以读促写，训练小学生仿写、扩写、续写技能

李玉兰

叶圣陶先生认为：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”开展“以读促写”教学，能够为训练学生仿写、扩写以及续写技能提供广阔的平台。

临帖是学习写字的起始点，临摹是学习画画的入手点，而对于方才接触作文的小学生来讲，模仿是学习构思立意、布局谋篇以及表现手法等技能的开始。可见，模仿是小学生学习写作过程中不可小觑的基本步骤，特别是其就是师生日常口中的“仿写”。小学阶段的仿写，往往是以教科书中的课文为例，通过引导学生结合自身生活经验、日常所见、内心感受等素材，撰写出思想上或者形式上相近的作文。值得注意的是，仿写不是“换汤不换药”的抄袭，而是抓住仿照范文的“精彩”进行构思立意、布局谋篇、修辞手法的仿写。结合实践经验笔者发现，小学阶段仿写大致可以分为片段与整篇两种方式，其中片段仿写侧重培养学生灵活运用修辞方法的训练，而整篇仿写则可训练学生甄选素材、文本立意以及谋篇布局。

开展片段仿写时，教师要引导学生对仿照文本进行精读，点拨学生认识到“范文仅是也只能是‘流’，绝对不能为‘源’”，同时设计由“句子”到“段落”递进式教学活动，促使学生水到渠成地完成“模仿”到“独作”的转变。如，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看过漓江这样的水。漓江的水真静啊，……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，出自人教版小学语文四下的《桂林山水》，却也是课文的“精彩处”。通过对比“大海”与“西湖”，凸显了漓江水独树一帜的美。紧接着用了排比句，活灵活现地展现了漓江水的静、清以及绿。为此，课堂上，教师可以让学生回顾身边熟悉的景物，如树、山、花等，让学生用对比、排比等修辞方法进行仿写，强化学生对修辞方法的理解，使其能更为灵活运用修辞方法。

整篇仿写，顾名思义就是以范文写作方法为模板，撰写出一篇完整的文章，它更注重训练学生的谋篇布局。所以开展整篇仿写时，教师要引导学生精准把握仿照文本的体裁特征，厘清整体与部分、部分与部分之间的关系。如，《少年闰土》是一篇极具代表性的写人文本，笔者在《少年闰土》阅读课堂上，让学生进行反复阅读，引导学生关注“少年闰土”外在特征的同时，体会“少年闰土”的内在特征。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”，简单的十余字清晰、深刻地展现了闰土的外貌特征，而通过“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”以及“沙地看跳鱼”四个具体事件，揭露了闰土聪明、机智以及勇敢等内在特征。简单来讲，阅读《少年闰土》时，教师要注重引导学生掌握写人文章的灵魂——抓人物突出外貌特征，借助典型事件展现内在特征，并尊重学生的个性差异，让学生结合生活经验甄选适当的素材，仿写一篇人物文章。

某种程度上来讲，“片段仿写”是“整篇仿写”的基础，尤其对于刚刚接触作文的小学生来讲，教师要循序渐进，引导学生逐步完成仿句——仿段——仿篇——独立创作的提升。

扩写即增补，这里的“扩”并非简单地增加篇幅字数，而是要让文章变得越发生动，更加具体，但扩写教学并不能单一进行，而是需要借助阅读才能够顺利、高效开展，避免学生处于“云里雾里”的尴尬。所以，开展扩写教学活动时，教师要留出空白时间，让学生进行文本阅读，并点拨学生精准地把握范文的“空白处”，促使范文“空白处”化身为学生进行扩写的着手点。空白处扩写，能够为学生创造提笔的需求，也能够培养学生的想象能力与创造能力。生本理念下，组织学生展开扩写练习，不妨从扩写句子开始。

扩写句子时，要认真地反复阅读，精准地把握句子的成分，进而结合具体内容提出具有针对性、启发性的问题，引领学生的思维，放飞学生的想象。如，课堂上，笔者利用多媒体技术向学生展示了需要扩写的句子——“春风吹拂过湖面”，让学生以小组为单位进行交流与讨论，明确这句话的主语与谓语，进而提出“春风吹到脸上是什么感觉？”“春风吹拂湖面时，湖水是什么样的？”这两个启发性问题。“春风吹到脸上是什么感觉？”这一问题，激活了学生的生活体验，使学生自然而然地联想到“舒畅”“暖洋洋”“细绵绵”等词，而“春风吹拂湖面时，湖水是什么样的？”这一问题，能够启发学生想象到“水波一层层涌向远方”的画面，促使学生脑海中浮现出“波光粼粼”“水光潋滟”等词，最终完成句子扩写——和煦的春风温柔地吹过波光粼粼的湖面。由此可见，句子扩写就是提出问题、解决问题的过程。

就扩写来讲，句子是文章的基石，但是掌握句子扩写，也并不意味着掌握了扩写技能，而是具备了进行文章扩写的基本素养。文章扩写时，笔者让学生对文本进行反复精读，抓住范文的中心思想，清楚范文的“主干”与“枝叶”，进而进行深入的思考与分析，确定文章的“空白处”。简单来讲，确定原文重点是影响文章扩写成功与否的关键因素。如，精读《女娲补天》后得知，“女娲”是文章的主要人物，“补天”是文章的核心词，事件的起因、经过以及结果则是文章的重点，也是需要扩写的内容。

绝大部分学生认为，续写的难度比仿写、扩写都要大，甚至将其视为提高写作水平路途中的“拦路虎”。作為一线教育工作者，可以选择一些学生较为感兴趣的童话故事或者寓言故事，引导学生进行反复精读达到故事情节了然于胸，点拨学生结合自己阅读后内心的感悟进行写作。阅读文本，强化了学生对文本内容的理解，加深了学生对文本作者表达思想的感受，进而使学生的内心产生了涟漪，而这“涟漪”恰恰是学生进行续写不可替代的资源，也是学生放飞思维进行想象的催化剂。

续写教学时，教师要抓住学生阅读文本后内心的“涟漪”，点拨学生进行合情合理的想象，同时还要使学生续写文章的写法、结构尽可能地与原文章相吻合。如，阅读《狐假虎威》后，笔者让学生用简洁明了的语言归纳寓言故事主要人物的性格特征，并让学生立足老虎与狐狸的特征猜测“老虎再次遇到狐狸会怎么样”。有的学生认为狐狸会成为老虎餐盘中的美食，有的学生认为老虎仍旧会被狐狸欺骗。但无论何种结果，都点燃了学生思维，让学生身处“想象”，也为续写提供了素材。

想象中续写，绝非是天马行空胡编乱接，而是立足原文故事情节、语言风格，进行合理的想象，并于想象中进行写作。

综上所述，阅读对写作有不可小觑的促进作用，通过阅读文章，能帮助学生学习文章的布局，累积优秀的写作素材，拓展学生的知识面，也能够有效地避免“写作知识”未能升华为“写作技能”的尴尬，进而促使学生的写作水平与能力得到提高。相信只要坚持不懈地研究，定然能够为小学作文教学迎来一片生机盎然的新天地。

作者简介：甘肃省陇南市西和县城关九年制学校语文教师。