达到理想的教学效果。因为语文老师纯讲解的方式，打击了学生对语文学习的积极性，也将学生的创造力扼杀在萌芽之中，在死气沉沉的课堂气氛中，大部分同学昏昏欲睡。而在学生自学基础上的合作、探究学习方式就可以克服这种教学模式的弊端，让学生通过合作探究的方式，畅所欲言，产生思维碰撞的火花，在火花中将创造力发挥到极致。相互交流，可以帮助学生理解知识，加深对这些知识的印象，为学生带来终身受益的知识盛宴。

在《诫子书》的自学环节结束后，有教师为学生设计了小组合作的学习任务：通过文章的学习，谈谈你对“学与静”“才与学”“学与志”的理解，你最喜欢文章中的哪些警句，谈谈你的感受……通过这些开放性问题的设计，教师给学生在课堂上的思维插上了腾飞的翅膀。学生兴奋地沉浸在你一言、我一语的思维碰撞中，在这一过程中，学习他人思考问题的角度，取长补短，不断完善自己。

4.提供展示舞台，充分展示学习成果

很多传统的语文教学中没有“展示”这一环节。在很多教师看来，课堂上给学生太多的时间，会耽误原本设置的课堂时间，会阻碍教学进程。之所以会出现这些问题，是因为教师的教育观念还比较落后，他们并没有看到让学生充分展示，可以带来巨大的教学效应：通过展示暴露学生在自学和讨论过程中还存在的疑点、误点和盲点。通过不同学生的展示，可以让学生面对不同的问题，各出奇招，让更多的学生获取更多更有意义的解决问题的方式方法。

5.教师点评成果，精讲课堂重点难点

此环节是教师在讲台上要进行的活动，与传统课堂不同的是教师的点评不是本节课的串讲。教师对课堂的点评主要表现在对学生自主学习、合作探究、展示表现等方面的评价激励，对学生通过合作未能解决的问题或者还有疑问的问题进行思考，并在此基础上讲知识之间的规律、讲思路、讲方法和讲知识的框架。继续以《诫子书》为例，在学习结束后，教师让学生思考关于修身、珍惜时间、立志等古今名句，让学生在学习课文的基础上，能够学到更多的知识，拓展学生的眼界和知识面。结合课文所学，让学生对时间的珍惜、对如何修身、对如何立志又有了更深层次的认知，情感也得到了升华。

6.选取经典题目，检测学生学习成果

传统的语文课堂上并没有这个环节，而这个环节就如同压轴好戏一样，让一场精彩的演出完美落幕，让人回味无穷。课堂检测就会产生这样的效果，通过检测环节，可以检测学生的学习效果如何、教师的教学目标是否完成等。如果将一节课视为一场演出，那么所有的学生都是演员，检测是对这些演员最好的考验，通过检测让学生回味自己在课堂上的表现，不断对知识进行内化。

（三）课后

在传统的教学中教师会为学生布置多项书面抄写的作业，这种机械化的作业会让学生的学习积极性减灭。因此，教师在为学生设计题目时，一定要注意作业设计的针对性、创造性，设计一些既能达到知识检测的目的，又能锻炼学生思维、提升学生能力的作业，让学生在完成作业的过程中充分动起来，思维活跃起来。当然在设计作业时，还要注意分层设计，让不同层次的学生能通过完成这些练习，达到知识检测的目的。通过检测让这些知识内化成学生自己的知识经验，从而更好地服务于学生的成长和发展。

经过传统教学方式的转变，运用“1361”的教学方式，可以促进教师教育教学观念的转变，可以促进学生学习能力和学习品质的发展，能够让学生的学习从被动到主动，化腐朽为神奇。

作者简介：甘肃省天水市清水县第八中学语文教师。