学前融合教育教学方法举隅

赵岭

【摘 要】 党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”，这对发展学前融合教育明确了要求。在普通幼儿园实施学前融合教育、提升学前融合教育实效需要掌握一定的策略和方法，通过科学流程与细致操作，促进普特幼儿在“一日生活”常规养成教育、人际交往及学习过程中双向融合，实现普特幼儿全面和谐发展。

【关键词】 学前融合教育；教学策略；“一日生活”常规；人际融合；学习融合

【中图分类号】 G610

党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”，为加快推进残疾儿童学前融合教育发展提供了基本遵循。发展学前融合教育是教育现代化的必然要求，提升学前融合教育实效是贯彻落实“普惠发展”精神的基本原则。

目前就读于普通幼儿园（以下简称普幼）的特需幼儿障碍类型主要包括孤独症、智力发展障碍、轻度脑瘫等。他们的动作、语言、人际关系和认知水平的发展普遍落后于普通幼儿。为了帮助他们更好地接受和适应普幼的教育内容，提升融合教育成效，需要教师应用一定的策略与方法。

一、“一日生活”常规养成教育中的融合

普幼的“一日生活”大致按以下程序进行：自主入园和体检、上午点心、集体教学活动、区域游戏、午餐、午睡、下午点心、下午体育活动、自主离园。为了帮助幼儿特别是特需幼儿感知“一日生活”的内容和顺序，教师可將过塑且较大的长方形纸条张贴在黑板旁边，上面画上“一日生活”的时间标识和内容标识，不同内容涂上不同颜色，相同内容涂上相同颜色。如上、下午两次点心时间涂上相同的颜色，并粘贴点心的图形。教师还可以在内容之间标上箭头，表示顺序，便于特需幼儿认知、接受内容和参与活动。

对于具体的教学内容，教师可以根据需要采用不同的教学策略。如晨间体育活动中，特需幼儿可能难以接受和理解活动的规则，教师可以采用图示法向特需幼儿讲述活动规则，采用信号法如在交换信号中加入口哨，提醒他们此时应该与同伴交换器械。当然特需幼儿不交换也没有关系，他们喜欢哪个器械就允许他们一直玩。早操活动是集体性体育活动，也是特需幼儿最为不适应的活动。教师应该尽量引导、支持和帮助他们参与，即使他们只是在一旁观看，也是某种程度的融入。

二、人际交往中的融合

学前融合教育的重点是两类幼儿的人际融合，两类幼儿相处越久、接触越多，特需幼儿能与普通幼儿正常互动、学习与模仿，融合教育的成效就越好，这一点对孤独症幼儿而言尤为重要。

两类幼儿人际融合较为适宜的时机是在各类区域游戏的开展中。特需幼儿往往难以理解、接受和遵守游戏规则，使得普通幼儿不接受他们共同游戏，从而影响融合。教师应该采用特需幼儿能够接受和理解的具体形象的图示来帮助他们理解游戏规则。如小班“娃娃家”游戏，教师可在娃娃家的“门”上画上一个扎辫子的女孩形象和一个短发的男孩形象，帮助特需幼儿理解1个“娃娃家”只能两位小朋友玩。但常常有特需幼儿硬要加入某个“家庭”的情况，这时教师可以对普通幼儿说，他（特需幼儿）是来做客的。最为适宜的方法是教师帮助特需幼儿与同伴再组成一个“家庭”。

再如中大班的建构游戏，普通幼儿在拼搭物体的过程中或展示成果时，特需幼儿会对拼搭物进行破坏，造成普通幼儿的不满，影响两类幼儿的人际融合。教师可在游戏开始前树一个告示牌，上面对保护拼搭物的行为标识画“√”，对破坏拼搭物的行为标识画“×”，并在游戏过程中不断强化，用于规范特需幼儿的行为。教师还可以引导和帮助特需幼儿参与到建构活动中去，给他们提供软质结构材料和简单明了的结构图形。特需幼儿完成后，教师应该给予特别奖励，以激励特需幼儿参与游戏活动。

三、学习过程中的融合

相比较而言，学习过程中的融合要难于上面两类融合，因此需要更为细致的教学策略。首先，教师要在教育理念和教学方式上做好准备。教师应充分应用期待效应，鼓励特需幼儿融入学习过程。教师不断地表示或暗示他们和普通幼儿一样聪明和能干，这能够大大激发特需幼儿的自信心和积极性。教师要将班级中的特需幼儿安排在不同的小组中，每组包括5—6位幼儿。普通幼儿可以成为特需幼儿学习的“支架”，启发特需幼儿模仿学习。

其次，教师在集体性教学活动的全过程中都要保持对特需幼儿的关注。在学习活动开始时，关注他们是否知道已经开始学习了。在学习活动的中间环节，关注他们面对学习内容的情绪、情感，是愿意继续学习还是已经开始厌倦学习了。一旦他们出现了消极的情绪与态度，教师就要及时进行安抚，疏导他们的消极情绪。在学习活动结束时，教师应关注特需幼儿学习进展和成效。教师可以请特需幼儿谈谈他们对学习活动的看法，教师认真倾听后提炼他们发言的精彩之处进行重复，通过表扬强化特需幼儿的学习获得感。如果特需幼儿不愿意说或不会说，教师可以引导和帮助他们倾听普通幼儿的发言。

教师可以在教室的合适位置张贴一张“情绪晴雨表”，幼儿们都有自己的个性标识，心情怎么样，就把自己的标识贴在相应的情绪贴纸后。教师借助情绪晴雨表了解两类幼儿特别是特需幼儿的情绪状况，有助于及时疏导他们的消极情绪，并尽可能进行转化，使他们拥有较为积极的情绪情感。

总之，要让特需幼儿真正融入普幼的生活与学习中，是一个系统性工程。首先要合理安排班额。如果班级里有1名特需幼儿，那这个班就应该少安置3—5名普通幼儿，让教师可以更好地兼顾两类幼儿。其次要提升教师融合教育的施教能力。带班教师要掌握融合教育的理论知识和实践技能；资源教师要定期观察特需幼儿在普幼的生活和学习状态，并和带班教师共同讨论，引导和帮助特需幼儿在普幼中顺利地生活、游戏与学习。再次要让普通幼儿家长理解融合教育，营造良好的教育氛围。家长的态度会影响其子女对特殊同伴的态度和行为，直接关系到特需幼儿在普幼中的融合成效。园长和教师应该让这些家长明白，融合教育对两类幼儿都有益处。对普通幼儿而言，他们在融合教育中可以学习认识与自己不同的同伴（智力水平不同、认知水平不同、肢体形状不同、动作水平不同），学习尊重并接纳他们，和他们友好相处。这对于塑造普通幼儿的良好人格和健康心理都有很大的益处。

（作者系原南京市教研室学前教育教研员）