新课标背景下小学语文单元整合教学策略研究

钱敏艳

在小学课程体系当中，小学语文不仅知识信息量巨大，而且彼此之间的联系方式和相应的考查维度也非常特别，很容易让学生在学习过程中感到“如坠云中”。绝大多数的小学生刚刚踏上身心发育的“快速通道”，大多习惯于借助“点”性思维的方法来开展知识学习活动，并不具备对标于“面”性理解和“体”式应用的学习意识、能力和习惯。小学语文教师要充分认识并尊重上述两点客观事实，以更为积极的姿态在课堂教学中强化对单元整体教学模式的研究、运用和完善力度，颠覆传统课堂当中以“课时”为基本教学单位的模式，从更高的层面出发去带领学生进行多角度、多项目的知识融合，以此来促进课堂教学质量与效率的显著提高。

在语文核心素养中，语言文字运用能力无疑是最为关键且基础的。课本中的任何一篇课文都是经过精挑细选的，这些课文在语言表达方法使用上都有着非常高的水平；从另一个角度来看，小学语文课本中不同单元的设计定然会在较大程度上表现出对课文主旨、体裁等文学要素的斟酌，这都能够被当作整合课文中相应语言表达方法之类别和使用路径的标准。基于这一客观事实，小学语文教师在开展单元整体课堂教学的过程中，要着重带领学生分析有关单元篇目中所出现的语言表达方法，引导他们结合相关的素材去整理、提炼出目标技法的使用方法和作用，以此来使学生在实际应用当中取得不俗的表现。

例如在完成六年级上册第一单元《草原》《丁香结》和《花之歌》等景物描写内容较多的篇目教学之后，教师不妨将“场景刻画”作为本单元整体教学的主题项目，结合这三篇材料中对应语篇去萃取“面景+点景”“动景+静景”“虚景+实景”等场景搭配方式的表现成分，组织学生从场景内容体现、氛围立体烘托以及情感高维表达等角度切入，去感受这些技法的作用。

2022年版《义务教育语文课程标准》对小学阶段语文阅读方面提出的考查要求越来越多，而在常规的阅读考查中，小学生对材料结构的精准剖析和深维把握无疑是十分重要的。基于这一基本认识，小学语文教师可以选择更多相似文体的课文单元来组织单元整体讲解，带领学生品读这些课文所共同具有的行文构造和常用的表述思路，而后进一步引入更为丰富的类似篇目来组织学生做巩固认知，如此便可加快生本阅读素养的生成提升速度。

在开展五年级上册第五单元整体教学时，教师可以结合单元的说明性文体主题，重点突出对说明材料撰写结构和表达方法的讲解，引导学生立足于與记叙文对比的思路来带领学生体会到说明文中常见的“点名说明对象——运用说明手法——综述说明对象”的格局，之后就可以组织学生结合更丰富的说明性语篇进行更深层的感知和体会。

“立足‘课内+课外’资源开发，构建综合性课堂”是2022年版《义务教育语文课程标准》所提出的重要教学改革要求，其本质就是要求小学语文教师更积极地彰显出对课外材料的教学运用。小学语文教师在设计单元整体教学计划时理当根据学生的课外阅读状态来设计相应的环节，使单元整体教学模式的作用体现得到更可观的支点。

譬如，小学语文教师可以把单元整体教学的开展拓宽到对课外篇目的阅读指导教学当中，结合课内单元的课文主旨、体裁、文风等要素来选择一些具有较高相似性的文章提供给学生，带领学生把在课堂上学到的技法、知识应用到对课外文章的分析当中，通过这个方式来让单元整体教学的开展效果实现实质性的巩固、扩大和优化。比如在进行五年级下册第一单元的单元整体教学时，教师不妨将“朴素情感”和“童趣”当作核心主题，引导学生阅读《白老庄的落日》《樱桃红》或者《离离青山》等文章，让学生能够依托于对这些文章的解读和阅读技法的带入来完善课程单元的整体学习效果。

教育既要追求“小”之细节，更要体现“大”之格局，二者相辅相成，才能够取得令人满意的成效。小学语文教师要深刻认识并努力践行这一认知，在日常教学中不断强化对单元整体教学理念的研究、应用和优化力度，围绕多元主题设计、执行系统性的方案，从不同的方向切入来带领学生扎实地掌握课程中的体系性知识方法，协助他们以更高的效率和质量来构建内化性的课程综合意识、能力框架，从而为其将来更高阶段的语文学习和课程核心素养的提高奠定坚实的基础。

作者简介：江苏省张家港市鹿苑小学语文教师。